生活课程.doc

我们还过多地注重知识技能的提高，对孩子的一日生活中的生活能力、情感态度的培养认识不够，使孩子难以很好地适应未来生活。再来看我们的家庭教育。一则独生子女的社会问题越来越严重，家长娇庞溺爱，万事包办，对我们的小皇帝、小公主无原则地满足；二则面临激烈的社会竞争，严酷的优胜劣汰，我们的家长不自觉地把社会需求提前引荐给了孩子，各种课外辅导热不断升温，外语、艺术考级、珠心算，成了众多儿童的业余生活。特别是到了大班，家长对孩子能否适应小学生活显得非常焦虑，最好把小学一年级的内容拿到幼儿园来上，但他们对生活上的包办代替却愈演愈烈，对情感态度的培养很少关注，以至孩子的生活能力和社会适应能力较差。试问：这样的生活对孩子有好处吗？我们的孩子能生活得快乐吗？我们的办园宗旨三个“一切”：一切为了孩子、为了一切孩子、为了孩子的一切，尤其是最后一句“为了孩子的一切”，我们真的做到了吗？通过分析，通过反思，通过对陶行知先生生活教育理论的学习，通过对“三个一切”的深刻理解。我们最终提出要构建与实施生活课程，指导我园生活课程实施的理念是“四个字、一句话”。四个字：快乐生活。它有两层意思：其一是通过各种丰富多彩的活动，让孩子在幼儿园能快乐生活；其二是为孩子将来能快乐生活打下基础。一句话：努力提高置身于生活课程中每个孩子的生活质量。一、生活课程的目标本课程依据新纲要、结合陶行知先生提出的生活教育的目标，制订了本园的生活课程总目标，共分为五大块：“健康的体魄”、“劳动的身手”、“科学的头脑”、“艺术的兴趣”、“社会小主人”。这五大目标既与新纲要相符，融合了五大领域（健康、社会、语言、科学、艺术）的目标，又体现了陶行知先生提出生活教育目标的内涵。（具体如下）健康的体魄：1、喜欢参加体育活动，动作发展协调、灵活。2、了解身体保健知识，初步养成良好的生活习惯。3、知道必要的安全常识，学会保护自己。4、能活泼、愉快地生活，发展良好的个性。劳动的能手：1、掌握生活劳动的基本技能，努力做好力所能及的事。2、初步认识劳动者的伟大，珍惜劳动成果。3.体验劳动的快乐，并逐步养成爱劳动的习惯。科学的头脑：1.对生活周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲。2、能运用各种感官，探究生活中的各种问题。3.认识和探索生活中的数、形、量、时空间，体验数学活动的乐趣。艺术的乐趣：1、初步感受生活中的美，并用自己喜欢的方式表现出来。2.喜欢参加艺术活动，感受艺术活动的乐趣。3、能运用生活中的各种材料大胆地表现自己的情感。社会小主人：1、初步了解人与社会、环境的关系，体验关心社会、保护环境的情感。2.能主动参加各项活动，关注身边的人与事，有初步的责任感。3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。二、生活课程的实施途径（一）通过生活化主题活动实施生活课程生活是完整的。在多姿多彩的生活中，孩子无时无刻不在经历着生动又有趣的变化。我们如果仔细观察、思考，就不难发现，在生活中真的自然融合了健康、语言、艺术、社会等多个领域内容。关注幼儿的生活，从孩子身边的生活中汲取营养。生活化主题活动成为教育目的实现的载体。1、顺应幼儿的需要和兴趣点，生成主题幼儿的需要和兴趣是教学活动得以开展的前提，也是孩子愿意活动、喜欢活动，从而在活动中获得发展的重要条件。那么就需要每一位教师去观察我们的孩子。熟悉、了解他们的需要和兴趣点。杜威曾指出：“经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的，这些兴趣必须作为显示儿童已发展到什么状态的标志加以观察。它们预示着儿童将进入那阶段。”