江苏省苏州市暑期高中地理培训 如何提升地理课堂的学习吸引力课件.ppt

如何提升地理课堂的学习吸引力 当我们进教室教地理 学生们为什么要来我们的课堂 2009年的事情 陕西汉中某中学 他们何苦要来上学 2009 河南驻马店某中学的撕书场面 我恍然大悟 一节课上 表面看起来安静正常 一个人在上面滔滔地讲 满屋的人坐在下面听 有时候是典型的满堂灌 就在那些安静中 有多少手机短信通过虚拟空间暗中往来 自以为是的老师并不知道 我有点好奇 那是一个潜行者的最鲜活的世界 如果把这些五花八门的东西截获下来 将是最真实生动的民间语文 王小妮 上课记 中国华侨出版社2011年12月 作者当时任教于海南大学人文传播学院 2005和2006年 不是每个大学生都有手机 家境好的才能一入学就买一部 很快 大学生没手机已经不可思议了 2006年的事情 1958年的事情 美国 纽约 第一篇通往教学的漫长道路 在我教学生涯的第一天 我因为吃了一名高中男孩的三明治而差点被开除 第二天 我因为提到和绵羊交朋友的可能性而差点被开除 除此之外 我在纽约市三十年的高中教学生涯没有什么引人注目的事情 我常常拿不准自己是否应该待在那儿 后来 我想知道自己是如何待了那么长的时间 美 弗兰克 麦考特 教书匠 teacherman 南海出版公司2008年版 校长说他会帮我 因为 哈 哈 我看上去非常需要帮助 我承认 他说 你吸引了他们的全部注意力 那很好 但是看看你是否可以用不那么戏剧性的方式做到这一点 试着教课 那是你来这儿的目的 年轻人 教课 现在你要收复失地 就到这儿吧 老师和学生都不允许在教室里吃东西 我坐在讲台边 摆弄着这份新工作的办公用品 五个马尼拉纸文件夹 每班一个 一团松脆的橡皮筋 一叠褐色的战时记录纸 上面沾着造纸时掉进去的任何东西 一块破黑板擦和一摞白色卡片 我将把这些卡片一排排地插入这本破旧的红色德莱尼考勤考勤记录本 以帮助我记住一百六十多个男孩 女孩的名字 他们将每天排排坐在五个不同的班级里 在卡片上 我将记录男孩 女孩们出勤和迟到的情况 他们干坏事时 我也要在卡片上做记号 我被告知应该用红笔记录坏事 学校却没有提供红笔 一个分钟后 铃声将会响起 他们将蜂拥而入 如果他们看见我坐在讲台边 他们会说什么呢 嘿 快看 他正躲起来 他们是研究老师的高手 坐在讲台边意味着你害怕了或者你很懒 所以把讲台作为屏障 最好的办法是离开讲台站着 承担自己行为的后果 做个男子汉 第一天犯的错误需要几个月来弥补 即将到来的孩子们上十一年级 十六岁 从幼儿园到现在 他们已经在学校呆了十一年 所以 老师来 老师去 他们见过各种各样的老师 年长的 年轻的 粗暴的 和善的 孩子们观察 审视 判断 总的来说 他们知道老师的身体语言 语气语调和行为举止 他们似乎不是在洗手间或自助餐馆里无所事事时才讨论这些 十一年来 他们完全掌握了一切 并传授给下一届的孩子 1915年 北京 北大 周作人先生教 欧洲文学史 周编的讲义既枯燥无味 讲起课来又不善言辞 正如拜伦所描述的波桑 porson 教授 他讲起希腊文来 活像个斯巴达的醉鬼 吞吞吐吐 且说且噎 杨亮功 早期三十年的教学生活 黄山书社 2008年 第23页 自己的园地 我是爱好文艺者 我想在文艺里理解别人的心情 在文艺里找出自己的心情 得到被理解的愉快 周作人人民文学出版社 1998年 第4页 中的第一节课和一节作文课 附中课堂上难禁的瞌睡者 一 课堂面临的危机 来自学习本身 是一项复杂的行为来自所处时代 身处乔布斯时代的学生 具有多种学习渠道来自所处社会 必须面对的应试来自被教育者特征 心理的发展缓慢于生理的发展 