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化学课程与教学论 化学 师范 专业人才需求调研 目前中学化学教师并不紧缺 各级中学已经基本达到饱和 不会出现教师紧缺的现象 教师的工作量适中 而且有的学校由于班级数减少 有可能出现教师超编的情况 中学教师中的女性比例明显偏高 有可能出现有的学校考虑招聘男性教师以协调教师性别比的情况 在职教师中50岁以上教师的比例低 因此 目前中学教师进入正常的新老更替时期 至少近10年教师的需求稳定而不会增加 近五年毕业生就业情况 2011届毕业生就业情况 2012届毕业生就业情况 本门课程的学习任务 六会 会备课 会写教案 会做课件 会上课 会说课 会评课 教学技能强化训练 授课内容 浙江省教师招聘考试 1 2课时 教学设计 6 8课时 是什么 写什么 怎么写 如何评 说课训练 15 20课时 为什么 说什么 怎么说 如何评 PPT的制作 2 6课时 录像 2 6课时 考核方式 教学设计 10周 20 课件 10周 10 说课 包括板书设计 20 10 小论文 不少于3000字 12周 20 平时成绩 出勤率 纪律 迟到等 20 参考书目 刘知新主编 化学教学论 第四版 高等教育出版社 2009年马宏佳主编 化学教学论 南京师范大学出版社 2000年12月吴俊明 杨承印主编 化学教学论 陕西师范大学出版社 2003年1月贺湘善主编 基础教育现代化教学基本功 中学化学卷 首都师范大学出版社 1997年1月潘鸿章主编 化学试验创新与研究 南方出版社 2001年7月编委会主编 新课程学校管理的新理念与制度创新 中国物资出版社 2004年01月刘解军 中国中小学素质教育研究中心主任 主编 新课程改革评价与新标准解读分析实用全书 黑龙江科学技术出版社 2003年6月 要求 1 关闭通讯设备2 不要和别人说话3 不迟到 早退欢迎大家与我交流 沟通 讨论 课程网站 第一部分浙江省教师招聘考试 2012年浙江省教师招聘考试 主网站 浙江教育考试 教育基础知识考试 浙江省中小学教师录用考试化学科考试说明 浙江省中小学教师录用考试初中科学考试说明 学科专业知识考试 三选一 选一 教师招聘考试复习资料 山香教师招聘考试命题研究中心组编 首都师范大学出版社 文亮教育主编 学苑出版社 2012年浙江省教师招聘考试 全省统考的地区 绍兴市金华市 部分县 区宁波市 部分县 区台州市 除玉环县 比试时间 2012年4月14日 第二部分教学设计 目录 一 教学设计与教案的区别与联系二 教学设计的概念三 教学设计的前期分析四 教学目标设计五 教学策略的设计六 学习评价 一 教学设计与教案的区别与联系 传统教案教学设计 教材分析 学情分析 教学目标 重点 难点 教学策略的制定 教学器具 教学过程 板书设计等 教学目的 重点 难点 教学器具 课时安排 教学过程等 1 1传统教案与现代教学设计内容不同 在传统教学中 教案是实施课堂教学的方案 设计的依据是教学大纲 是教学大纲的具体化 教案的主要包括 教学目的与要求 教学重点 教学难点 教具准备 课时安排 教案正文 正文中又包括导入 每一部分的详细教法 过渡语 小结 总结等 这样的教案 从导入新课到布置作业 从一般内容到重点难点 从教师引导到学生活动 从提出问题到可能出现的回答 大到总体结构 小到一句话 一句也不能少 教学的过程包括五个环节 组织教学 复习 新授 练习巩固 布置作业 前苏联教育家凯洛夫的模式 教案中的 教学目的与要求 是原文照抄教师参考书 既然参考书上已有 教师读了心中有数即可 为何还要再抄写一遍呢 这真是典型的 现代八股文 教学设计的基本程序是 1 前期分析 包括学习背景分析 学习需要分析 学习者分析和学习任务分析 2 制定教学目标 教学目标是实施教学的依据 也是教学评价的依据 3 制定教学策略 教学策略是解决怎么样实施教学的整体方案 具体包括教学内容的安排顺序 教学模式 学习方式 