生活化主题活动实施的目的就是要使每一个幼儿在他原有的水平与基础上得到发展与进步。教师只有对他们外显的行为给予不断地观察，才能够真正地走进幼儿的生活世界，才能知道儿童需要什么，用什么方法以及选择什么样的内容和幼儿一起来学习。观察本身并不是目的，观察的目的是要取得一些信息。发掘生活化主题活动就需要教师把幼儿在生活中表现出来的一言一行进行分析，分析幼儿行为背后的原因，了解每个幼儿的认知水平、情感态度和个性差异等。其实，观察也是我们教师“向孩子学习”的方法。主题活动：“小手帕”就是教师在盥洗室里，观察到孩子们洗手时，总喜欢用肥皂把擦手的小毛巾搓呀、洗呀，俨然一副做家务的大人模样。洗手帕既是培养幼儿生活劳动能力，热爱劳动情感的需要，其洗涤过程又是幼儿感兴趣的，“小手帕”的主题就产生了。2、抓住日常生活环节的教育时机挖掘主题幼儿通过学习而成长，幼儿的一日生活都是幼儿学习的重要内容。儿童发展心理学研究表明：对幼儿来说，有序的、系统的知识并不是最有重要价值的知识。而日常生活中体验性、探索性的知识对幼儿具有重要的教育价值。幼儿园一日生活环节常常蕴涵着一定的自然和科学规律的道理，凝聚着日常人们的想象和创造。当幼儿通过模仿习得一定的生活技能时，他同时也在体验感受前人的智慧创造。日常生活环节中幼儿并不是孤立的，他们与不同的事物、人发生作用，并以不同的方式表现出来。教师从中发掘生活化的主题，使教育与生活紧密融合。案例：蔬菜很有营养的，多吃蔬菜身体好！而实际上我们却不难发现，孩子们无论对蔬菜的认识程度还是对蔬菜的喜爱程度都是不多的，很多孩子用餐时会悄悄地把蔬菜拨在一边那天，有部分孩子又把番茄扔在桌子上，教师就抓住这一时机开展“我们喜爱的蔬菜”这一主题，以引起孩子对蔬菜的兴趣，以及饮食健康意识。幼儿园的生活课程就是由一系列大小不等的教育时机有机串联的时空整体。3、在计划的设计与再设计中调整并产生新主题在教育实践中，孩子们的学习生活往往要越出教师的预设轨道，将兴趣点转移。作为教师必须灵活调整教学计划，将幼儿生成的主题进行计划的再设计。例如，中一班正开展着“我的玩具”的主题活动，教师预设计划请每个小朋友从家里带一样玩具来园与同伴分享。浩浩肩上扛着一根黄澄澄的“金箍棒”，神气活现地走进教室，他得意地扫了大家一眼后大喊一声：“我是孙悟空！变！”只听“啪”的一声，手上的“金箍棒”猛的变长了许多。孩子们的目光一下子全粘在了浩浩的身上，大家吵着、嚷着，谁都想玩那根闪闪发光的“金箍棒”望着孩子们惊奇的目光和动人的笑脸，于是教师说了：“我们一起来做金箍棒吧！”并从储藏室取出许多废旧挂历、彩纸，师生共同做了好多彩棒，孩子们表现得非常兴奋。有趣的棍棒这一主题就产生了。在我们以往的教学中，教师一定会阴止幼儿，千方百计地引导幼儿回到“我的玩具”主题中，继续分享他们带来的玩具，甚至没有人会对这种阻止感到奇怪，或是认为应该阻止。因为在大家的意识中，课程就应该这样，有一个预先制定好的完整的课程计划，安排好课程目标、内容、进度、分配好课时，教师就是计划的严格执行，否则就是“跑题儿”了，所谓教学没有达成目标了。而现在我们开展了生活课程，观念也在不断转变，从原先的追随计划逐渐变成追随儿童、生活课程正是以儿童为本的课程，提倡“让幼儿成为学习的主人”的课程。4、生活化主题活动的拓展与深化生活化主题活动视幼儿的学习是一个主动参与和探究的过程。这就意味着教师和幼儿作为主体而参与活动中，它的实施要求教师敏锐地提供和捕捉师幼合作及幼儿独立探究的学习情境。由于幼儿缺乏经验，他们的活动常常受到无意和形象性思维等特点的制约，对主题探索往往无法扩展得更加深入，甚至会放弃该主题的研究而转向另外的活动，这就需要教师抓住适当的时机，借助当时的情景、材料，采取适当的策略，运用多种方式拓展、深化主题。