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研究小学班级管理 真正的民主教育或者民主管理，是要用心灵去赢得心灵的，民主不单单是教育的条件，更是教育的本身。所以，在教育与管理中我们要尊重每一个学生，发展个性教育，不以分数论英雄。 第一篇：小学班级管理方法研究 一、班级管理“民主化” 为了搞好班级管理，笔者采用了“民主化”的管理方式，让学生们都参与到班级管理中来。 1、教学实例 为了拉近学生于教师的距离，发扬班级民主精神，我特意在我执教的班级(小学五年级)开过一次主题班会：“有奖征谏”为教师提建议。 并提醒同学们不要错失良机。 小学生们比较单纯，听到这个问题之后，先是笑了一阵子，不过一会就活跃了。 一段时间过后小学生们陆陆续续的说出了自己内心的真实想法。 学生甲说：“老师，你刚教我们的时候和我们一起玩，没有界限，但是后来你越来越爱发脾气了。” 学生乙说：“老师，咱们班的班规几乎都是你自己定的，我们都觉得不好。” 学生丙说：“老师，你现在变的很冲动，我们犯点小错都要受到严厉的批评。” 提建议的同学越来越多教师总结说：“谢谢同学们的直言不讳，原来老师有这么多的地方需要改进，我相信在未来的一年里只要我们精诚团结，必定能和谐相处，打造一个健康、有爱的班级体。” 2、教学反思 让学生给自己提意见，学生学生的优点，就是在班级管理中发扬了民主式的管理方式。 让学生在这个过程中感觉到老师是可以放下架子的，是可以丢下面子的，这样的班级才不是教师的“一言堂”，才是民主的班级。 但是，无原则的民主是不可取的，教师在管理时要注意把握分寸、掌握火候，促进教师与学生关系的和谐发展。 二、班级管理“法制化” 在班级管理中，教师应该改一改自己一人说了算的“人治”管理，实施“法制化”的管理化的模式，让全班同学共同制定班级班规，这样才能把自己放在与学生平等的位置上。 1、教学实例 为了让班级管理走上正轨，笔者和小学生共同商量，制定了本班级的班规。 在班会上，我对学生说：“咱们班里缺少一样东西，那就是班规。今天我们就来讨论这个问题。”当话音一落，学生们纷纷讨论了起来。 学生甲说：“老师，我觉的不应该制定班规，那样就会限制我们的自由。”学生乙说：“老师，我觉的制定班规更好，如果玻璃被人打坏了，由谁来赔偿。”这时候，笔者抛出一个问题：“大家想不想让我们的班级体变的更优秀?”学生们纷纷点头，说：“想。”“既然大家都想让我们的班级变的跟优秀，那就应该制定相应的班规。 但是在制定班规的时候，我们要遵循三个原则：一是广泛性。 就是这个班规尽可能包括同学和老师今后可能发生的任何违纪现象，不能有遗漏。 二是可行性。 就是说我们的班规制定出来要能够落到实处，不能使一纸空文。 三是制约性。 就是说这个班规不是老师和班干部拿来管学生的而是应该约束每一个人，这个班规对任何一个人包括班主任也奏效。”之后，学生们纷纷举手表示可以制定班规，一周后，笔者的班级有了“法律条文”。 2、教学反思 让班规来约束学生的行为，不仅是班级管理的有效保障，更是落实民主教育的有效手段。 小学生的自制能力比较差，如果他们犯了错误，而教师总是喋喋不休的去说教，并不一定有效，但是有了具体的班级规定就不一样了，这样的班规能在潜移默化的过程中影响小学生。 由此可见，健全的制约机制，是打造健康、和谐班集体的法制保障。 三、班级管理“爱心化” 爱是教育的基础。 我们必须从内心深处爱所有的学生，有了这样的想法，我们才能在在言行和举止上发扬民主、实现民主。 