教学方法等内容 4 教学媒体的选择 组织和设计 5 制定具体的教学设计方案 6 试行教学设计方案 并对方案进行评价 对方案存在的问题进行修改 完善 1 2教案设计与教学设计的理念不同 传统教学观念认为 知识是客观的 可以传递给学生 学生只是接受知识的容器 教学是教师向学生灌输知识的过程 现代教学观念认为 知识不是纯客观的 是学生与外在环境交互过程中建构起来的 学生是有生命意识 社会意识 有潜力和独立个性的人 教学是师生交往 积极互动 共同发展的过程 1 3教案与教学设计对教学目标要求不同 传统教案 传统教案用 教学目的 表达教学目标 而教学目的是由教学大纲规定的 教学大纲规定了教学任务的上限 教学中不能超纲偏纲 教师没有创造发挥的余地 教学目的的表述也较笼统 操作性不强 教师较难把握 教学目的以教师为阐述主体 体现了教师的主导作用 目标是使学生掌握基本知识和基本技能 即所谓 双基 教学设计 教学设计中教学目标是根据课程标准制定 课程标准设定教学任务的下限 教师具有较大的创造发挥余地 教学目标在表达上也更具体 可操作性强 例 领会 目标层次可供选用的行为动词有分类 叙述 解释 鉴别 选择 转换 区别 估计 引申 归纳 理解 举例说明 猜测 摘要 改写等 教学目标以学生为阐述主体 强调知识与技能 过程与方法 情感体验与价值观 即三维目标 的统一 1 4教学分析内容不同 传统教案中 分析的重点是教材 教法和教学重点难点 新课程理念下 课堂教学不再仅仅是传授知识 教学的一切活动都是着眼于学生的发展 在教学过程中如何促进学生的发展 培养学生的能力 是现代教学观念的一个基本着眼点 因此 教学由 教教材 向 用教材 转变 以往教师关注的主要是 如何教 问题 那么现今教师首先应关注的是 教什么 问题 也就是需要明确教学的任务 进而提出教学目标 选择教学内容和制定教学策略 在教学设计中 首先要对学习背景 学习需要 学习者 学习任务进行分析 1 5教案设计与教学设计运用教学策略的侧重点不同 传统教案中 侧重传授的策略和帮助学生记忆的策略 媒体选择以传统媒体为主 强调技能训练和知识的掌握 教学设计中 侧重学法指导 情景创设 问题引导 媒体使用 反馈调控等策略 媒体更加丰富 除传统媒体外 还包括多媒体计算机 因特网等 强调知识 技能 方法 态度 价值观和谐统一 1 6传统教学与现代教学的教学过程也有较大差异 传统教学以讲台 教材 教师为中心 教学过程包括五个环节 组织教学 复习 新授 练习巩固 布置作业 教学过程是传授知识 学生被动接受知识的过程 80年代提出了以学生为中心的教学论 90年代提出双中心 学生主体 教师主导 教学论 双中心论争议较大 一个事物应该只有一个心 所以认为是一个驳论 在新课程背景下 倡导 交往教学过程 教学论 交往教学过程 教学论超越了教师主体论 学生主体论 双主体论 强调师生之间 生生之间平等对话 强调体验与共鸣 强调理解与共识 领悟是个体的一种感悟 交往教学过程教学论主要内容体现在五个统一 教学是教与学的统一 教学是教养与教育的统一 教学是认识过程与知识掌握过程的统一 演绎与归纳得到适当的统一 直接知识与间接知识的统一 在教学过程中 创设情景 鼓励在学生体验 探究 发现 思考 问题解决过程中获得自身提高和发展 1 7教学效果评价不同 传统教学中 主要通过考试来测量学生掌握的内容符合教学大纲的程度 考试只是评价的一种手段 测量知识的掌握情况 强调知识体系的掌握 较难体现价值取向 在新课程中 评价的内容包括知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 评价的目的是使学生在知识 技能 方法 态度 能力等各方面都得到发展 强调元认知 为终身可持续发展奠定基础 评价更体现了一种价值观 二 教学设计的概念 教学设计是以学习论 教学论 教育传播学 信息技术等作为指导思想的理论依据 采用系统方法 分析学习需要 确定教学目标和任务体系 整合教学策略和制定解决方案 