舟山海岛就是一个渔场，又是一个国防重地，因此每年的9月是我国开展国防教育月，向幼儿开展爱国主义教育，而且幼儿对“学习解放军”的主题总是百学不厌。我们根据幼儿的兴趣需要，拓展、深化了主题活动、开展切合生活课程总目标的“学会生活、学习独立”为主题的大班幼儿军训活动。活动内容包括“学习折叠被子、衣服、整理军容、学习坐、站、立正、稍息、走路、跑步等，听解放军叔叔讲故事，观看革命故事片，还有一晚留宿幼儿园。以培养孩子独立生活的能力，克服依赖成人，依赖父母的独生子女娇气。军训活动后，老师家长都反映孩子如家长大了许多，饭也吃得快了，被子也叠得整齐了，人懂事多了。二、通过区域活动中的生活区来实施生活课程区域活动是一种以强调幼儿的主体性活动为主要特征的教育形式，正在成为我国幼儿园素质教育的重要途径。教师通过创设、提供可供幼儿操作的环境、特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地探索、学习，从而使幼儿的主动性和实践性，在区域活动中得到了充分的发展。近年来，我园在如何创设区域环境，如何引导幼儿进行自主性的区域活动这方面进行了一些尝试。首先我们根据幼儿的年龄特点创设了日常生活练习区、语言区、科学区、美工区、音乐表现区、建筑区、娃娃家、动物饲养区和自然种植区等，区域活动的内容涉及幼儿发展的各个方面，为幼儿进行自主选择游戏活动提供了广阔的空间。幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。在无拘无束的区域游戏中孩子们显得特别快乐啊！为提高孩子的生活能力，我们在为幼儿创设区域时特别加强了生活区的创设，根据各年龄段孩子的能力和发展需要确定目标，投放材料，提供难易程度不同的材料。满足不同幼儿进行自主选择的需要。小班的孩子，刚刚来到集体中生活，他们对家庭生活非常依恋，所以小班的老师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽量把家的氛围带给孩子，如：在生活区，让孩子给娃娃喂饭，穿衣，扣扣子，为食堂的叔叔阿姨剥豆子，孩子在游戏的同时，也提高了生活技能，体验着劳动的乐趣，也可以让孩子们在与同伴的互相接触、互相观摩中逐步适应幼儿园环境并主动地融入集体生活。而中大班教师创设的生活区，一方面有自理能力的培养，另一方面模仿成人的劳动，有使用筷子，寄鞋带，编辫子，还有织毛线，刺绣，缝衣服，烹调等等，有些传统的手工活动如编席子在幼儿园得到再现，编完席子，孩子们又在席子上画画、粘贴，制作一幅幅“工艺品”，成为孩子们特别喜欢光顾的地方。在老师的带领下，孩子们收集了各种各样的材料，有：可乐瓶、包装盒、废弃的电线、布料等，孩子们一有空就来到生活区进行制作，一些看似幼稚的作品如：纸编的鞋子，自己织的围巾还是很有创意的；满足了不同发展水平，不同兴趣爱好的幼儿的活动需求。使每个幼儿的生活能力在游戏、活动中得到了不同程度的发展。我们的饲养区和种植区，让孩子形成劳动的身手，科学的头脑。孩子们通过亲手实践，观察，记录，了解植物和动物的生长规律，培养责任感和任务意识，同时也培养一种对植物的兴趣和探究精神。三、通过游戏与儿童自主的探索活动实施生活课程要使教育回归儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来。儿童特有的生活方式一是指游戏，二是指儿童自主的探索活动。无论是规程还是纲要都反复强调游戏是儿童的基本活动，让教育以游戏的方式存在，即体现了对儿童权利的尊重，又可以发挥教育最大的利益。幼儿园课程游戏化的本质就是生活化，因为游戏是儿童生活中的基本活动。幼儿园还提出：“在生活中快乐探索，在探索中快乐生活”,教师提供时间和空间，创设良好的心理环境，让孩子充分自主的探索。