不平衡与冲突的不可避免来自学科地位 小 与 副 来自教育者的呈现缺陷 学习是指学习者因经验而引起的行为 能力和心理倾向的比较持久的变化 这些变化不是因成熟 疾病或药物引起的 而且也不一定表现出外显的行为 施良方 二 教室里 课堂上有什么 教师学生硬件环境 面面相觑 whenfacetoface 面试辅导 我不许你出现的身体语言 搔头不安地咬嘴唇疑惑地扬眉在座位上扭来扭去抱臂或者露出一副高人一筹 自以为是或者盛气凌人的体态看上去心不在焉 注意力或精力不集中向下看或避免视觉接触 直愣愣地站在当场一直将手插在衣袋里不运用任何手势左右摇摆无精打采做小动作 如转笔等文具轻摇双腿捋头发使钢笔或书本发出声响咬指甲 即使很短 fbi 假如你参与这宗案件 你会使用枪吗 假如你参与这宗案件 你会使用刀子吗 假如你参与这宗案件 你会使用碎冰锥吗 假如你参与这宗案件 你会使用锤子吗 难掩难更难逆 35 语 65 非语 1 25秒 4秒 边缘系统 100万年 口语16 35万年前 0 1秒 人的心灵之窗 扁桃体 哺乳动物脑 普林斯顿大学心理学家阿历克斯 托多罗夫 面对面的 天眼难逃 三 和你一起在课堂 关于教师关于学生关于硬件环境 2008年4月底 美国ohio州 oxford市一小学 期末考试期间 一 进入教室的你 关注自己 关注教学内容 关注学生 尝试式因循式策略式 进课堂前 是否做到以下四个 心中有数 一是对自己所教的内容心中有数 二是对自己所教的学生心中有数 三是对教学目标的设定心中有数 四是对围绕完成教学目标的恰当的教学设计心中有数 这四个心中有数基本能够标志着站稳讲台的实现 做到 不误人子弟 1 文本备课 对教学目标的解读 解构与重构 1 对国家课程标准的解读 教师对课标的不同解读形成不同教学目标和教学设计 由此带来不同的课堂 如同我们常说的 有一千个观众 就有一千个哈姆来特 若把教师对课标的解读结果视为一个新的命题 课标内容视为原有命题 奥苏贝尔所指出的新学的命题与学生已有命题之间的关系的三种类型下位关系 类属学习 上位关系 总括学习 并列结合关系仅从教师的解读出的命题与课标之间的上 下位关系的选择 就可能以排列组合出现如下7种不同的课标理解来预设教学目标 只按照课标内容或其上位关系或其下位关系的命题各1种来预设目标 共3种 如将 地球上具有生命物质条件的宇宙原因 作为教学目标 以课标内容本身和其上 下位关系中的任意2种作为目标预设 共3种 如 把 地球上具有生命物质的条件本身及其宇宙原因 作为教学目标 将课标内容的命题本身以及它的上下位命题均作为重要的教学目标 此为1种 如 把 地球上具有生命物质的条件本身及其宇宙原因 作为教学目标 课标 说出环境承载力与人口合理容量的区别 本课标要求学生首先能够正确理解这两个概念的含义 其次要求学生能够区分这两个概念的差别 即环境承载力是环境能够持续供养的人口数 是一个极限值 而人口合理容量是能够养活好多少人 再次 要求学生理解环境承载力所确定的环境人口容量是人口发展的警戒值 如果人口总数接近该值 必将引发深刻的资源环境问题和社会问题 因此人类社会应该尽力将人口总数控制在人口合理容量的范围 具体分解为 1 了解环境人口容量和环境承载力的差别 辨析环境人口容量和人口合理容量两个基本概念及相互联系 2 理解环境人口容量的影响因素 3 能够分析 比较 交流一些国家或地区的环境人口容量与人口合理容量的差异 明确其对社会发展的指导意义 4 了解我国的环境人口容量和人口合理容量 理解我国的人口政策 5 树立正确的人口观 资源观 消费观 环境观 发展观等 知道个人对社会发展的责任 