小学数学教学中的学生情感、态度与价值观的培养.doc

小学数学教学中的学生情感态度与价值观的培养情感态度在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。因此，作为小学数学教师，应有积极、丰富的情感，学会尊重赏识每一个学生，在课堂教学中关注学生情感态度的发展，激发学生学习兴趣，感受数学知识的实用价值，尽可能使得每一位学生享受到学习的成功与快乐。伟大的数学家爱因斯坦就说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”现在的数学新课程标准中，把知识技能、数学思考、解决问题和情感态度与价值观确定为四大目标，作为科学的数学，情感目标体现人文色彩，但是这种人文色彩已不能与过去我们所说的数学教学渗透思想教育同日而语，而是在数学教学中促进学生的情感体验，使其能向健康、丰富和情感控制能力发展。情感在数学教学中，既是推动儿童学习的动力，又是教育教学的结果，这种成果的形成需要持之以恒、耐心积累，是通过一次次的情绪激发、累积、凝聚而成的。因此，我们既不能期望求成于一次教育，但又不能漠视一次情绪激发的教育效果。那么，如何通过数学课堂教学，达到对学生良好的学习情感、积极的学习态度和正确的数学价值观的培养呢，以下是我的几点切身体会和做法。数学教师要有积极、丰富的情感。教学过程既是师生信息传递交流的双向过程，也是师生情感交流的双向过程，教师的情感起主导作用，它影响着学生的学习热情和教学效果。首先，作为教师必须提高自身的思想修养，热爱数学教学工作，对业务精益求精，具有敬业精神，由此潜移默化的影响学生。如果教师本人对数学知识没有热情和兴趣，课堂教学表现得不耐烦，只为完成任务而上课，所上的课肯定让人索然无味，使学生失去学习数学的兴趣，产生厌倦。其次，数学教师应注意自我调控感情，勿将不良情绪带入课堂，抛掉个人烦恼与不快，面对学生的各种违纪问题、错误态度泰然处之，始终以亲切信任的态度聆听学生的回答，以热情的态度给学生点拨和启迪。由此，必能感染学生，激起学生相应的情感。尊重学生，赏识学生。世界上没有完全相同的两片叶子，对于鲜活的生命个体其差异性是不言而喻的。学生是具有平等人格的生命个体，我们要学会“蹲下来看孩子”，以孩子的眼光看世界、看问题。教师应尊重孩子合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好和选择，尊重他们的人格，关注每个孩子的成长过程，去发现、赏识他们的优点和进步。当学生在学习过程中遇到障碍时，有认知方面的原因，也有情感方面的原因，而我们以往较多的从知识和智力去分析，不注意从情感因素中去找原因。对此，我认为应先调动学生积极的情感态度，树立学好数学的信心，并时时给予鼓励和热情帮助，使之感受到教师是学习上的伴侣和热心朋友，从而有利于孩子健康的学习心理的形成。将“情感教育”渗透在数学课堂教学中。激发兴趣，在探索中学习。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生在学习中会产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验，它是学生学好数学的内动力。因此，在课堂教学中要注意：课堂引入要有悬念。每节课始，教师巧妙的设置悬念性问题，将学生置身于“解决问题”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生动脑筋思考。如教授“面积单位”时，用古时候两个布商争论蓝布和红布谁的布面积大的故事，引出制定统一面积单位的需要，使学生体验到数学知识与生活的联系，自然产生了学习兴趣。课堂手段直观化。直观教学是小学数学课的一个特点，运用直观教学进行演示，发挥先进教学媒体的作用，能丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣。例如，上实践活动课“数字与编码”，就利用计算机网络展开，在动手实践和操作观察中，学生亲历感知了身份证编码的编排特点，了解到数字编码的广泛使用性，增强了学习数学的兴趣。课堂小结要多样。课堂小结是数学课的一个重要环节，根据不同的课型，采用不同的小结方式，不仅能使学生知识得到巩固，而且能使学生印象深刻，课后回味无穷。多元评价，在成功中学习。心理学发现：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。可见，学习成功是儿童心理发展的需要，也是增强学生的自信心，培养健全人格的需要。成功会使人愉快、自信，具有很好的激励作用，因此，我对学生数学学习的过程、结果、情感态度等方面的表现都采用激励性评价，使不同的学生在数学上得到不同的发展。如在学习“能被3整除的数的特征”时，让学生通过观察发现特征比较困难，于是我就让他们分组猜想能被3整除的数的特征，如果学生找出的规律不正确，就引导他们举出反例来。不管哪个组合作好、排除规律快、还是猜想错误，我都及时给予肯定与评价。这样，学生们信心十足，享受到了学习的成功与