如：在区域活动中孩子探索电珠发光的现象，在饲养角孩子探索蜗牛吃什么，在自然角孩子探索装进塑料袋的花卉会枯萎吗？等等，孩子探索生活中遇到的问题，互相交流经验和发现。培养了对周围环境的兴趣和探索精神。（四）与家长共创生活化课程孩子的生活有幼儿园、家庭、社会组成，以幼儿园、家庭影响最为直接，如果我们的生活化课程有幼儿园单抢匹马、独自开展。教育效果就会削弱，甚至抵消，所以生活化课程必须融入孩子的全部生活，发动家长和我们互相支持，协同作战，促进孩子长远发展。1、让家长了解生活化课程的意义及培养目标通过家长学校、家园小报、家长开放日、家长会向家长宣传我们的生活化课程2、让家长亲自参与生活化课程的实施通过亲子活动、家长进课堂，成立家长义工团，亲自参与生活化课程的实施，我们的亲子运动会、亲子制作、亲子植树、亲子生活技能比赛，增加了家园沟通，以进一步让家长了解生活课程的内涵。3、借助舟山幼儿园的网站，一方面向家长宣传：汇报我们生活课程开展的近况；另一方面在园长信箱里与家长互动，听取家长的意见。收到成效：1、积极为开展生活课程提供材料，我们的饲养角、种植角、小制作大多有家长提供有部分家长亲自参与种植和饲养。2、参与家园活动积极性提高。家长参加亲子活动、家长开放日的人数增多，而且对我们的活动提出中肯的建议3、改变了部分家长的观念强调培养自活能力和良好习惯，强调让孩子到大自然中去体会感受的家长增多，要求教师多教些计算、拼音等小学化倾向内容的家长减少五、生活课程的价值反思（一）对教育目的的重新思考幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。幼儿身心全面和谐发展的现实的综合的表现就是幼儿愉快、健康的生活。从这个意义上说，让幼儿愉快、健康地生活是幼儿教育的重要目的。因此，我们的生活课程就是要关注儿童幸福，努力提高孩子的生活质量。（二）对课程实施途径的重新思考幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育，生活既是教育的内容，又是教育的途径。尤其是与人类生活紧密相关的学习领域，更不能缺少生活的参与。例如，社会态度和社会情感的培养应渗透到一日生活的各个环节之中，“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径”。从这个意义上说，一日生活的每一个环节都具有教育价值，都应从幼儿发展的现实出发，加以充分的组织和利用。（三）对教师角色的重新思考在以幼儿生活为基点的幼儿园课程中，教师的角色面临着新的定位，教师的教育技能面临着新的挑战，教师在组织幼儿活动中时时被幼儿的潜能所激动，也时时面临着来自幼儿的新挑战，有时甚至会感到束手无策。生活化的课程具有开放性、低结构的特征，要求教师与幼儿之间建立一种新型的师幼关系。在这种关系中，教师身上所承载的文化、经验，不是对幼儿居高临下的“倾泻”，而是平等的对话；不是灌输，而是与幼儿分享。这时教师就是一个倾听者、观察者，分析与回应幼儿的疑问与需求，随时准备给予幼儿必要的帮助。教师也可能是一个引导者、支持者，启发幼儿进行有意义的探索活动。教师还可以是一个合作者、研究者、学习者和欣赏者。六、存在的问题1、陶行知的教学理论我们已深入学习，但我们如何正确运用这伟大的理论，指导指导教育实践活动，这需要进一步研讨。我们对“生活教育”框架及目标体系较明确，但地方特色不够明显，有些研究内容的具体措施还没有到位。2、感受体念生活是生活课程的基础，但现在的孩子缺乏社会实践的机会。比如：春天时，我们想让孩子去寻野菜，这种场所很难找到。秋天时，我们想让孩子去看棉桃、稻穗，这对城市孩子来说简直是一种奢望。