转变观念从备课开始确立课标的“领导”地位.doc

编号：文章题目：地理课标新时代下“随标而变”内容提要：新课程改革正在如火如荼的进行，在新课标的指导下，高中地理教学与大纲时代的地理教学已有了很大的不同，进入到课标时代。作为教师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整自己，适应这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身发展，迎接课改对我们的更高要求。主题词：地理 新课改 新课标 变革单位：北京市翠微中学姓名：黄玫通讯地址：北京市海淀区翠微路1号邮编：100036电话：68255385编号文章题目：地理课标新时代下“随标而变”内容提要：新课程改革正在如火如荼的进行，在新课标的指导下，高中地理教学与大纲时代的地理教学已有了很大的不同，进入到课标时代。作为教师，应该从观念上、角色上、方法上积极调整自己，适应这一变革，真正以学生为本，关注学生的学习过程和终身发展，迎接课改对我们的更高要求。主题词：地理 新课改 新课标 变革我从教八年，从人教版的小本教材到中图版的新课程教材，历经三套高中地理教材，算是年轻的“老教师”了。使用过老教材，带过两年高考和多次会考的我，对于高中地理的课程结构和知识体系都比较清晰。同时，我经常跨头初中教学，初中已经课改七八个年头了，对于课标，我并不完全陌生。但说实话，虽然以前在教授初中的时候，看过课标也备过课标，但始终没有真的做到按课标授课，没有真正的研读过课标。今年是北京高中课改的第二个年头了，我任教高一，这才真正意识到，在新课改中，高中地理教学已经进入了新课标时代，我的教学必须随之而变，以适应新的要求。一、 变观念：转变观念从备课开始，确立课标的“领导”地位刚拿到课程标准和必修教材的时候，可以用“一头雾水”来形容我当时的感受。课程标准对每一章节的要求只有寥寥数语，而这几句话却可以延伸出太多的内容。到底哪些讲哪些不讲？讲到什么程度？难度又怎么控制？会如何考查？都是问题。想翻开教材找依据，却发现教材和课程标准没有一一对应的关系，与老教材也有很大不同，该如何使用呢？其实，这正是课标时代与大纲时代的一个重要差别。大纲将高中地理的知识点一一罗列，教材严格按照大纲要求编写，以至于教师手持教材，就可以将大纲中的要点落实，是备教材、教教材。而课标则是给学生制定了通过高中地理学习，应该在地理知识、理论、技能和思想观念上达到一定水平的标准。至于教师如何帮助学生达到这个标准，以符合高中水平的要求，并没有作出规定，完全让教师自由掌握。教材也不再是权威，只是给教师提供授课的材料，教师可以选用，也可以根据需要有所改动，是备课标、用教材教。因此，新课改的教学，关键的第一步，就是研究如何以课标为唯一依据，在它的指导下进行备课。要备好课，首先需认真分析课标。课标的使用，使教师备课不必再拘泥于教材的内容，获得了极大的自由，但同时却对教师提出了更高的要求。以前备课，大家使用的是同样的教材，教授同样的内容，只需要考虑用什么教学方法和手段，使学生更好的理解、落实书上的知识，能够迁移知识、灵活运用就可以了；而现在备课，要先对课标进行解读，通过简单的语句，分析哪些内容是教学的重点，哪些知识需要铺垫必须讲解，哪些是涉及到初中知识的内容，需要根据学生掌握的情况决定是否重新讲，哪些时可以舍弃的等等。再根据行为动词，判断对知识点要求的难易程度，确定难点。还要选取适当的案例呈现这些知识，锻炼学生学习知识的能力。最后选择适当的教学方法和手段，组织教学。如必修一的第一条课标是：“描述地球所处宇宙环境，运用资源说明地球是太阳系中一颗既普通又特殊的行星。” 要实现前半句话，就先要向学生展示宇宙环境，观察其中有哪些天体，区分它们的等级；在这个基础上，了解天体系统，分清天体系统的层次；最后是在宇宙中，拨开层层天体系统，找到地球的位置，并且用语言描述出来。短短一句话的教学，涉及到多个地理名词，以及它们之间的相互关系，还需要培养学生把看到的地理事物和现象用地理术语进行表述的能力。前半句课标使用的行为动词是“描述”，是最低的了解级别的要求，后半句的行为动词是“运用资料说明”，这就意味着要求学生能通过阅读图表或文字资料，筛选信息，提取有效信息，进行分析，最终用地理术语解答问题。这个标准的要求属于理解级别的要求，显然高于前面。教师在备课中，必须能够正确的解读课标中这些词语的信息，才能制定出符合要求的教学目标，指导整个教学活动。二、 变角色：从“教学”到“导学”，课堂上师生地位大挪移新课程改革和新课标倡导的基本教育理念是主张以人为本、科学的教育发展观、人的全面发展，强调学生学习自主、参与、合作、探究。因此，课堂上，更强调学生的主体性。