绘本两只羊的故事教案.doc

精品文档 绘本两只羊的故事教案 XX幼儿园 XXX 活动目标： 1.德育目标：教育同伴之间不能争吵、打闹，要懂得相互谦让。 2.知识目标：培养幼儿听故事的兴趣，引导幼儿说故事内容，大胆地学说对话，培养幼儿的口语表达能力。学习词：独木桥。 3.能力目标：激发幼儿表演故事的兴趣，大胆地学说对话，发展幼儿的口语表达能力 活动准备： 活动课件，故事录音，小黑羊、小白羊头饰各一个，长凳一条。 活动过程： 导入新课 出示课件，激发幼儿兴趣，引出课题。 今天，老师为小朋友们请来了几位动物小朋友，仔细看看，你们认识它们吗？今天，我们要学习的故事就和小羊有关，名字叫小羊过桥。 教学过程 1、幼儿看视频课件，让幼儿了解故事内容。听后，回答两 个问题： 这个故事叫什么名字？两只小羊过桥了吗？结果怎样？ 这两个简单的问题，我会请能力差的幼儿回答，培养他们学故事的兴趣。 2、展示课件，让幼儿了解方位。 3、展示小白羊和小黑羊走到桥中间过不去的课件，让幼儿理解独木桥的窄，只能走一个人。学习词：独木桥。 4、展示对话课件，让幼儿大胆地学说对话，培养幼儿口语表达能力。 这时，我会请口语表达力较强的两名幼儿大胆地学说对话，其他幼儿小声地学说。 5、展示两只羊掉到河里去的课件，让幼儿懂得：争吵、打闹的不良后果，懂得同伴之间相互谦让的道理。 6.教师边用玩具纸偶边表演边引导幼儿念儿歌: 东边，西边，一起来到。 你也，我也，扑通掉进。 7请幼儿跟着老师朗诵儿歌。 8.提问：两只羊应该怎样做才不会掉入河中，又能顺利的过 桥呢？ 指名答，答对的请他用纸偶进行表演 9.续编故事:第二天,两只小羊又在桥上遇见了,这时候会发生什么事呢? 请小朋友们接着把故事编下去,并请小朋友们表演一下在独木桥上要懂得谦让的情景 10.教师小结：这一次，小羊们懂得了要谦让。启发幼儿再编一首儿歌,表扬一下两只小羊。 东边小白羊，西边小黑羊。 一起来到小桥上，你让我，我让你。 一先一后过了河，大家乐呵呵。 11.请两名幼儿把两只羊的故事完整地表演一遍。两人一组，表演故事 12.讨论：谦让是一种美德，生活中我们怎样相互谦让？ 比如：玩滑滑梯时、玩玩具、上厕所、吃水果时、在超市买东西收银处要按顺序排队，不要抢到别人前面去。 小结 为了培养幼儿的合作能力和口语表达能力，我组织幼儿分组讨论： 小朋友，你们想对两只小羊说些什么话呢？鼓励幼儿大胆地 说给同伴听。我巡回指导，听听小朋友的讨论结果。教师小结：小朋友，以后你们不管遇到什么事情，都不能争吵、打闹，同伴之间要相互谦让。 我学两只羊的故事 郑州市互助路小学二八班 陈卓城 辅导教师：张亚培 绘本，是我非常非常喜欢的一种书籍，在绘本的王国里我沐浴着知识的春天，感受着快乐和幸福。在看到的所有绘本中我最喜欢两只羊的故事这本书，故事中的两只羊是邻居，也是很好的朋友，但是它们的主人却想尽办法禁止它们来往，它们两个一次又一次地反抗，最后赢得了主人的理解，快乐地生活在一起，而且两个主人也成了好朋友。 读了这本书，我懂得了友情的力量是不可战胜的，邻居之间要互相帮助。我和我的邻居刘佳乐、张绶园也是好朋友，虽然我们经常争吵、打闹，但是我们都不计较，都能宽容地对待对方，所以我们相处得很好。而且在我们的影响下，我们的妈妈们也成了好朋友，我们六个一起去运动、去吃牛排、去看电影?妈妈还给我们买一样的衣服，走在大街上，别人都说我们是三胞胎呢。妈妈常说“远亲不如近邻”，在此我祝愿所有的邻居都能成为好朋友，和谐地相处，快乐地生活！ 