指导个人实践行为 2 对教材文本的解读与解构 每个时代都必须以自己的方式理解被传递的文本 文本的真正意义 正如它对解释者诉说的那样 并不依靠作者和他最初的读者的偶然联系 文本的真正意义 不仅仅是偶然而是经常超越作者 这就是为什么理解不仅仅是一个再现而是一个生成的活动 伽达默尔 hans georggadamer 1900 2002 德国当代哲学家 美学家 现代哲学解释学和解释学美学的创始人和主要代表之一 2 对教材文本的解读与解构 很多时候 教师对教材的理解到了课堂上就成了教材知识本身 教师对教材的理解是从课程标准要求到达课堂教学的桥梁 这就提醒我们教学讲解在很大程度上是会受教师对教材理解的控制的 虽然教材不是教师惟一的教学资源 但却是师生同有且学生手中人手一册的主要学习文本资源 我们所说的课堂的生成性其实首先源于教师对教材文本的不同解读 教师对教材的理解应当更多地关注课标和教材特别是和不同教材之间的关系 大致说来 地理教材的解读分异大体会在以下5个节点中产生 2 对教材文本的解读与解构 教材的内容在课标中的位置 其内涵和外延对于课标来说是否恰当 教师是否需要有适当的增删 教材的知识结构 与课标相应部分的知识系统是否有全面的对应 如果没有 缺了什么 增添了什么线索 依据学生的认知习惯 教材的逻辑结构是否能很好地体现课标的内在逻辑 如果没有 教学目标中可以有哪些调整 教材所选取的教学资源 是否比其他版本更好地体现课标要求 如何体现的 如没有 弥补的思路是什么 教材的图像系统 有什么独到之处 2 对教材文本的解读与解构 此外 还可以从三大视角解读 解构与重构 心理学意义上的解读 关注课程内容对个体心理发展的价值 逻辑思维要求高的学科 诸如数学等 哲学意义上的解读 从人类整体的生存与进化的高度来关照课程内容中的意义世界 人文学科 社会学意义上的解读 把课程内容与相关社会情境联系起来 把课程内容置于其赖以产生并得以运作的社会脉络之中 以透析运作于这种社会场境之中的各种现实力量对课程内容的影响 社会以及综合学科 艺术类 吴康宁 课程社会学研究 江苏教育出版社2004年版151页 时时铭记 我是专业人士 应把教育工作视为专门的职业 这种职业要求教师经过严格的 持续的学习 获得并保持专门的知识和特别的技术 关于教师地位的建议 国际劳工组织和联合国教科文组织 1966年 教师是履行教育教学职责的专业人员 中华人民共和国教师法 1993年 nanjingnormaluniversity ecolenormsle 法文 师范 其中normsle来源于拉丁文的norma 木工用的规矩 标尺 图样 模型等 今天我们可以将其演绎为 以一个社会中最为标准的价值观行为范式来塑造教师 教师以自己的身体及生命形态成为此类规范的载体 以此为学生示范并施教 刘云杉 从启蒙者到专业人 北京师范大学出版社2006年版第44页 务学不如求师 师者 人之模范也 法言 学记 西汉 杨雄 学为人师 行为世范 1997年 成为北京师范大学的校训 2 人物备课之一 学生研究 创新之源 我的师生观 优乎 差乎 只有差教师 没有差学生师生关系 去 权威 做他最给力的学伴 孙小红 论课程改革中教师观念的变革江苏教育 教育管理版 2011 12 从国家的教育制度看 教师对于所教的学生客观存在着体制上的权威感 加上闻道有先 术有专攻的知识背景优势 教师在学生面前的权威地位很久以来是理所当然的 在中国历史上 教师的地位曾被荀子提高到与天 地 君 亲的同等地位 大戴礼记 礼三本 中就有这样的表达 天地者 性之本也 先祖者 类之本也 君师者 治之本也 