大纲时代的教学，教师是课堂上绝对的中心，学生是配合完成教学活动的，教学目标都是以“使学生了解”、“让学生懂得”、“培养学生”等语句表达，均以教师的活动为描述对象。而课标在这一点上有了明显的不同。其对课程目标的总体目标进行了如下阐述：“初步掌握，获得，发展，增强，树立。”而且行为动词“描述、说出、举例说明、列举、表述、识别、比较、简述、对比、阐述、解释、估计、理解、计算、说明、判断、分析、区分、评估、使用、验证、运用、掌握”等等，均以学生为主语。这不仅是阐述方式上的变化，更是教育理念的变化。对于这种变化，教师不仅要从阐述方式上去把握，更重要的是领会其中的精神实质，用教学行为去实现“学生是地理学习的主人”。教师不能仅限于知识的传授者和管理者的角色，更是学生发展的促进者和参与者，是教学活动的服务者，要为学生自主学习创设环境、创造条件，启发和引导学生在探究和体验中完成学习。师生在课堂上的“地位”有了翻天覆地的变化，学生是与教师合作完成学习，教师由“教”转变为“导”。如“正午太阳高度角的变化”，这一内容既是重点更是难点，在以往的教学中就是学生难于理解的部分。中图版的教材中设计了学生活动课题“寻找正午太阳高度角变化的证据”，能够较好的利用活动帮助学生体验正午太阳高度角的变化，激发学生探究成因。由于我任教的班级比较多，学生程度又是属于学习习惯较差，学习意志品质较弱的情况。我担心完全按照教材的设计，难以保证全体学生都参与其中，因此对这个活动进行了简化。我要求学生从9月1日开始，每天中午12：00打下课铃时，由科代表在教室后的黑板上，用粉笔记录从后窗射进教室的光线中，最远光线到达的位置，并标注日期。大家帮助提醒督促科代表完成。保留下每一天的痕迹，直到9月30日。每次课前，请同学们回头观察记录的结果，描述变化情况，推测以后的变化，总结规律。这个活动实施，使全体同学都能清晰地体验到正午太阳高度角变化带来的最远光线位置变迁。在课程进度进行到这部分课程时，我向同学们提出这样的问题：1.总结这一个月以来，最远光线位置的变化规律。2.如果每天不是定时记录，结果是否有可比性？3.为什么记录的时间定在中午12：00？4.请推测一年中，最远光线的位置会发生怎样的变化？5.导致最远光线位置发生变化的原因是什么？其中，前两个问题，学生通过体验，能够较容易的获得答案。从第三个问题开始，学生就需要通过新课的学习来寻找答案了。教师这样，结合活动分层设问，引导学生通过体验和探究，逐步揭开地理现象的产生秘密，犹如既让学生看到苹果，又让他们够不到，需要踮起脚去摘。在这个过程中，激发学生的求知欲，实现主动学习。三、 变方法：纲目式板书变身结构式板书，留下学生思维建构痕迹，提高复习实效。新课改后，高中必修三个模块比以前增加了一册书的内容，课时基本没变，而且学生仍旧要参加统一的水平测试。虽然课标的要求没有大纲时期那么繁、难、杂，但从课标中不难看出，总是有“以某种为例，说明。”的提法。课时设计只允许将一种情况介绍给学生并进行分析的，而考试则可能要求学生分析其他情况，题目灵活多变，对学生举一反三、分析相似问题的能力要求高，对知识迁移和运用的要求高，重视考查学生能力。学生只有概念和原理相当清晰，才可能在面对相似问题时，辨别其与课上事例的异同，运用正确的原理加以分析。对于程度好的学生来说，学习过的知识点，记在心里，遇到相似问题能很快作出反映加以解决。而我校学生程度有限，学过之后，要么很快就忘了，要么和其他的知识相混淆，遇到问题，如果没有教师帮助他加以分解，就认不清问题的本质，很难找到对应的理论。还有一些学生，课上的学习状态较差，基本概念和理论甚至都没有掌握，又怎么可能辨别相关问题呢！同时，新课改使用的教材体系性较弱，知识点多，顺序混杂。很多难点重点，仅一句话带过，都是由教师进行展开的，书上无迹可寻，给学生的复习带来了极大的困难。针对这些问题，我特别注重设计每节课的板书，希望通过结构式板书，把课上学生获得知识和思维建构的过程体现出来、把知识间的相互关系体现出来、把地理学的基本体系体现出来。如学习大气运动的内容时，“热力环流”、“大气水平运动”、“大气环流”、“气压带风带”、“海陆热力差异”、“季风环流”等多个既相似又不同的陌生名词在短短几课时内相继登场，学生难于理解、极易混淆。为了帮助学生理清它们之间的关系，我设计了以下板书：这样的板书并不是在一节课中完成，每节课前和学生一起边回忆边写出前面的部分，再随着新的课程，在学习中逐步添写完整。也可以在复习这部分内容时，和学生一起找主要知识点间的联系，一步步得出板书。我在教学中，选择了前者。这种板书像骨架一样，支撑起知识的结构，是课程的线索。它能帮助学生在复习时理清思路、再现课堂，回归知识的形成过程，有时还是解答题目的纲领和基本点。板书形式的改变是适应新课改进行的诸多方法变革之一，还有评价学生方法的改变、关注学生