生活环境的单调，生活范围的狭窄，使孩子的生活体验过于单调，影响生活课程的开展。这与我们的家长工作还不够到位，社区联系不少有关，这也是我们今后的工作方向。在幼儿园生活课程中体验多元化我们课题组以“幼儿园生活课程资源的途径”为题，对“幼儿园生活课程”做了一些研究和探索，从中发现把“生活课程”与“多元化”教育理念结合在一起，能够进一步完善幼儿生活与自我、社会、价值的教育整合。 一、“环境”教育多元化在幼儿园生活课程中的价值体现 幼儿生活素质教育应立足于幼儿生活，通过“劳动服务”、“合理消费”、“自我保护”、“环境适应”、“合作交往”等方面培养幼儿生活中的技能。自开展实验课题以来，我发现“环境”教育中有效地渗透多元化教育理念，能更好地激发幼儿探索的积极性，扩大幼儿自身学习的空间。在班级的“环境”方面我采用“多元化整合”的布置理念进行。墙上、衣柜上和幼儿可以看到的地方张贴上“今天我值日”、“我会系鞋带了”、“我掉牙了”、“迷路了怎么办”等等结合幼儿园生活的图片，并在幼儿随手可触的地方设立了“争章栏”，引导幼儿在日常生活中进行比一比，赛一赛。例如：“今天我能自己吃饭了”、“我能帮助别人了”、“我认识安全标识了”等这些生活技能训练，获得突出表现的幼儿就会获得一枚令他骄傲的“奖章”，这种做法在培养幼儿独立意识的同时也使幼儿从中体会了成功的喜悦。 幼儿生活素质课程中的多元化同时体现在“社会的参与性”。在进行“环境适应”活动时，我们带领幼儿走进了社区、银行、沿江公园，引导幼儿亲身感受周围的环境，充分体会身边的人或事物，鼓励幼儿以自己独特的方式去体会“环境”。在“自我保护”能力训练中，我们参观了消防队、边防站，请消防员、解放军叔叔给孩子们讲解遇到危险的事情怎么办，怎样避免火灾的发生等，并学习了安全的自救方法。在学习“合理消费”中，我们走进超市，引导孩子们亲自来尝试怎样消费。从孩子们惊奇而又渴望的眼神中可以看出，孩子们正在学会接受“环境”、适应“环境”。一次次生动的“环境”教育，让幼儿从不同的角度知道了环境保护的重要性，认识到危险运动的危害性。在丰富孩子们感性认识的同时，也充实了孩子们良好的品德教育。 二、幼儿园生活课程中“自理能力”与“情感交流”相渗透的多元化 “幼儿园生活课程”是一种有目的、有计划、有组织的以全面提高幼儿素质为目标，以培养幼儿多种生活技能为独特内容的活动课程。其目标是“使幼儿养成良好的生活习惯，了解必要的生活常识，形成基本的日常生活技能，初步理解自己与集体、社会、大自然的关系，来激发幼儿热爱生活的情感，为培养自立、自强的生活能力奠定基础。” 我们在实施课题活动中，通过召开家长会，发放家长问卷来了解幼儿家庭生活中的情况。通过调查得出的结果使我们发现绝大部分的幼儿在“生活自理”及“情感”方面有很大欠缺。由此我们着重在这两个方面进行了针对性的培养。如：有的幼儿在“系鞋带”和“系扣子”的训练活动中存在着很大的“惰性”。根据这种情况，我们从激发幼儿的积极性入手，把“自己事情自己做”的幼儿评选为“小能手”，并请他们来协助老师帮助能力较弱的幼儿，好“喜功”的幼儿都想成为教师的“小助手”，因而达到了幼儿自觉掌握的目的。同样如“用餐”、“整理玩具”、“漱口”、“穿衣”等，幼儿都会因为养成的习惯而成自然。在自己掌握的同时还能够主动、热心地去帮助别人，既鼓励了幼儿学会自己的事情自己做，同时也使幼儿养成帮助别人的良好习惯。 有时候班里的玩具弄坏了没有人承认，我就随时组织幼儿开展“做错了事怎么办？”的讨论，培养孩子做错了事能主动承认并改正的诚实个性品质。在折纸活动中，有的幼儿因不会折而哭泣，有的幼儿不会折就把纸一扔不折了，遇到这种情况，我们总是抓住机会，进行随机教育，渗透“情感交流”的内容，让幼儿明白“哭是没有用的”，要学会克服困难，学会自己想办法解决问题，培养幼儿自信、独立、勇敢的良好个性品质。