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学前儿童语言教育概述 1 主要内容 一 基础理论二 案例分析三 实践活动四 拓展练习 2 一 学前儿童语言教育的意义 语言能力是现代人必备的基本素质之一 语言是反映大脑发育状态和智力发展水平的重要标志 语言是人们交际的工具 基础理论 3 学前儿童语言教育的意义 专家通过对脑损伤病人进行研究发现 在语言恢复的程度和速度上 儿童失语者均优于成年失语者 而且更有可能完全恢复 一般而言 1岁半至4岁是获得母语的关键期 9 24个月是理解语言的关键期 2至4岁是语言发育的关键期狼孩 基础理论 一 创设良好语言学习环境 及时把握语言发展关键期 4 学前儿童语言教育的意义 树大自然直 只要教育就比不教育好 基础理论 两种错误的观点 5 学前儿童语言教育的意义 语言可以提高儿童道德认识语言可以促进儿童智力发展语言有力地影响着儿童的审美能力语言可以促进儿童身心健康语言可以激励儿童积极参与劳动 基础理论 二 有效实施素质教育 促进儿童全面发展 6 学前儿童语言教育的意义 语言作为一种社会现象 其本质特征就是具有交际性和工具性 影响儿童社会化的因素有社会环境 生物因素和心理工具 其中 心理工具是指儿童的符号系统 主要是语言 儿童获得语言 被称为儿童社会化进程中的一个里程碑 基础理论 三 加强儿童人际交往 促进儿童适应社会 7 学前儿童语言教育的意义 根据学前儿童年龄特点和人类掌握语言的规律 学前儿童的语言教育主要是发展其口头语言 而书面语言的发展是以口头语言为基础 掌握了口头语言 才能更好地学习书面语言 基础理论 四 积极发展口头语言 为学习书面语言打好基础 8 学前儿童语言教育的基本观念 学前儿童语言教育目标的完整性学前儿童语言教育内容的完整性 全面性学前儿童语言活动类型和形式的多样性学前儿童语言教育情境应该是真实的 完整的 基础理论 一 完整的语言教育观 9 学前儿童语言教育的基本观念 学前儿童语言教育观念的整合学前儿童语言教育目标的整合学前儿童语言教育内容的整合语言教育形式 方法和手段的整合 基础理论 二 整合的语言教育观 10 学前儿童语言教育的基本观念 为学前儿童提供充分运用语言的机会通过多种形式的操作 促进儿童语言的发展充分发挥儿童和教师在活动中的作用 基础理论 三 活动的语言教育观 11 学前儿童语言的发展与教育 反射性发声阶段 0 3个月 呀呀语阶段 4 8 9个月 学话萌芽阶段 9 1岁 基础理论 一 0 1岁儿童语言的发展与教育 12 学前儿童语言的发展与教育 运用恰当的方法引导儿童发出声音创造机会多和儿童说话鼓励儿童感知物品并使其听到声音与物品结合的说明 基础理论 一 0 1岁儿童语言的发展与教育 13 学前儿童语言的发展与教育 1 3岁儿童语言的发展 1 单词句阶段以词代句 即用一个词来代表一句话的意思词义不明 出现过度泛化或扩展不足的现象以音代物 如用 汪汪 代表小狗以明显的爱憎反应 来表示理解能力的迅速发展 基础理论 二 1 3岁儿童语言的发展与教育 14 学前儿童语言的发展与教育 1 3岁儿童语言的发展 2 双词句阶段双词句为主 增长速度较快词汇数量急剧增加 出现 词汇爆炸 基础理论 二 1 3岁儿童语言的发展与教育 15 学前儿童语言的发展与教育 1 3岁儿童语言的发展 3 简单句阶段以简单句为主 句法结构逐渐完整 复杂词汇数量增加 词类日趋丰富语言理解能力不断提高 语言表达能力需要恰当引导 基础理论 二 1 3岁儿童语言的发展与教育 16 学前儿童语言的发展与教育 1 3岁儿童语言的教育训练儿童的听力引导儿童喜欢听故事 学儿歌提供适合儿童的图书画报积极开展游戏活动结合日常生活对儿童进行随机教育 基础理论 二 1 3岁儿童语言的发展与教育 17 学前儿童语言的发展与教育 口头语言的发展与教育口头语言的发展表现在语音 语汇以及语法与句子三个方面 