教师的极高的权威也体现在 礼 所以正身也 师 所以正礼也 无礼何以正身 无师吾安知礼之为是也 我们后来所说的 师道尊严 源于 学记 中 师严然后道尊 道尊然后民知敬学 于是 一种居高临下的知识的单向传递就在 传道授业解惑 的宽广河道中奔流 这种居高而下的知识奔流无疑担纲了文明古国渊远文化传承的重任 然而 如果教师始终是谈话的发起者 那么其讲授所蒙有的专制色彩或许在无意中盖罩了有生命 有思想 有情感 有潜能的学习主体在内化过程中可能充满的有意义的问题和发现 继而忽略了他们思考的权利和可能的成就 在面对著名的钱学森之问时 这样的怀疑更是难免 其实 即便是被称为 万世师表 的孔子 其记载于 论语 中的教育思想 又有多少不是那些灿若星辰的充满智慧和情怀的师生对话呢 只有平等融洽的 对话 来自对方的信息为自己所吸收 自己的既有知识亦被对方的视点唤起 这样才可能产生新的思想 有来有往的师生对话 因而成为本质上的教学行为 更不必说时至网络时代 学生不难从课堂以外获得信息和知识 教师作为信息的传播者 讲授者或呈现者的地位已日渐降低 即便作为所谓 转化型知识分子 其主要职能也是十分有限的 依靠体制和 在先 的 闻道 所拥有的 权威 已经成为一种外在的虚壳 而 去权威 的师生对话 能使学生感到教师与自己的一种 同在感 渐渐成为师生间共同的内在养成并引领课堂走向师生双主体的建构与发展 1 将学生作为备课的首席参考 一节课 40 45分钟 没有一个教师不希望自己的设计能够分分有收效 因此 追求高效课堂从某种意义上来说是每一个教师的追求师生成本最低的道德目标 巴班斯基的教学过程最优化理论源自20世纪60年代 他在顿河 罗斯托夫地区创造了克服大面积留级生现象的先进经验 以辩证唯物论为指导 将现代系统论的方法引进教学论的研究后提出的 那些留级的学生是他产生该理论的渊源 因此 才有他关于 最优的 术语的明确定义是 从一定标准来看是最好的 意思 他认为标准有教学效果 时间支出 精力和物质消耗等等 不过 最重要的是前两项 效果和时间 既提高质量 又不增加负担 有些学生达到及格可以算最优 有些学生取得良也不能算最优 所谓的 一定标准 是依学生而定的 苏霍姆林斯基 教学改革和实验以及传播着他的教育理想的地方 一所极普通的农村十年制学校 在乌克兰的一个普通山岗上的一座普通的乡村学校 帕夫雷什中学 没有宽敞气派的大门 只有低矮的围墙 围墙中间留出了一个仅供三四个人同时行走的缺口 没有高楼大厦 学校中唯一标志性的建筑是建于1957年的一座两层楼的校舍 操场跑道为泥质且有许多杂草 从远处看学校掩没在茂密的树木中 农村十年制学校体制下的乡村小学的孩子 就是这位伟大教育家伟大教育思想的源泉 正如 一个人不可能两次踏进同一条河流 一样 一个教师每次踏进的课堂都是不同样的 因为每一个学生是不一样的 每一届学生也是不一样的 所谓 年年岁岁花相似 岁岁年年人不同 如果就每个学生的单个个体而言 仅以思维风格差异为例 按照斯腾伯格曾经按照功能 形式 水平 范围和倾向的具体划分就有13种类型如果再考虑加德纳的八种智能结构 按照国内现行的50多人的班级规模 要考虑到全班每个同学的差异几乎是不可能的从班级学生的整体特征去研读和判读 则不失为一种可行的方法 而这也是依据年级不同而异的 对高一年级学生 由于大多是由来自各校的初中生组成 宜侧重调研学生前概念的地域差异 即跟高中地理相关的知识背景 初中课程结构 生活经验等 主要包括 初中阶段课程开设情况 包括校本选修 社团等 对地理课的喜欢程度 认为学校对地理课的态度 对原地理教师的评价 地理是否有中考 如何计分等 