只要我们善于观察生活中的幼儿，就会随时抓住契机，促进幼儿良好品质的形成。 三、扩大幼儿自身学习的空间，体验多元化 许多幼儿在观看、欣赏了教师提供的大量资料后，已经感到不满足了。“生活技能区域”中“做家务”、“学种植”的图片资料已经让他们慢慢地失去了兴趣，而亲身“做一做”、“试一试”的想法开始吸引他们。为什么用肥皂就能把脏了的手绢洗干净？眼睛真的看不见细菌吗？种下的小种子真的能发芽吗？这时教师需要及时转换角色，由知识的输出者变为幼儿的引导者和支持者。我们要做的是记录下孩子们的各种提问，然后把这些问题张贴出来，鼓励幼儿自己去探索和寻求答案。同时搜集各种资料，以此扩大幼儿可以体验和接受的空间。有的幼儿聚集在一起查找资料；还有的幼儿与家长商讨，找来材料自己尝试。可以看出幼儿自身学习的意识是与生俱来的，而教师则要学会为幼儿营造“充分自由的空间”。 注重幼儿生活教育不是短时间可以形成的一种观念，还需要我们继续在实践中去摸索、去发现。幼儿园生活课程只有呈现多元化态势，才能进一步加强对幼儿自主性学习的研究，使幼儿真正成为学习的主人，并得到更好的发展。幼儿园课程的生活化是由幼儿园课程的特质所决定的。一、学前儿童的发展特点、学习特点有求幼儿园课程生活化幼儿园的教育对象是3-6岁的儿童，这些儿童的生理在不断的发育，心理也在不断发展。因此，幼儿的心理、生理的发展水平决定了对幼儿的教育既不可能是灌输式的，也不可能是强迫训练式的。我们必须寻求一种自然的复合幼儿年龄特点的教育，使幼儿在享受快了童年的同时，身心得到相应的发展。也就是说幼儿教育必须与幼儿的生长发展相一致，而幼儿的生长、发展是基于“生活”进行的，幼儿在生活中通过各种各样的活动获得多方面的经验，尤其是直接经验，从而不断提高能力。所以幼儿园的课程应该生活化。我们知道，幼儿的学习很多情况下发生在其日常的生活之中，他们的学习是笼统、综合、整体性的，而分科教学考虑的则是要按一定的逻辑顺序教给孩子分门别类的学科，因此，这些学科活动往往较难与幼儿的实际生活发生联系。这也使得幼儿在向某个方向发展的同时又不舍弃向其他方向的发展的愿望难以实现，而幼儿在日常生活中的学习常常能使这一愿望成为可能，如当孩子在海边嬉戏时，它不仅感受、体验到了海浪浪花的冲击，沙滩细沙的柔软，天空的蔚蓝，而且还可能看到螃蟹从泥沙里跑出来，也有可能在沙滩边与几个伙伴一起堆起泥沙，筑起“长城”，在这种日常生活世界的活动中儿童的学习是多方面的。因此，为了能让孩子全面发展，就需要让孩子在真实的“生活世界”中去感悟、体验，使他们亲历-感受、体验“生活世界”的种种生活；亲为-投入、参与到“生活世界”的各种实践活动之中，因为生活是一部活的百科全书，在“生活世界”中他们会学习到各种知识，及各种经验，掌握各种能力。二、幼儿园课程的内容要求幼儿园课程生活化幼儿园课程的内容是从幼儿身心发展水平出发确定的，来源于幼儿周围的现实生活，与幼儿的生活密切相关，同时又具有可持续发展的特点。课程的内容往往随着幼儿生活情境的变化而变化，随着幼儿兴趣的变化而变化。在组织、实施时，需要通过幼儿在一日生活的各种活动来完成，因此幼儿园的课程需要生活化。卢梭在他的爱弥尔中提出了自然教育的主张，既遵循人的本性、保持儿童的自然状态，让儿童在自然状态下享受自由、平等、快乐的生活，获得自由的发展，这是一种回归自然的田园生活教育。在卢梭看来，儿童的生活本身就是教育。“生活”并不就是呼吸，而是活动，那就是要使用我们的奇观，使我们的感觉、我们的才能，以及一切使我们感到我们的存在的本身的各部分。教育必然指向儿童的现实生活，而不是为儿童不可预期的将来生活做准备。幼儿园课程的内容是与幼儿的日常生活环境、日