心理语言学家认为 精通语言需要五种知识 语音 词法 语义 句法 语用 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 18 学前儿童语言的发展与教育 语音的发展与教育小班幼儿语音发展 3岁是幼儿语音发展的飞跃期 常常出现发音不准确 不清楚的现象 平舌音和翘舌音混淆等错误 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 19 学前儿童语言的发展与教育 语音的发展与教育中班幼儿语音发展 具备了控制发音和听音的生理条件 科学的方法引导幼儿进行语言实践 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 20 学前儿童语言的发展与教育 语音的发展与教育大班幼儿语音发展 具备了健全的发音和听音的生理器官 建立了语言言语动觉调节 听觉调节与视觉调节的语言自我调节机制 能按照语句内容调节音调与重音 好漂亮呀 谁折的小飞机 我 折的 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 21 学前儿童语言的发展与教育 词汇的发展与教育小班幼儿词汇发展 3 4岁幼儿对词义的理解较为肤浅 可掌握1000多个词 多是生活中常见的词 这一时期幼儿能够掌握数概念为5以内的数 自我意识逐渐增强 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 22 学前儿童语言的发展与教育 词汇的发展与教育中班幼儿语汇发展 4 5岁幼儿所掌握词汇的数量迅速增加 仍然以名词 动词 形容词占多数 还能掌握一定数量的反义词 如 大小 等 对昨天 前天等词理解的较为模糊 对明天理解的相对较为清晰 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 23 学前儿童语言的发展与教育 词汇的发展与教育大班幼儿语汇发展 5 6岁幼儿所掌握词汇总量可达3000至4000个 还能掌握一些概括性较强的词以及一些关联词 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 24 学前儿童语言的发展与教育 语法与句子的发展与教育由不完整句到完整句 由简单句到复合句 由陈述句发展到多种形式的句子 由无修饰句到有修饰句 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 25 学前儿童语言的发展与教育 语法与句子的发展与教育教师可以从以下四方面进行创设宽松自由的学习氛围 引导幼儿说完整句 教师示范 通过多种方法帮助幼儿巩固语法规则 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 26 学前儿童语言的发展与教育 幼儿理解语言的特点从听懂到交际 理解语言往往受直接经验的影响 理解新的词句常受事件可能性的影响 幼儿理解常受词序的影响 易受语言情境和非语言交际手段的暗示 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 27 学前儿童语言的发展与教育 语言运用能力的发展2岁左右的儿童重要是对话语言 3岁左右儿童的交际语言逐渐出现了独白 4岁幼儿能根据听话人的能力调节其说话的内容 5 6岁幼儿在与成人或同伴交谈中 自我中心的语言表达逐渐减少 基础理论 三 3 6岁儿童语言的发展与教育 28 儿童语言发展阶段图 基础理论 29 四 幼儿园教育指导纲要 2001 的规定 1 语言教育目标 1 乐意与人交谈 讲话礼貌 2 注意倾听对方讲话 能理解日常用语 3 能清楚说出自己想说的事 4 喜欢听故事 看图书 5 能听懂和会说普通话 30 两种兴趣 与人交流的兴趣 听和看的兴趣两种能力 