开展评价活动和试行解决方案 并在评价基础上改进工作和方案的有序过程 2 1教学设计的定义 教学设计的研究对象是围绕学生能力素质发展的教学全过程 是构成教学系统的各个要素 教学设计的研究内容主要包括学习需要分析 学习者分析 教学内容分析 教学目标阐明 教学策略制定 教学媒体选择与使用以及教学设计结果评价等 教学设计的最终目的是使教学最优化 教学设计的理论基础是传播理论 学习理论 教学理论 教学设计的研究方法是系统方法 2 2教学设计的组成部分 1 学习需求分析 主要分析社会 家庭 学习者个人对学习的要求 2 学习者分析 着重分析学习者的个性特征 学习风格以及先决知识水平等 3 学习内容分析 具体说明学习内容的知识类型和内在结构 4 教学目标的阐明 指明教学要达到的标准 5 教学策略的制定 主要关注教学活动的安排 教学方法的选择等 6 教学媒体的选择与利用 7 教学设计成果的评价 教学设计过程的一般模式 2 3教学设计的理论基础 传播理论传播过程的理论模型说明了教学过程所涉及到的要素学习理论行为主义学习理论认知主义学习理论建构主义学习理论教学理论 系统方法 结构方法系统内部各要素关系 功能方法输入输出系统 目标控制法系统发展目标 优选决策法系统过程最优化 三 教学设计的前期分析 3 1学习需要分析 3 1 1学习需要分析概述 学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距 也就是学生目前水平与期望学生达到的水平之间的差距 3 1 2学习需要分析的步骤与方法 第一步 作出进行学习需要分析的决定 第二步 制定规则 第三步 收集数据 第四步 分析数据 找出差距 第五步 协调统一 第六步 确定学习需要 3 1 3分析学习需要的意义 1 有利于培养适应社会需要的人才 2 学习需要分析是教学设计其他环节的基础 3 有助于提高教学效益 3 1 4学习需要分析中应注意的问题 学习需要是指学习者的差距与需要 而不是教师的差距与需要 更不是对教学过程 手段的具体需要 获得的数据必须真实 可靠地反映学习者和有关人员地情况 注意协调参加分析学习需要分析地所有合作者 包括学习者 教育者 社会三方面 的价值观念 以取得对期望值和差距的一致看法 要以学习行为结果来描述差距 而不是用过程 手段 要避免在确定问题前就跃到去寻找解决的方案 需要分析是一个永无止境的过程 3 2学习内容分析 学习内容是为实现教学目标而需要学生必须掌握的知识和技能以及应该形成的态度的总和 3 2 1学习内容的分类 美国当代著名教育心理学家和教育设计家加涅 R Gagne 把学习内容分为 言语信息智力技能认知策略动作技能态度 3 2 2学习内容的选择 分析与组织 根据课程总目标确定各单元 或章节 目标 选择各单元学习内容并具体分析其组织编排 分析教学内容的内在结构 对学习内容分析结果的评价 安排教学内容的原则 由整体到部分 由一般到个别 不断分化 从已知到未知 从具体到抽象 按照事物发展的规律 注意教学内容之间的横向联系 学习者特征分析就是要了解学习者的一般特征 学习风格 分析学习者学习教学内容之前所具有的初始能力 并确定教学的起点 3 3学习者特征分析 3 3 1学习者的一般特征学习者的一般特征是指学习者的遗传素质与环境 教育相互作用下形成的 对学习有着影响的生理 心理和社会等方面的特点 它包括学习者的年龄 成熟程度 智力与能力水平 学习动机 情感 知识结构和文化背景等 幼儿期的基本特征 儿童期的基本特征 少年期的基本特征 青年期的基本特征 3 3 2学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式 是学习策略和学习倾向的总和 场独立性和场依存性 沉思型与冲动型 整体性和系列性 聚合型与发散型 3 3 3学习者初始能力分析和教学起点确定 初始能力分析的内容预备技能分析 