对于升入高二学生 根据不同学科组合的班级有可能显现的不同认知风格 认知风格是指个体在认知活动中所偏爱的加工信息的方式 即表现在个体对外界信息的感知 注意 思维 记忆和解决问题的方式上 目前研究较多的有场独立认知方式与场依存认知方式等 已有的研究表明 在学科兴趣方面 场独立性者较倾向于喜欢自然科学 而场依存者则喜欢社会科学 在学科成绩上 场独立性者自然科学成绩好 社会科学成绩差 而场依存性者自然科学成绩差 社会科学成绩好 因此 我们可以根据学生所在的不同学科组合所在的教学班级判断他们总体的认知风格倾向 由此作出教学策略的选择 给整体设计结构提供依据 追求科学的匹配 lowconceptuallevel highstructure 低理性水平 严密的结构 highconceptuallevel lowstructure 高理性水平 松散的结构 理性水平指学生对学习的意识和自觉程度 表现为对学什么 怎么学 学到什么程度等问题的意识 教学结构指教学内容的组织 课堂纪律的管理 学生动机的激发等方面的严密程度 3 对高三年级的学生 已处在升学预备阶段 因此 学科学业成绩与升学之间的关系成为他们很现实的一种学习目标的参照 不同教学班级的地理学科的学业成绩与他们的升学目标之间的关系是不尽相同的 这就形成了目标驱动的差异 美国心理学学家洛克的激励理论认为 目标本身具有激励作用 目标能把人的需要转化为动机 而 动机与学习之间的关系是典型的相辅相承的关系 绝非一种单向性的关系 具体地说 动机是学习的先决条件 奥苏贝尔 因此 成绩提升的动机激发的策略是不可或缺的 e1 课间 面对我每天带到教室里喝的普洱茶 课间1 生1 他们说你喝的是酱油汤 开课中 生2 是板蓝根阿 师 好像我天天感冒似的 江苏省著名特级教师教学思想录 地理卷 江苏教育出版社2011年版 乳制品英文词汇 yogurt yoghurt酸奶 他们天天带到教室里喝的被音译为 优格 的柠檬酸奶饮料 cheese奶酪 butter黄油 与普洱茶 听上去是两个多么风马牛不相及的事物或者说概念 但确是我在遴选 以畜牧业为主的农业地域类型 的教学素材时面临的 两可 和 两难 的截然不同的思量 基于 两可 的思量是 都是学生生活经验中的事物 都能缩小畜牧业和他们的生活距离 都含有启发学生思维的素材或者说节点 都是从畜牧业的产品及其被消费入手的 都是我熟悉并有过亲身体验教学素材 新颖且贴近师生共同的当下的生活场域 基于 两难 的考量产生于如下的比较之后 普洱 一时 普洱茶名震京师 驰名海外 成为藏胞日常生活之必需 清顺治18年 西藏派使臣到胜州 永胜 请求 在胜州与云南举行茶叶贸易 获准当年 做成生意5万担 清政府实行配额专卖 征收茶捐 美酒千杯难成知己 陈茶一盏也能醉人 q1 具有消食去腻 降血脂 降低胆固醇功效也含多种维生素的的普洱茶为什么在西藏地区消费量那么大 中国的四大牧区 畜牧业 利用动物生长和繁殖以获得产品的农业生产 中国的四大牧区 q2 四大牧区中 为什么西藏牧区对普洱茶的消费最大 比如 whynot内蒙古牧区呢 年降水量400mm的平原草原 每公顷产鲜草3 4 5吨 高寒草原 草甸 每公顷产鲜草0 75 1 87吨 海拔4000m以上年降水量300mm以下 1 内蒙古东部牧区的森林草原 2 内蒙古东部牧区 西藏牧区 水分更充足 与区位有关 第三节以畜牧业为主的农业地域类型 区位因素与形成条件 q3 从 因素 到 条件 语义有无变化 如有 举例说明其不同 3 人物备课之二 研究自我 优势发展 我所能我所长我所弱 孙小红 以师本优势优化异构的地理课堂中学地理教学参考2011 