年教育科学规划“个人课题”申报.doc

年教育科学规划“个人课题”申报 课题名称： 以“话题”为核心整合单元教材 课题界定及理论依据（相关核心概念的界定： 【核心概念的界定】 “整合单元教材”就是指在小学语文教学活动中实施的一种以单元为整体进行的备课、教学活动以单元话题为依托整合单元教材中的选文从整体到部分最后在回归整体的综合性教学活动 【理论依据】 教育提倡“以人为本”这个“人”则指的是学生整合单元的教材就是为了突出学生为“主体”培养他们自主、合作、探究的学习习惯语文课始终把全面提高学生的语文素养作为教育的目标 语文课程标准也提出“教材要避免繁琐简化头绪突出重点加强整合注重情感态度、知识能力间的联系致力于学生语文素养的整体提高” 我们这套语文教科书从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度出发将“整体构建注重体验强化探究主动发展”作为总的编写思想 课题研究的背景及意义： 【研究的背景】 在语文教学中尝试以“话题”为核心以单元为整体进行教学活动打破以往的一课一课零散的孤立的割据式的教学模式让语文教学用整体的模式显现在孩子们的视野中 在很长一段时间内教师的语文教学模式就是传统的以“篇”为单位一篇一篇的学习各自为阵特别是对于语文知识的学习是比较零乱的教学活动缺乏了整体性与系统性学生也不知道为什么学习了这一课又要学习下一课课与课之间到底有没有联系呢学生们也是懵懂不知道只是知道跟着老师一课一课的学习 一篇课文往往需要两节课去完成第一课时安排的内容比较简单学生很是不在意的去学习也能够接受但是第二课时却又因为内容很是饱满根据小学生的接受能力的差异绝大多数的同学其实是无法接受课堂上老师安排的内容的这样的情形无意当中就让老师们成了讲课的机器不停地说不停地讲满堂灌就这样形成了而最终的结果就是花费的时间很多但是效果不一定很好因为没有学生自己主动的参与他们接受的就比较慢 以单元为整体的整合教材还可以节省时间课余时间教师可以引导学生围绕话题开展课外阅读或者自定主题进行阅读延伸站在宏观的角度预设一个单元或者一课的教学将“篇”和“单元”结合起来进行系统和整体性的教学 【研究的意义】 教师把研究的重点由原来的“篇”转移到“单元”以“单元话题教师核心移到学生课前围绕话题找资料课中引导学生围绕单元的话题在字里行间感受“单元话题”所要表现的文字内涵课后还可以引导学生拓展延伸与单元话题相关的文章获取语文教学的整体综合效应 对于教师而言：整体教学的过程让教师在课前更清晰地了解本单元的教学知识结构促使教师在课前必须要提前准备与本单元的话题相关的文字资料以及图片资料特别是经常反思自己整体教学的效果在不断地整理过程中提升自己的教学水平 对于学生而言：长期坚持如此循环地坚持着学生也就慢慢地习惯、接受并也学会了在课前准备并了解一点与话题相关的资料对于在“部分”认识的过程中慢慢地也学会了去抓文章中的重点知识内容更可喜的是因为整体教学的模式也节省了一些时间给学生阅读课外的书籍读三国读汤姆叔叔的小屋读爱的教育读名人传记刚刚开始是老师引导他们扶着他们品读课外读本随着能力与习惯的形成他们已经能够养成每一天有计划的看课外书籍为他们的健康成长奠定了良好的基础 课题研究的相关文献简述（国内外研究现状）： 【国内研究现状】 根据语文课程标准的要求以及学生语文能力的培养、语文课程改革的方向和最新教育教学研究的成果整体规划九年一贯制语文教科书 教科书的编写思想之一整体构建其核心是：准确把握语文课程的性质、目标语文学习方式及其相互关系把语文基础知识与基本技能、语文学习与学生发展的过程与方法以及情感、态度、价值观的发展融为一体贯彻在阅读、写作、口语交际和综合性学习之中同时引导学生通过语文学习认识、理解、体验人与自然、人与社会、人与自我的关系 