如何提高作业批改的效能.doc

如何提高作业批改的效能 通常说到“减负”都是指减轻学生的负担，笔者想就作业批改问题谈谈怎样减轻教师负担，提高教师的工作效率与学生的学习效率。 在中学各个科目的教学中、作业的地位在数学中显得最为突出。学生学数学，主要不是靠“读”会的，而是通过训练“做”会的。因此，数学作业理所当然地成了中学生学习生活中最经常的伴随者之一。 批改作业是数学教学工作中必要而且重要的环节。但是，面对着川流不息的作业，许多数学教师感到难以处理，有时，教师费尽心血批改的作业，学生却只看其中的对、错，别的并不关心。更有甚者，有的学生的“拿来主义”照抄作业，教师却也要为之批改。明知效率很低，却又不敢不批，有的只好敷衍了事。那么，既知如此疲于奔命，焦头烂额，又收不到好的效果，何不想法子改一改呢。 一、批改作业在数学教学过程中的目的和作用 “练习是数学教学的有机组成部分，对于学生掌握基础知识、基本技能和发展能力是必不可少的，是他们学好数学的必要条件。练习的目的是使学生进一步理解和掌握数学基础知识，训练、培养和发展学生的基本技能和能力，及时发现和弥补教和学中的遗漏或不足，培养学生良好的学习习惯和品质。”（摘自九年制义务教育全日制初级中学数学教学大纲）批改作业正是为保证上述目的的实现而进行的。 作业批改的具体目的是： （）了解学生掌握知识和技能的情况，能力发展的状况及对待数学学习的态度、学习习惯等， 并获得关于教学效果的反馈信息，以便及时调整教学内容和教学方法。 （）对批改中发现的问题进行分析研究，帮助学生改正其中的错误，认识发生错误的原因，肯定或揭示解决问题的正确方法或途径，并在思想方法上启发学生进一步思考。 （）通过对作业质量与规范的严格要求，培养学生严格的科学态度与良好的学习习惯，进行思想品质的教育。 批改作业，对于教师来说，它发挥着检验教学效果、提供反馈信息的作用；对学生来说，则发挥着对其作业实行“断正误”、“评优次”、“导方向”、“策规范”的职能。 “断正误”就是肯定正确，指出错误。这一般是使用跟学生约定的符号来标示。 “评优次”就是对作业中的新颖解法加以肯定与赞扬，对作业中虽非谬误但由于运算欠合理、推理“走弯路”等而使解题过分繁杂化的现象予以指出，让学生认识有关问题的常规解法与各种优良的简捷解法。 “导方向”就是针对学生作业中的错误和不足，点出其要害，指出改正或改进的方向，或者启发学生从不同角度认识和处理同一问题，促进学生知识结构的优化与思维能力的提高。 “策规范”就是要求并督促学生做到作业表达形式的规范化：运用数学语言要准确、简洁，推理要严密精炼，几何图形要清晰美观，卷面要整齐清洁。此外，还可以对作业的卷面分配格式作必要的统一要求。 二、怎样批改作业 围绕着练习本身的目的和批改作业的目的，为了提高作业批改工作的效能，我们首先应该研究一下各种作业批改方式的优劣。 （一）传统的作业批改方式 、全批全改 教师将学生做完的作业收齐后逐份批改，不但全面检查学生作业的完成情况，而且对学生作业中的错误基本上都给以改正，或者指出其错误要求学生自己纠正，教师再作检查。采用这种方式便于全面了解学生的学习情况，有利于教师对学生作出严格要求。但是教师负担重，可能挤占备课时间而影响课堂教学质量，而且难以对情况作有重点的深入了解与分析，还可能助长某些学生学习的依赖性、被动性。 、部分批改 教师把作业收齐后，对全部作业作一番浏览，而只对一部分学生的作业进行批改。可以每次都从成绩好、中、差各类学生的作业中各抽若干份作业、也可以分 批轮换地每次抽改一部分学生的作业，.。采用这种批改方式可以减轻教师负担，以便腾出时间加强备课、教研和进修，但不利于全面掌握情况。 、面批面改 教师把作业收齐后，针对学生学习成绩、学习态度、心理差异等，找某些学生来当面批改其作业。采取这种批改方式，可以当面弄清学生做作业时的思路，及时发现并改正作业中的错误，师生共同分析产生错误的原因，对于矫正学生的某些不良的学习习惯较为有效，也便于教师对学生进行学习方法的指导和必要的思想教育。但是这种批改方式相当费时，教师工作量特大，又难以掌握全面动态。 、教师指导下学生自我批改 教师把收齐的作业浏览一番后即发还学生，随即公布解题答案（包括必要的解题步骤、过程或某些提示），列出各种解法，要求学生对照答案订正自己的作业，学生若有不同于“答案”的新解法可向老师提出，教师则及时把好的新解法补充进“解题答案”介绍给学生。