1 2合刊 孙小红 促进高中教师专业发展的阶段性策略上海教育科研2010 01 二 走出教室 每堂课的整体反思个性化教学资源的自我评价针对现场不适应学生的教学策略修正对教学目标的重构 a 对整堂课的完整反思 往往以教学互动为主要反思对象 学生是否清楚他们要做什么 以及花在所需学习资源上的时间 学生是否被较好地组织起来并且有较高的纪律水平 我的教学方法和组织形式是否符合课程标准的要求 我是否有效利用了教室空间 我的设问是否有助于对知识的理解和探索 我设计的教学活动是否能够激励学生的思考 教学时间和教学资源是否均被高效利用 学生是否能对课堂教学内容进行有效的归纳 课后作业是否强化并拓展了学生的学习 学生和我的关系是否是积极的 相互支持的 我对学生的褒奖是否恰当 江苏省著名特级教师教学思想录 江苏教育出版社2011年版 b 个性化教学资源的自我评价对某个教学案例的反思之一 对其为达成教学目标所起作用的反思 案例蕴藏的信息对课标要求达成所起的作用如何 量的构成比例 案例所蕴藏的信息与学生发展目标之间的距离 最近发展区 已有发展水平 在之上 案例在整堂课中的使用频度 效率 案例在引导学生解决问题时所起的作用 案例在完成本节课的教学目标中所起的作用 c 个性化教学资源的自我评价对某个教学案例的反思之二 对其对其原创性和新颖性价值的反思 是有趣的吗 是潮人的吗 刺激 唤醒 注意 即时和延时注意的问题 是彰显教师个人优势的吗 打造魅力课堂的基础 是原创或者不可替代的吗 用教师的创新意识激发学生的创新意识 3 针对现场不适应学生的教学策略修正 你不要卖关子了 你快点讲 2009年9月 2012年3月 这是令本地理老师今年最开心的一张照片 猜猜为什么 3 4 56 n 1月 45 n 7月 活力课堂有吸引力的课堂良辰共度的课堂生命的课堂 三 再入教室 一个人事业上的成功 15 的专业技术 85 的沟通技巧 在教育工作中有70 的错误是由于教师不善于沟通造成的 师生之间的沟通效能决定教育的整体功能 与学生建立良好人际关系是一种教育能力 良好的师生关系是教育产生效能的关键 当一个教师懂得 如何去与学生沟通 引导学生懂得如何来满足教师的需要 如何去满足学生的需要 建立师生之间相互信任 尊重 彼此接纳 理解的关系 那么 任何活动都可以使学生产生兴趣和接受性 两个对比鲜明的现象 美国学生知识 技能的熟练程度世界上位列差等 但其创造力举世领先 中国学生知识 技能的熟练程度世界上遥遥领先 但其创造力却非常薄弱 达克沃斯发人深省地问道 所有儿童在其一 二年级都有惊人的智力进步 为什么许多儿童的智力发展随后就慢下来了呢 在儿童的童年时代晚期 他们的好奇心和智慧 resourcefulness 究竟发生了什么 为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少 她认为这是由于成人的忽略或偏见 社会的习俗或禁忌 阻止孩子们探索他们自己的观念 并使他们觉着他们没有自己的重要观念 仅有愚蠢的或罪恶的想法 她认为每一个人的自己的观念是其智力的核心 我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生 而这一点在压倒的程度上依赖于拥有精彩观念的机会 纵观达克沃斯的全部研究 其一以贯之的主题是 帮助学生产生 遵循和发展自己的观念 达克沃斯将 临床访谈 发展为一种使教学与研究一体化的教学方法论 她谦逊地把自己的方法称为 拓展性临床访谈 extendedclinicalinterviewing 这种方法的本质是 去倾听学习者 