开题报告写范文.doc

开题报告写范文 一、实证研究/描述研究的“基本主题” 如果研究者采用“描述研究”（尤其是“质的研究”）展开自己的研究那么这种研究往往具有归纳的性质归纳研究不可能在研究之前就已经获得了“结论”或“基本事实”研究的“结论”或“基本事实”及其“关键词”往往在具体的研究过程中逐步产生或在研究的最后逐步提升出来 但是即使是质的研究（比如观察与访谈研究）研究者在提交开题报告之前也要做必要的试探性研究通过试探性研究获得初步的印象和初步的体验然后在这些初步印象和初步体验中提出自己的“基本主题”因此“质的研究”的开题报告应该安排在研究的“中间”而不是在研究的“开始”或者说对于“质的研究”来说只有等到研究者做了一定的探索性的观察或调查并形成了“基本主题”之后这种研究才正式“开始”、“启动” 这样看来“质的研究”所隐含的“归纳”精神并非意味着研究者可以在开题报告中不确定任何“主题”既然选择了“质的研究”研究者就应该接受“质的研究”的挑战对自己提出更高的要求所谓更高的要求是指：研究者在开题报告前需要做必要的试探性的研究对于做“历史研究”的研究者来说在开题报告前他需要做必要的文献检索和文献解读并在文献检索和文献解读中提出自己的研究“主题”或“假设”；而对于做“观察研究”的研究者来说在开题报告前他需要到实地做必要的试探性的观察并初步提出研究的“主题”以及相关的“关键词”然后再根据初步的“主题”和“关键词”去做必要的文献检索和文献解读 也就是说：对于质的研究来说“基本事实”可以在具体的研究过程中产生和归纳但是研究者在开题报告中至少应该经过试探性的前期研究提出自己的“基本主题”并做相关的文献研究 二、理论研究/批判研究的“基本立场”或“命题” “选题”意味着研究者确定自己打算研究的“主题”但论文的“主题”并不见得显示了论文的“命题”比如学生地位问题研究是一个论文“主题”但这个主题并没有显示出它的“命题”（或“假设”）如果研究者在前言或正文中进一步提出“学生第二”1（即“教师第一学生第二”）那么这个“主题”就有了自己的“命题”（或“假设”） 在表述自己的主题时研究者可以在论文的“标题”中直接显示“命题”或“立场”亮出自己的底牌比如：学校即社会、社会即学校、“教学做”合一（这个主题改写为：“教学做是合一的”或“教学做应该合一”）、从臣民教育走向公民教育（这个主题可以改写为：“臣民教育是反人性的教育”或“公民教育是进步教育”）一个的假问题“师范性”与“学术性”之争的辨析、道德虚伪性批判（这个主题可以改写为：“某些道德教育是教人做虚伪的人”；“虚伪的人是违反人性的”；“怂恿学生做虚伪的人的教育是应该批判的”）； 面对语文教学的这种现状我们认为语文学科作为多门学科的基础学科要做到真正实施素质教育的一个重要突破点就是要变“应试语文”、“课堂语文”为“生活语文”我们希望通过多渠道的研究能寻找到一条突破课堂教学封闭模式的新道路扩大学语文和用语文的时空界限使学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛的运用在实际运用中提高听说读写能力要让学生对语文学习产生足够的兴趣由被动学习变为主动学习由狭窄的课堂教学变为融入生活的生活化教学 我们要通过课题的研究使师生自然摆脱语文教学的形式主义和繁琐哲学在教与学中自觉地意识到：不熟读背诵课文经典语言材料就吸收不了;不扩大阅读就不可能扩大知识面丰富营养提高眼力;不到生活的源头活水中去学语文不为生活而学语文语文就失去了生命力;没有丰富的生活体验、直接的和间接的阅读阅读能力就不可能有实质的提高写作就会无病呻吟搞文字游戏抒虚情假意因此要使师生共同清醒地意识到要改变单一的语文课堂教学模式开展丰富多彩的语文活动把语文教学和生活紧密结合起来是提高学生语文学习兴趣提高语文教学效率的有效途径 当然语文教学要改革、要创新首先应是它的施教者教师的素质要提高、观念要更新我校作为中新合作开发的工业园区内的第一所九年一贯制学校有着得天独厚的优势学校的每一位教师都是经严格考核选拔出来的他们既有丰富的教学经验又有着较新的教学理念愿意尝试敢于创新新的学校新的活力需要新的教学思想来体现其强大的生命力同时众多来自各所学校的教师聚集在一起也需要有新的教学研究所追求的目标来将他们统一到一起开始谱写崭新的篇章因此新的 学校没有旧体制遗留下来的固定模式的限制没有参差不齐的教师队伍的制约更适合开展本课题的研究 语文学科是基础学科的基础从社会的要求、学科的要求、学校的要求、师生的要求几方面来看我校确定的研究课题是体现社会需求的、符合教学规律的也是非常有现实意义的、可行的课题它的研究必将使学生获得最大的利益 (三)本课题国内外研究的历史和现状(文献综述) 规范些应该有如果是小课题可以省略一般包括：掌握其研究的广度、深度、已取得的成果;寻找有待进一步研究的问题从而确定本课题研究的平台(起点)、研究的特色或突破点参考总课题报告 (四)课题研究的指导思想 指导思想就是在宏观上应坚持什么方向符合什么要求等这个方向或要求可以是哲学、政治理论也可以是政府的教育发展规划也可以是有关研究问题的指导性意见等对于范围比较大时间又很长的课题来讲大家在总的方面有了一个比较明确的指导思想就可以避免出现理论研究中的一些方向性错误这里我给大家介绍一下何老师在佛山市教育现代化进程研究方案里写的课题指导思想里的一段话：“这一课题研究要依据党中央和国家要求依据广东省委省政府的决定依据佛山市委市政府的决定结合国情、市情和佛山市教育改革与发展的实际力求揭示佛山市教育现代化进程的规律及表现形式为佛山市教育现代化实践服务”另外还有一份供大家参考一下广东省教育科研“九五”规划重点课题学科教学与素质教育研究和实验方案里面课题指导思想这样写：“坚持以马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导从我国经济领域实现“两个转变”和我省年基本实现现代化对基础教育的要求出发针对在中小学学科教学中实施素质教育的有关理论和实践问题开展全方位的改革实验和理论研究有效指导广大中小学教师在学科教学中深入教学改革全面贯彻教育方针全面提高教育质量从而推进我省基础教育事业向前发展为把广东建成教育强省作出贡献” 当然论文的“主题”也可以不直接显示“命题”等到撰写论文的前言和正文时再提出并解释自己的“命题”比如：学校与社会的关系问题研究、湖南农民运动考察报告、江村经济等等 也就是说如果研究者在自己的主题（论文“标题”）中没有直接亮出自己的命题那么研究者就应该在开题报告的前言中以及和论文的正文中明确地提出自己的“命题”并为自己的“命题”提供辩护和论证 一般而言只有陈述句才表达命题它表明事物与事物之间的关系比如在下面这些句子中有的句子是命题有的句子不是命题： （1）人是教育的起点 （2）人是教育的起点 （3）要关注每一个孩子！ 其中语句（2）是疑问句它仅仅提出问题语句（3）是祈使句它表达一种要求、愿望这几类语句都没有直接描述事件也这就无所谓真假因此它们不表达命题语句（l）则不同它作为陈述句描述了人与教育的关系这个描述也许是符合事实的也许是不符合事实的但研究者可以解释和论证它是符合事实的 严格来说命题不能用祈使句的表述但是所谓“