这种批改方式有利于培养学生独立思考、互帮互学的精神，也可减轻教师的负担，但不利于全面了解学生情况，可能放松对学生的要求与督促。 以上介绍的作业批改方式，主要靠教师“把关”来发现作业中的问题。如何设计一种“启发式程序”让学生自己发现作业中的问题？这是在彻底改变作业批改的“手工业方式”、保证教学质量稳步提高同时又大幅度减轻教师负担的改革进程中的一个带根本性的问题。 （二）新的探索互批互改 笔者早有改革作业批改方式的想法，却又苦于无从下手。偶然的机会看到魏书生经验介绍中“十余年来没批改过一篇学生作文”深受启发。于是大胆尝试“互批互改”的批改方式。 每周由课代表组织抽签一次确定互批对象，具体批改中要求学生把好六关： 、卷面是否整洁。这一条大家都能看得出来，而且当他批改别人作业指出卷面不整洁时，下回自己也不好意思把卷面搞得埋埋汰汰了。如果他批的是一本好学生的作业，看到人家的作业写得整整齐齐，他心目中也就有了榜样。 、解答是否规范。这一条主要是看解题格式是否正确，是否规范。比如：书写是否符合要求、写“解”、“证明”、“答”没有等等，求代数式的值时写“当. 时”没有等。此项若不合格应预以具体指出。 、推理是否严密。此项包括三点：“因为”“所以”是否搭配，理由是否充分，如：已知中若有12，而1与3是对顶角，在解答中得出2=3时是否交代了3。语言叙述是否准确简炼。如：几何题中辅助线的叙述，作图题中的作法等。解答是否全面、具体。 、公式、定理的运用是否准确。 、解法是否简捷。当一个题有几种解法时其解法是否简捷。运算是否合理，推理是否“走弯路”。 、结果是否正确。 当找到错误后，要求做到：析错、治错、改错、防错。 、析错。这是最关键的一步，就象医生给病人治病一样，只要找到病根，就可以对症下药，提高疗效。这一步难度较大，因为不仅要知道错在哪里，还要搞清楚出错的原因是什么，如果一时找不出病因，就要求助于同学、老师来“会诊”，通常出错的原因有：概念不清、审题不周、错用公式、计算失误、解答不具体、不完整等。对于每一种错误都要具体指出是什么概念不清，错用什么公式，审题中哪里未理解题意等。如，有一位同学在解答“填空：若xy20，则当x0，求得5/4，解答错误，原因是审题不周，但何处不周呢？要具体指出“有相异实根说明方程为一元二次方程，即m-1不为零，此为隐含条。这样也能迫使学生去相互讨论，去请教老师，岂不一举两得？当然教师应抽出一定的时间进行集体、或个别指导。经过一段时间的锻炼，学生基本上能够掌握其方法。 、治错。对错误原因，制定改正错施（也可请同学、老师共同帮助开“处方”）。要求出错的同学必须立即干一件事，那就是打开教材，针对错题的原因作答疑式“补课”和“再学习”。在知识误差的前前后后兜几个圈子，把漏洞补结实。 、改错。出错的同学亲自动手订正错题，写出正确的答案。 、防错。要求学生从教材或资料中找出一道同类型的题目（可同学间互相找题、编题），认真解答，以达到巩固、预防之目的。 为了加强监控，还可以搞流水作业：甲批改完后，由乙再批改，如乙发现甲未找出的错误，则制订相应的惩罚措施。 通过实践检验，只要教师加强监控与指导，即可收到显著的效果。 学生互批互改有以下几点好处： 、学生批改作业比教师还认真，还仔细，而且积极性高，大部分学生对同学写的批语的关注程度，远远超过关注老师的批语。 、经过多次批改实践，学生不仅准确进记住了作业的基本要求，而且上课、写作业都很认真，生怕自己批改作业时发现不了别人的问题，又怕自己的作业被别人找出错误来。 、每个人都有机会看到多名同学的作业，这样容易发现、学习别人的长处。至于别人的短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流、开放提高的机会。 、每次批改作业，抽签都换一个人，每人只批一本负担不重。每次换人，使批的人有新鲜感，有兴趣。每次自己的作业又换人批，看不同的学生对自己的批语，当然也有新鲜感，有积极性。同时，增强了同学们发现错误的能力，对自己本身就是个提高，还使同学之间研究学习的风气更浓了。 、教师只收回来浏览一遍批改的结果以了解情况，加以个别指导，当然节省了大量的时间，这样可将节省的时间用于教研，进一步提高教书育人的效率。 改革也要因地制宜，因人制宜。互批作业，在学生自立能力不强的班，效果会差一些， 中间接任的班效果也可能要差一些。但只要我们引导得