并让我们的学习者告诉我们他们的思想 基于这种理念 她不再把教学理解为教师讲解 学生倾听的过程 恰恰相反 教学是学生讲解 教师倾听的过程 这种教学就是提供让学生诞生精彩观念的机会 作为学习共同体的师生 倾听和对话 第一 教师愿意接受学生的观念 即使学生的观念是 错误的 教师首先关切的是 他为什么这样想 而不是基于教师自己的立场或教科书的标准而漠视 排斥或谴责学生 第二 教师要创设暗示着精彩观念的情境 要意识到不同的儿童有不同的观念 当情境创设出来的时候 学生 会为理智问题所吸引 这些问题对他们而言是真实的 第三 在情境中 当学生为理智问题所吸引的时候 要通过会话 教师与学生的会话 学生彼此间的会话 让学生日益深入地 投入现象 所谓 投入现象 即是与所学习的主题直接接触 而不是通过别人对该主题的观点而间接接触 第四 在学生日益深入地 投入现象 时 倾听学生解释 因为 大多数学习都发生在阐释之中 教师为什么要垄断明晰自己观点的机会呢 而且 当学生解释的时候 不仅解释来自他们自己 连问题也来自他们自己 学生开始学会依靠他们自己 他们是裁判 自己来判断所认知和相信的事物 在这个过程中 学生相互之间会学会许多东西 慢慢地 学生会意识到 噢 原来知识是人主动建构出来的 包括 我的建构 结论一 活力的课堂充满好奇与思考 是一个思维的场域 如是 才有吸引力 法国社会学家皮埃尔 布迪厄提出的场域概念 是在他的芝加哥研讨班上提出的 按他自己的话说是 不太喜欢专业定义 概念的真正意涵来自于各种关系 只有在关系中 这些概念才获得了它们的真正意涵 根据场域概念进行思考就是从关系的角度进行思考 改动黑格尔的公式 指出 现实的就是关系的 从分析的角度看 一个场域可以被定义为在各种位置之间存在的客观关系的一个网络 network 或一个构型 configuratuion 马克思所谓的 独立于个人意识和个人意志 而存在的客观关系 场域设想为一个空间 在这个空间里 场域的效果得以发挥 场域的界限位于场域效果停止作用的地方 一个场域的动力学原则 在于它的结构形式 同时还特别根源于场域中相互面对的各种特殊力量之间的距离 鸿沟和不对称关系 鉴于师生交往环境已不能再简单地看作是由各种具体事物所组成的一个时空 而应该看作是一个对身处其中的师生具有影响作用的社会 场 美国学者曾按照问题所具有的创造性水平将问题分为5种类型 1 类型1 教师和学生知道该问题及其解法 教师知道问题的答案 类型2 问题已为师生所知 但问题的解法及其答案只有教师知道 而且答案只有一个 类型3 问题已为师生所知 但问题的解法及其答案只有教师知道 而且答案不止一个而是多个 类型4 问题已为师生所知 但方法和答案师生都不知道 类型5 问题和解决问题的方法和答案对师生来说都是未知的 1 maker c j creativityintelligenceandproblemsolving ingiftededucationinternational 1993 9 2 pp 68 77中文转引自 郑金州主编 课改新课型 教育科学出版社2006年版 结论二 有吸引力的课堂充满学习的成就感 是一个情感的场域 如是 吸引力才会持久 小红 皆谓之曰 小红姐 吾班常私下称此号 不知何故泄密 而今 小红姐以此自称也 小红姐记忆甚佳 某人于某年某月某考试以何误某题者 皆能记之 小红姐尝周游列国各地 采其风土民情 用以宣讲出题 尤爱以照片示人 各处风景名胜皆留其影 且善用英语及流行语言 我晕 等不绝于耳 将师生进行到底 有地理就有道理 多旅游 多拍照 教学效果奇佳 老师巾帼不让须眉 为一全能型人