绘本作文逃家小兔教学设计 打鼓中心小学教师：胡莉 目标预设： 1创造性地阅读绘本故事，理解故事内容，体会角色情感； 2选择具体画面，联系自身生活，展开丰富的想象，将画面内容用生动具体的语言表达出来； 3在阅读和表达绘本的过程中，感受母爱的真挚与细腻。 教学过程： 预热： 孩子们，今天早上出门前，妈妈对你说了些什么？ 第一板块：讲述绘本故事 1导入 大家喜欢听故事吗？今天一起来讲一个故事。可以照着图上地文字讲，也可以根据图面内容用自己的话来讲，喜欢吗？ 2讲述 教师开头：从前有一只小兔子，他很想要离家出走。 你们有过这种想法吗？好，就让我们一起当当这只逃家小兔。 根据绘本内容，学生讲解，教师不断引导： A、出示彩图一：，兔妈妈怎么站在小溪的中央垂钓呢？她为什么用胡萝卜做鱼饵呢？ B、出示彩图二：瞧，兔妈妈背着一个包，里面会装些什么？肩上的绳子用来干什么的？ C、出示彩图二：兔妈妈来到一片怎样的花园？她跨的篮子里装的是什么？ D、出示彩图三：兔妈妈变成的树，和你们平时看到的树有什么不同？ E、出示彩图四：看着这个画面，你仿佛听到了什么？兔妈妈会把小兔吹到哪儿？ F、兔妈妈站在钢丝上，为什么要穿着一件漂亮的裙子，还打着伞？ G、这幅图画在色彩上与其他几幅画面相比，有什么不同？ 在屏幕上打出“?”，想象看，小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？在同一张灯片上出示： “如果你张开手臂抱住我”，小兔说， “我就要变成 ” “如果你变成 ，” 兔妈妈说， “我就变成， ”。 无论小兔怎样的逃离妈妈，妈妈总能找到他，最后 3概括 故事讲完了，故事内容很简单，可以用一句话来概括，就是 儿童交流，教师板书：逃、追 第二板块：体验绘本故事 1每一次逃离，都充满了调皮；每一次追逐，都充满了爱意和艰难；每一次逃离和追逐都构成一个温馨浪漫的故事。 2可是，这里只有画面，没有文字，想想看，我们该怎样让图画中一个个精彩的故事“复活”呢？ 3演绎文本 演出来，太好了！谁来当当小兔子，谁愿意来扮演妈妈？ 他们表演，我们干什么？好，我们一边当观众，一边当当导演！ 现在我们就来演演这幅画，出示彩图二。在演之前，作为导演，得先跟演员“说说戏” A、小兔子现在已经到了哪里了？你怎么会到这里的呀？ 是呀，任何一个故事的发生都得有板书：起因 B、小兔小兔，终于逃离妈妈的怀抱，心情怎样？你为什么会这样快乐呢？ 你会怎样表达自己快乐呢？板书语言、动作、神情、心理 C、兔妈妈，听说小兔变成了高山上的石头，你的心情怎样？该怎样将自己的心情表达出来呢？你会怎么追他呢？ 不一会儿，兔妈妈累得气喘嘘嘘，路边的小草会这样劝她，可兔妈妈却说 不好，一块巨大的石头挡住了去路？空中的小鸟劝她，可是兔妈妈却 D、兔妈妈找到小兔了吗？是呀，任何一件事情都得有 板书：结果 E、母子相逢，该是怎样的情景呢？ 4小结：多么亲热呀！刚才，两位演员和台下的各位导演一起合作，结合图画，展开想象，给这幅图画加上起因，添上了结果，给兔妈妈和小兔加上动作、神态、语言、心理活动，看，这幅画已经变得栩栩如生了！ 第三板块：描绘绘本故事 1孩子们，“表演”可以让彩图中的故事“复活”起来，想想看，还有什么 办法让这幅图画故事“复活”呢？ 2是呀，图文并茂，也可以让画面动起来，活起来！我们为这幅画配上文字。 请大家从其他五幅彩图中选择一幅最喜欢的图画，配上文字。注意图画与想象结合，可以从不同角度写。学生作文，教师巡视指导。 投影仪展示学生作文，集体批改。 3原来，一幅彩图里就有一个精彩的故事。