追求语文课程人文价值和科学价值的统一改变以往教材编写逐年或分段推出的做法缩短语文课程内容更新的周期加大语文教科书编写和实验的改革力度改变语文课程中存在的内容重复、观念陈旧以及“繁、难、窄、偏”等问题 今天教师们手中的鄂教版的语文教材也是围绕单元话题编写的基本上每一个单元的三篇文章都是围绕一个话题组编教材新课标也要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力” 【国外研究现状】 教育家鲁道夫.斯坦纳早在20世纪80年代创建的沃尔多夫学校就以“整体教育思想”闻名于世界他的教育目的是培养能够赋予自己生活以意义的个体斯坦纳创建的华德福教育发展至今,其课程已形成突出的整体观,斯坦纳完备的人智学理论,提出身、心、灵整体发展,将人看为一个整体;整体教育的理论也将华德福教育纳入其中,并提出整体课程传递、交换和转化的特点 课题研究的目标及内容： 【研究的目标】 以“话题”为核心整合单元教材尝试开展单元教学体系的模式研究力争使这样的一个教学体系有创新性可持续性和推广性 【研究的内容】 1、借助导读确定单元的话题 在鄂教版的语文教材中每一个单元的开篇都会有一个专栏虽然没有署名但在很多次的教学交流中老师们都习惯称为“导读”这个导读部分一般分为两个自然段我引导学生朗读这个两个自然的时候引导他们发现这两个自然段的特点或许刚刚开始孩子们用概括的词语高屋建瓴的来说本单元的话题还是有一点的难度但是慢慢时间久了我让他们自己去发现本单元的话题基本上孩子们都能够叙述出来 这一个话题的把握在孩子们预习本单元的课文的时候对他们课前查找相关的资料还是有很大的帮助的至少他们不会如同原来那样学习一课查找一课如今他们会抓住一个话题站在话题的角度对整个单元的相关话题查找相关的话题 同样的导读部分的第二自然段其实就是本单元要着重解决的重难点问题也是需要学生们慢慢掌握的一种语文学习的能力起初我只是引导学生圈画本单元我们要学会的本事 后来在“部分”教学的活动中我有有意的将教学的内容牵引到“导读”部分的第二自然段慢慢地学生们也就知道这个第二自然段是每一个单元中重要的内容我们要关注 2、整体入手预习本单元的课文 确定了本单元的话题老师要引导学生们从整体上预习本单元的课文要求：读课文尽力做到音准句子通顺；圈画自然段；标注生字词；对难懂的句子做记号；查找相关的资料 随着时间的推移在这个环节我真正体会到“单元整体教学”对孩子们是有意的以前学习一课预习一课前后之间缺乏联系学习这一课可能会对以前学习的知识出现很大的遗忘但是在整体教学的过程中孩子们预习课文一次将本单元的内容全部预习完他们不仅能够知道三篇课文之间是有联系的甚至有时候安排的古诗以及乐园中的小故事也是与话题相关的这样更容易让学生自主地从整体上把握整个单元的内容 3、朗读课文思考课文与话题之间的联系 在第一课时确定了话题同样是在第一课时引导学生朗读课文因为有课前预习学生朗读的检测找重点放在能力比较弱和不太自觉预习的学生身上如果全班基本上能够做到对本单元的课文比较熟悉了我就依据引导学生从整体上把握每一篇课文的内容如：这一篇课文主要写了什么这是对文章主要内容的把握还有你认为这一篇课文主要讲了几件事情?