语言表达能力 语言理解能力两种习惯 倾听习惯 礼貌交谈习惯 31 1 创造一个自由 宽松的语言交往环境 支持 鼓励 吸引幼儿与教师 同伴或其他人交谈 体验语言交流的乐趣 学习使用适当的 礼貌的语言交往 2 养成幼儿注意倾听的习惯 发展语言理解能力 3 鼓励幼儿大胆 清楚地表达自己的想法和感受 尝试说明 描述简单的事物或过程 发展语言表达能力和思维能力 4 引导幼儿接触优秀的儿童文学作品 使之感受语言的丰富和优美 并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解 5 培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣 6 利用图书 绘画和其他多种方式 引发幼儿对书籍 阅读和书写的兴趣 培养前阅读和前书写技能 7 提供普通话的语言环境 帮助幼儿熟悉 听懂并学说普通话 少数民族地区还应该帮助幼儿学习本民族语言 2 幼儿园语言教育的内容与要求 32 教师在制定活动目标时应注意以下问题 语言教育活动目标应着眼于学前儿童语言的发展语言教育活动目标的内容和要求在方向上应与总目标 年龄阶段目标保持一致语言教育活动目标的内容一般应包含情感态度 认知和能力三个方面语言教育活动目标的表述应该采用专门的术语 33 语言教育活动目标的内容一般应包含情感态度 认知和能力三个方面 目标应明确提出对儿童情感态度的培养目标应明确提出具体语言知识的学习目标应具体说明能力和技能的训练效果 34 语言教育活动目标的表述应该采用专门的术语 情感态度目标的表述术语 培养 情感 懂得 道理 学会 方法 明白 意义 认知目标的表述术语 了解 理解 掌握 学会 懂得等 能力或技能目标的表述术语 能够 学会 运用 使用等 35 学前儿童语言发展的原则 促进儿童语言发展的原则让儿童积极活动的原则按照语言发展规律设计活动的原则 36 让儿童积极活动的原则 1 教师在活动中要发挥主导作用 为儿童提供充分的语言操作环境和机会以及多种形式的语言操作 1 创设良好的语言教育环境 2 运用灵活的语言教育方法 3 因材施教 3 体现语言活动的组织结构的特点 4 活动过程的实施应留有余地 37 让儿童积极活动的原则 2 尊重儿童主体地位 让儿童成为活动和学习的主角 38 按照语言发展规律设计活动的原则 幼儿语言教育应以幼儿已有的语言发展水平为基础促进幼儿的语言在原有水平上提高围绕目标 设计有不同领域活动因素相互渗透的活动 39 六学前儿童语言教育的内容 对学前儿童进行语言教育大体有两种途径 1 通过组织专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育 2 在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育 40 专门的语言教育活动 定义 是幼儿教师根据既定的语言教育目标 有计划地安排和组织学前儿童系统学习语言的过程 是语言教育的基本组织形式 41 专门的语言教育活动 目的性计划性科学性组织性 42 专门的语言教育活动 根据目标根据儿童的特点 内容选择上 43 专门的语言活动的组织 1 幼儿是活动主体的原则激发幼儿参与语言教育活动的动机明确活动的对象重视幼儿在活动中的操作教师要摆正位置 不要喧宾夺主 44 专门的语言活动的组织 2 自由与规范相统一的原则创设宽松自由的氛围运用恰当的方式引导幼儿养成运用规范语言交流的习惯 45 专门的语言活动的组织 3 示范与练习相统一的原则教师的示范应能够启发幼儿的积极思维提供充分练习的机会 46 渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往语言是日常生活中建立良好人际关系的工具 可以起到指导和调节人际关系的作用 从学前儿童语言学习的内容上来看 日常生活中的语言交往 可以帮助学前儿童学习在不同场合运用恰当的语言形式进行表述和交流 