人教版五年级下册语文说课稿.docx

人教版五年级下册语文说课稿尊敬的各位领导，同事们： 上午好！很荣幸站在这里同大家一起分享我为大家带来的人教版五年级下册语文说课材料。语文是国语的前言，是打开我们学生思想的一把金钥匙，一切素质教育都源于语文学习！ 一、说课标 我按照说课标，说教材，说建议，这三说来分析的。说课标包括课程标准和本册书的内容标准。说教材包括编写课例，编写特点，知识与技能的立体整合。说建议包括教学建议和评价建议。课程资源的开发与利用。首先我们看总体目标，从三维角度来分析： 知识目标：认识常用汉字 3500个左右，能正确工整的书写汉字，能 说普通话。 能力目标： 能主动进行探究性学习， 具有独立阅读的能力， 能具体明确地表述自己的意思。情感目标：培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高语文素养。接下来我们看一下本册书的内容标准：（见课件） 识字与写字， 让学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 200个左右，会写 300个左右。能使用硬笔熟练地书写正楷字。阅读，用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。习作，留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给 人听，与他人分享习作的快乐。口语交际，在交谈中能认真倾听， 养成向人请教、与人商讨的习惯。听人说话能把握主要内容，并 能简要转述。综合性学习，结合语文学习，观察大自然，观察社 会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 能在老师的指导下组 织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 二、说教材 下面我们一起看教材编写特点：围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。教材具有时代感，更贴近儿童生活。突破传统方式， 增强教材与学生之间的亲和力。课后练习重视联系学生实际生活， 培养语文实践能力。强化导语的导学功能。完善图像系统，注重图文并茂 。 接下来我们一起分享五年级全册教材内容结构知识树：五年级下册共八个主题单元，分别是：走进西部、永远的童年、语言的艺术、 他们让我感动、中国古典名著之旅、走进信息世界、作家笔下的人、 异域风情。在这里我具体详谈一下第一单元内容： 第一单元共有四课，其中两篇精读课文，两篇略读课文。第一课草原记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。第二课是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生 动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕， 再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。第 三课白杨描写了戈壁滩上的白杨是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。把铁路修到拉萨去在修筑青藏铁路的过程中，筑路大军克服重重困难，终于使风火山隧道全线贯通。 下面我们看一下本册书的教材整合，横向整合：本册共有课文 28 篇，其中精读课文 14 篇，略读课文 14 篇。此外，教材后面还附有 9 篇选读课文。每个单元包括导语、课例和语文园地三大部分。看纵向整合：因为每册书之间的内容都是相互联系的，一脉相承的。 我是以“爱”主题展开的。 （看屏幕） 三.说建议我是从识字与写字，阅读，习作，口语交际，综合 性学习五个知识点根据平时教学中学生遇到的困难问题着手,自己独 创的谈几点建议。 教学建议：识字与写字，学生不爱写字，我贯彻多认少写的识字教学原则，引导学生掌握基本的书写技能讲究教学方法，从而减轻学生的课业负担。认，读，分析字结构，边读边写，这样学生照做两次，就 能字记得很牢。阅读，学生注意力不集中，不认真读，阅读教学应注 重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力拓展思维空间，提高阅读质量。我走下讲台和学生一起读，让学生通过读,学会预习课文 。口语交际，学生不敢说，怕说错。口语交际是听与说双方的互动过程 。采用灵活的形式组织教学，把讲课变成是一种沟通。让学生乐于表达畅所欲言。遇到学生说跑题了怎么办呢 尊重学生，正确引导。习作，学生难以下笔，兴趣是最好的老师！引入情境，先说后写有兴趣说出来，就好写了。五年级的作文教学很重要，在会写日记的基础上，在进行口语交际教学时，就为写作文做铺垫。鼓励，引导，面批，修改我要求他们写真实的事，这样写出来的作文才有真情实感。综合性学习。学生一看书上有很多图片，内容，他们就变得没有目的了，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。我很注重培养学生策划、组织、协调和实施的能力，引导他们自主，合作的去学习，用鼓励去评价他们。 还有一个我个人的拙见：陶行知说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。建议学生也画自己的知识树。 评价建议：一，评价的多种功能。语文课程评价具有检查、诊断、反 馈、激励、甄别和选拔等多种功能。 多种评价方式：采用成长记录的方式，注意收集、积累能够反映学生 语文学习发展的资料，记录学生的成长过程。以表扬、鼓励等积极的 评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导 。 评价主体的多元化：将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相 互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价 。尊重学生的主体 地位。 最后我们看一下课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂 教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、电视, 我提倡学生每天晚上看中央电视台的少儿节目， 学习节目的小主持人 的语言表达能力。 还有网络， 在网上听听课等。 自然风光、 风俗民情，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。我强调学生利用身边的课程资源，如写景作文我就同学生一起走 出教室，到校园里引导观察，指导写作。我充分利用各种课程资源，创造性地开