这是从文章的结构上整体把握课文 4、教学课文引导学生思考课文之间的内在联系 整个单元的话题是一样安排的课文之间必然会有内在的联系起初学生只是知道话题是一样文章的思想很是接近不是歌颂大自然的美好就是赞扬英雄们或者是文学的魅力 但是在慢慢地引导中学生就会感觉到就是连写作的方法几篇文章中也会出现联系例如写景的文章往往就会在三篇文章中都会出现写景抒情的写作方法写英雄人物的文章就会出现夹叙夹议的写作方法在“走进鲁迅”这个单元甚至还在不同的篇目中都出现了“对比”的写作方法 或许是孩子们长大了但是我还是认为“单元的整体教学”的活动展开对学生是有意的至少不会出现以前学习一课丢一课的现象他们现在懂得了每一个单元的教学内容之间是有联系的有时候思考问题的时候还会将前后的内容联系起来思考 5、回归整体提升单元内容的内涵 第一课时整体把握了单元的三篇课文接下来是“部分”教学活动经过一段时间的尝试我发现在“部分”这个环节中如果关注了每一篇课文中重难点的教学内容就没有时间很好的从整体上把握这一篇课文与单元的话题之间存在的联系 于是在一段时间以前才将整体教学的环节确定为第三个是“整体回归”上完三篇课文后再一次站在单元整体的角度来思考每一篇课文与话题之间的联系 有时候是引导他们抓住文中的句子来理解体会与本单元相关的话题有时候是引导他们抓住文章的内容来体会与单元的话题想的知识 这样再一次的“整体回归”学生们的思路更加的清晰文章的主题更加鲜明的出现在了他们的脑海之中为他们课后延伸去阅读相关的课外读物奠定了基础他们知道该去读什么该怎样去读 课题研究的过程及方法： 【研究过程】： 以每一个单元的话题为核心引导学生从“整体”上初步把握一个单元的主要学习内容首先是引导学生整体感知单元内容因为是初次接受整个单元的内容教学知识结构安排相对来说比较简单学生容易接受也满足了他们的好奇心与求知欲接着在引导学生一课一课地进行“部分”体验相对来说内容集中在重点与难点的把握上最后再一次回归“整体”既是对前面所学习内容的补充同时也是一个延伸与拓展的机会 长期坚持如此循环学生也就慢慢有了整体的意识如果初期是老师的引导慢慢地学生们自己也就会归纳单元的主题怕是在平时的课外阅读中他们也能够感知自己阅读的文章属于那一个话题的内容如果既定一个话题让他们自己在课外查找相关的文章他们也有很好语言感觉 【研究方法】： 文献研究法： “他山之石可以攻玉”在对传统的教学活动进行质疑的时候一时也不知道自己到底该如何去做的时候我就开始了收集与整体的工作 有国外的整体教学的思想也有国内的整体教学的实际教学案例与论文于是我就运用、借鉴别人的整体教学的理论以及别人的经验进行提炼进行有目的有计划地尝试 经验筛选法： 在课题实施过程中我通过自己的教学实践以及学习有整体教学体验教师的案例以及他们自己的体会进行实践和改进自己的教学方法在开始出期我几乎是每一篇课文每一节课之后我都会对自己的教学环节教学内容进行反思进行筛选对其中的精华内容进行整理在下一次课在下一次的教学活动在下一个单元的备课活动中进行改进进行延续 特别是整体教学的第三个环节就是在一次一次的反思过后确定的一个新的环节开始出只有两个环节.在教学活动反思、体验筛选我自己感觉“单元整体教学”活动已经慢慢有了属于自己的特色 个案研究方法： 初次尝试单元整体教学活动是在四年级上学期第一篇课文诗人备课的时候我设计先是从单元的角度整体把握真个单元的课文读课文读生字再接着整体每一篇课文的主要内容以及每一篇课文中不太重要的一些知识点最后还查找了每一篇课文的相关的资料准备在课堂上补充延伸拓展学生的视野 想象是很美好的但是现实是骨干的当我将这个设想在课堂上实现的时候学生都感到茫然不知道老师的下一步该如何去做因为是开学第一节课校领导也很是诧异下课后领导们和我商议：一节课的内容安排如此饱满老师很是辛苦学生无所适从教学的有效性不太明显 有了这一个“个案”的呈现我开始反思我自己的教学设计如此这般我的“单元整体教学”的活动慢慢地找到一点点感觉亦步亦趋地不断进行尝试在