了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能 目标技能分析 在从事新的学习之前 了解学生对目标技能掌握情况的调查工作 学习态度分析 了解学生对将要学习的内容有无兴趣 对这门学科是否存在着偏见和误解 有没有畏难情绪等 确定初始能力的方法预备技能分析 对学习者预备技能的分析最常采用的方法是预测 学习态度分析 对态度的测量有问卷 采访 面试 观察 谈话等多种方法 目标技能分析 分析学生的初始能力时 常将这两项分析合在一起进行 可以采用 一般性了解 的方法 也可以将 一般性了解 和 预测 两种方法结合起来使用 四 教学目标设计 西方学者 教学的预期效果 或指教学在学生身上引起的行为方式的变化 布卢姆 目标就是预期的成果 泰勒 Tyler 行行色色的行为方式的变化 就是教学目标 包括认知 技能 情感 态度等方面 一般认为 教学目标是教师通过教学活动要预期实现的学生认识与行为的变化 是教学任务的具体化 学科化 是各学科教学所要达到的具体目标 4 1教学目标的涵义 4 2教学目标的特点 1 教学目标制约教学之前的备课 是教师对教学结果的预测和刻意追求 2 教学目标是具体的可操作的指标体系 它的表述主要借助于行为动词 3 教学目标必须体现在学生身上 反映学生学习后的行为方式变化 4 3教学目标的分类 根据教学要适应 满足社会和个人发展的需要的要求 布卢姆将教学目标划分为认知 情感和动作技能三个领域 1 认知领域 a 知识 识记 是指学生对应该掌握的定义 原理和法则以及具体事实等知识的记忆 b 理解 领会 是指学生对所记忆的知识达到理解和领悟 能够说明和解释 c 应用 运用 是指学生对所学公式 原理 法则的实际运用 即能进行推理判断 直接用于计算或简单的实际问题 d 分析 指能对所学知识进行结构和因素的分析与分解 e 综合 指在分析的基础上 能对知识结构的各组成部分加以重新组合 f 评价 是指学生能对所学知识进行判断 确定其正确性 2 情感领域a 接受 分为意识 接受的意愿 受控或选定的注意三个方面 b 反应 分为默许 愿意反应 反映中的满足三个方面 c 形成价值观念 分为价值的接受 对价值的偏爱 对义务的承担三个方面 d 组织价值观念系统 分为价值的观念化 价值系统的组织化两个系统 e 价值体系个性化 分为组合化 指一般态度的建立 个性化 指价值观 世界观的形成 两个方面 3 动作技能领域 身体运动细微的协调动作非语言交流动作言语行为 我国学者的分类 1 认知领域记忆 理解 简单应用 综合应用 创造2 情感领域接受 思考 兴趣 热爱 品格形成3 动作技能技能要领 技能动作 熟练水平 4 4教学目标的陈述 1 认知类教学目标常用的行为动词 a 了解水平 包括再认或回忆知识 识别 辩认事实或证据 举出例子 描述对象的基本特征等 行为动词有 说出 背诵 辩认 回忆 选出 举例 列举 复述 描述 识别 再认等 b 理解水平 包括把握内在逻辑联系 与已有知识建立联系 进行解释 推断 区分 扩展 提供证据 收集 整理信息等 行为动词有 解释 说明 阐明 比较 分类 归纳 概述 概括 判断 区别 提供 把 转换 猜测 预测 估计 推断 检索 收集 整理 c 应用水平 包括在新的情境中使用抽象的概念 原则 进行总结 推广 建立不同情境下的合理联系等 行为动词有 应用 使用 质疑 辩护 设计 解决 撰写 拟定 检验 计划 总结 推广 证明 评价等 2 技能类教学目标的行为动词 a 模仿水平 包括在原型示范和具体指导下完成操作 对所提供的对象进行模拟 修改等 行为动词有 模拟 重复 再观 模仿 例证 临摹 扩展 缩写等 b 独立操作水平 包括独立完成操作进行调整与改进 尝试与已有技能建立联系等 行为动词有完成 表现 制定 解决 拟定 安装 绘制 测量 尝试 试验等 c 迁移水平 包括新的情境下运用已有的技能 理解同一技能在不同情境中的适用性等 行为动词如联系 转换 灵活运用 举一反三 触类旁通 3 情意类教学目标的表述 