同时又将社会文化习俗的学习与语言的学习结合在一起 47 渗透的语言教育内容 日常生活中的语言交往 1 注意倾听 理解和执行生活常规以及成人的指令性语言 2 学会运用礼貌语言与他人交往 3 学习运用语言向他人表述自己的需要和要求 对他人提出的要求作出恰当的应答 4 学习运用恰当的语言解决与同伴之间发生的冲突 48 渗透的语言教育内容 其他领域活动中的语言教育在其他领域的活动中 语言也是儿童学习的工具 发挥着重要的作用 在参与其他领域活动 比如数学学习或者音乐活动时 语言交往有利于学前儿童正确感知和理解学习的内容 提高儿童对学习内容的认知和表达能力 增强学习的有意性和目的性 49 渗透的语言教育内容 其他领域活动中的语言教育 1 集中注意倾听教师布置活动任务 2 学习运用语言指导观察和操作并思考事物之间的相互关系 指导表达对观察对象的感受和认识 3 理解语言与其他活动内容之间相互关系 学习运用语言促进相关领域知识的掌握和能力的提高 提高学习的效率 50 渗透的语言教育内容 随机渗透在日常生活各环节中的语言学习 1 谈话 阅读与欣赏 2 语言学习 3 讲述练习 51 整合课程中的语言教育内容 教育目标童心化教育内容趣味化与经验化教育活动与游戏 生活一体化 52 学前儿童语言教育的方法 示范法讲解法游戏法练习法表演法 53 示范法 示范语言应标准示范应具体到位示范应与讲解相结合示范应适时 适量 面向全体幼儿教师应注意运用隐性的示范要根据幼儿自身水平 适当运用纠正性示范 54 讲解法 教师讲解要适量 不要影响幼儿学习的主体地位教师讲解时机要适当 尽量通过提问启发幼儿自己去理解教师的讲解要与示范相结合教师的讲解应浅显准确 55 游戏法 明确游戏的目的和内容准备充足的游戏材料 进行必要的游戏场景布置和角色化装精心设计游戏的名称 玩法和规则 增强游戏的趣味性恰当选择游戏的时机 56 练习法 练习方式要多样化练习的分量要适当练习应尽量在理解的基础上进行 避免机械重复结合日常生活开展练习 57 表演法 表演的内容应该有情节且适合表演表演的目的要明确 应适当排练鼓励幼儿运用生动有趣的语言 表情和动作大胆表演认真布置表演场景 准备表演道具和化装用品 58 学前儿童语言教育的评价 学前儿童语言教育评价的原则学前儿童语言教育评价的内容 59 学前儿童语言教育评价的原则 客观性原则方向性原则实效性原则发展性原则全面性原则定量评价和定性评价相结合原则评价与指导相结合的原则 60 学前儿童语言教育评价的内容 对幼儿的评价语言 语汇和词法倾听与理解口语表达对幼儿文学作品的理解长期阅读 61 学前儿童语言教育评价的内容 对学前儿童语言教育活动的评价对幼儿在语言教育活动中的表现的评价对语言教育活动本身的评价 62 学前儿童语言教育评价的内容 对学前儿童语言教师的评价教师教学口语的评价对教师体态语的评价对教师在语言教育活动中的语言作用方式和途径的评价 63 学前儿童语言教育评价的方法 对学前儿童语言教师的评价观察评价法自由叙述法综合等级评价法谈话法问卷调查法现场实录法 64 观察评价法 1 自然观察评价法语言发展跟踪观察语言发展选择观察 2 情境控制观察评价法 65 您的孩子會 四歲半1 日常生活對話能力沒有問題 2 能說出合乎語法的句子 3 能認識一些顏色 並說出顏色名稱 4 會數到十 5 發音大多正確 口齒清晰 66 活动时注意 1 教师应尽可能让幼儿在自由的 宽松的 舒服的环境中欣赏作品 2 注重生动逼真的情境在活动中的重要价值 3 在设计任何一个具体活动时 不要受到模式化的影响 67 3 图书阅读中教师的指导策略 1 与孩子一起观察封面猜猜封面中的角色 背景 猜猜图书中说了什么 猜猜图书中有几个角色 告诉幼儿图书的名字 由名字猜猜图书中说了一些什么 68 2 引导孩子观察图画书中的背景 角色的动作 表情等幼儿在阅读中往往对角色的表情 动作很关注 教师可通过一些简单