如果大家给每一幅彩图加上前因、结果，给画面上的主人公加上动作、神态、语言、心理活动，用生动具体的文字写下来，这一本薄薄的图画书就会变成一本厚厚的图文并茂的故事集。大家想来当当这个小作家吗？ 第四板块：延伸绘本故事 1学生交流自己的习作，师生互动评点。 采取一幅图画“母子互动”的形式进行交流。 2充分交流后，教师总结： 孩子们，这真是一场在兔妈妈和小兔之间展开的欢快而奇特、温馨而柔美的追逐游戏！因为有了大家丰富的想象和生动的文字，这场游戏变得有声有色、有情有境了！ 3堂课就要结束了，但是关于逃家小兔这个绘本，关于逃家小兔这个故事集才刚刚开始，它需要我们在以后的生活中不断添加画面，不断丰富文字，我相信，逃家小兔一定会成为人生旅途上不断温暖我们心灵的大书！ 结束全课。 孩子们，今天放学回家，看到妈妈，你一定有许多话要说，你会对妈妈说些什么呢？ 绘本作文逃家小兔说课 “绘本作文” 全新的作文教学 听过手绘本作文教学课吗?这是一种创新的阅读与习作相结合的创新课型。 为什么以逃家小兔这本书作为阅读和写作的载体呢？这样的课型是我第一次接触。我要说：首先因为这本书内容简单有趣，在这个故事中，小兔子和他的妈妈通过对话为我们展示了一个温馨的充满爱的捉迷藏的故事。故事中小兔子顽皮和奇特的想象很容易把孩子们带进一个天真浪漫的世界；而兔妈妈在小兔子千变万化中的紧追不舍和机智又能让学生体验到无论自己走到哪里，妈妈都会紧紧地跟随和护卫。简单有趣的故事是孩子们最喜欢的，更何况是一个孩子和妈妈的故事呢？所以，这本书不仅能深深吸引学生的目光，而且能带着学生轻松走进故事的创编。其次，这本书写法简单。的确，整个故事简单到不能再简单的程度了，简单到了只剩下几段对话。但是，从写作的角度看，也正是这份简单，让我们作文教学的训练点集中明确，而且有利于学生在学习中模仿，在模仿中创造。第三，独具特色的结构留下了相当大的写作空白。这本故事书的结构相当独特小兔子和妈妈的每一次捉迷藏都由两个部分组成，一部分是对话，第二部分是彩图，这些彩图都很有意思，画的是小兔子完成了变化，妈妈正行走在寻找的过程中。这些彩图对于写作来说尤其有价值，因为，每一幅彩图都没有文字说明，这就给读者留下了丰富的想象和描述的空间。这样，想象中对话和想象中描述相互支撑，让写作训练更加丰满。 课堂教学中： 首先，让学习在对故事的猜测中起步。兴趣是最好的老师。很古老的一句话却历经沧桑而依然魅力无限，这就是经典。兴趣的调动就从“猜猜逃家小兔讲的是一个什么故事呢？”这一个简单的问题开始了。学生的猜测是很有趣的，人人都是以自己的生活为原型进行的想象，所以，很少有孩子能猜到故事的内容，在这个基础上再走进故事，就会使学生在认识上和心理上出现一个巨大的落差，这一落差不仅可以唤起他们的学习兴趣，而且潜意识中可以帮助他们体会到兔妈妈的慈祥、温暖和智慧。 接下来，对故事书的阅读采用读、想、说相结合的方式进行，一则让他们学习句式的表达方法，二则使教学一直走在一种不确定中。这样的不确定能够弥补这本书因为故事情节类似、表述方式单一而给学生们带来的审美疲劳，促使他们不断变化角度想象和表达，从而使学生的思维时刻处于一种兴奋状态。但是，看书读故事毕竟不是本节课的教学重点，阅读只是写作的前奏，所以，综合几次对话，寻找写作特点是教学中不可或缺的关键一步。写作也是从填空开始的，并由填空过渡到了写一段话，写几段话，于是，想象和写作就融合在一起。同学们在不知不觉中开始了自己创作的旅程。 对于这样一节手绘本作文课，我的感受是故事中的每一次对话的写作都是学生在合理想象基础上的创造，都是两个对立的人在一个孩子内心中冲突以后的创造。任何一点微小的创造都是需要付出心力