由于情意教学目标和价值观的培养很难象认知目标和技能目标那样做到作业化 具体化 但是教师可以提出关于情感 态度 价值观 兴趣 动机 意志等方面的目标要求 情感包括 学习兴趣 热情 学习动机 内心体验和心灵世界的丰富 态度包括 学习态度 学习责任 乐观的生活态度 求实的科学态度 宽容的人生态度 价值观包括 个人价值 社会价值 科学价值 人文价值 人类价值 自然价值 确定对真善美的追求 情感 态度 价值观具有独立的地位 独特的功能 三者是相互递进的 贯穿在教学的全过成 使其成为教学的血肉 灵魂 情感 体验性目标的学习水平与行为动词 a 经历 感受 水平 包括独立从事或合作参与相关活动 建立感性认识等 行为动词有 经历 感受 参加 参与 尝试 寻找 讨论 交流 合作 分享 参观 访问 考察 接触 体验等 b 反应 认同 水平 包括在经历水平上表达感受 态度和价值判断 作出相应的反应等 行为动词有遵守 拒绝 认可 认同 承认 接受 同意 反对 愿意 欣赏 称赞 喜欢 讨厌 感兴趣 关心 关注 重视 采用 采纳 支持 尊重 爱护 珍惜 蔑视 怀疑 摒弃 抵制 克服 拥护 帮助等 c 领悟 内化 水平 包括具有相对稳定的态度 表现出持续的行为 具有个性化的价值观念等 行为动词有 形成 养成 具有 热爱 树立 建立 坚持 保持 确立 追求等 4 4教学目标的表述 ABCD法适宜表述认知领域和动作技能领域的学习目标A Adience 教学对象B Behavior 行为C Condition 条件D Degree 标准 初二学生在观看各种云的图片时 应能将卷云 层云 积云和雨云分别标记出来 准确率达90 A B C D 五 教学策略的设计 教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学顺序 教学活动程序 教学方法 教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑 教学策略是要解决教师 如何教 和学生 如何学 的问题 是教学设计的重点 教学策略具有指示性和灵活性 5 1什么是教学策略 5 2教学策略的分类 按教学策略的性质分 生成型教学策略 学生自主安排 教师作为指导者和帮助者替代型教学策略 强调教师的主导作用 为学生提供教学目标 选定教学内容 安排教学顺序 设计教学活动 按教学策略的工作对象分组织策略 对教学顺序和教学活动的安排传递策略 教学媒体 教学方法的选择和教学组织形式的合理选用管理策略 将组织策略和管理策略协调起来的策略 包括时间安排与组织 教学时数与资源的分配等 教学顺序的确定智力技能的教学顺序从简单到复杂 从具体到一般 发现学习的教学策略把握任务提出假设检验假设总结从一般到个别 从抽象到具体 先行组织者教学策略在教学中首先呈现具有较高抽象 概括和综合水平的引导性材料 将教学顺序的起点确定在学习层级的较高点 然后学习一些具体的学习材料 语言信息的教学策略机械类语言信息学习 先行组织者技术有意义的语言信息学习 用逻辑的顺序或根据有意义繁荣上下文组织与信息学习 态度 的教学顺序顺从 在外显行为上与他人一致 在认识和情感上则不一致认同 在思想 情感 态度上主动接受他人的影响内化 将自己认同的思想与原有的观点 信念融为一体 构成一个完整的价值体系 动作技能的教学顺序认知阶段 通过教师讲解 观察动作示范 理解任务及要求联系形成阶段 使适当的刺激与反映联系 技能的局部动作被综合成更大的单位 形成连续技能的整体自动化阶段 一系列的动作已联合成一个有机的整体并已固定下来 整个动作自然 协调 无需特殊的注意和纠正 教学活动程序的建立 5 3教学方法的选择 直接式 以教师活动为主 讲授法 演示 示范 法开发式 以学生自主活动为主 谈话法 发现法 练习法 实验法 合作学习法 问题解决法 5 4教学组织形式的确定 集体教学小组教学个别教学 5 5教学媒体的选择与应用 选择教学媒体的依据依据教学目标依据教学内容依据