作为班主任要想用爱心去管理班级体应该从以下两方面着手： 1、多理解，少批评 作为教师，尤其是班主任，应该站在学生的角度去理解他们，严禁指责和批评。 这种理解包括理解学生的心理特征、心理需要。 小学生年龄小，难免会犯这样或那样的错误，教师要理解作为独特的个体的学生的行为总是有情可原的，这样，教师就能真正理解学生、真正赢得学生的爱。 2、掌握交流技巧 爱的教育不是一味的爱就能实现的，在这个过程中，要想使学生爱老师、老师爱学生，教师就应该掌握交流的方法。 在学校里，班主任是和学生打交道最多的一个人，所以班主任要讲究说话的方式，比如“循循善诱”、“欲擒故纵”的交流方式。 好的交流方式，往往能起到事半功倍的效果，比直截了当、竹筒倒豆子式的教育，更能让学生接受。 所以说，班级管理不仅是“民主化”“法制化”，也是“爱心化”。 四、班级管理“勇敢化” 班级管理“勇敢化”主要指班主任在管理班级的时候，如果出现错误，要勇于承担。 要想实施民主教育，教师不能摆架子，更不能无缘无故的爱面子，犯了错误就要承担与反省。 1、教学实例 笔者曾经接手的一个班级里有一个特别差的学生，在接手之前就听到很多教师议论过这个学生。 当我教了他几个星期后，他又被指认偷了本班一个小女生的钱，当得知此事后，我气急败坏，把他叫到办公室，给了他一顿“粉条炖肉”。 结果，几天过后，那个丢钱的小女孩告诉我，她的钱放在自己的书包夹层里了，现在找到了。 当时笔者就放下架子，把那个那个被冤枉的学生找来了，承认了错误。 2、教学反思 这个事件，一直在我心底埋藏着，现在想想，如果当时自己不那么冲动、如果当时对学生多一些接纳，事情可能会是另一种可能。 不过，幸亏当时勇敢的承认了自己的错误，这才使师生之间的关系没再恶化下去。 教育与班级管理是一项漫长的工作，孩子们的成长也是漫长的，在漫长的工作中，作为教育者，我们要付诸爱心、耐心、勇敢来“静等花开”。 作者：杨永成单位：山东省临沂市郯城县杨集镇中心小学 第二篇：小学语文教学与班级管理融合 一、语文教学对班级管理具有极高的价值 班级是学校教育活动得以进行的基本个体，班级这个个体的基本成员有班主任、有各科教师和班级学生，它需要师生的共同努力来完成班级目标。 所以，班级是一个育人之处。 语文教学也是教师学生在自己的班级进行合作探究交流。 语文教师如果能尽情地发挥出语文方面的教育价值，必将会促进班集体形成健康向上、团结合作的班风。 (一)语文教学有利于班级文化建设 班级文化建设主要有制度方面和人文方面。 制度方面可以由成文的和不成文的两个方面构成。 成文的制度指所涉班级的教育教学方面的工作提出的基本规范形式的要求，是常规方面的管理;而不成文制度指班级中传统的、舆论的、风气的、习惯的等方面的内容，它有不成文的特点，属于约定俗成方面的非常规性的管理，这个非常规性的制度方面也会影响着常规制度管理方面的管控程度以及效果。 而且一个班的班风好坏与否，会直接影响到班级学生的核心凝聚力、士气精神等方方面面的氛围。 语文教育的核心是体现我们所倡导的真善美。 语文的工具性通过知识的传达让学生更加聪明、能干，这些又是认识以及创建一个班级文化氛围的保证;语文的人文性能在班级内体现出教育公正的思想，它是作为那些不成文制度最有力的保证;语文教学具有着活力、创造力，又有它的欣赏价值，而这方面又使班级文化能够具有生命力。 (二)语文教学可以帮助学生构建有效的课堂软性环境 课堂软性环境，主要是指课堂中占主体的情感方面的氛围。 一般包含着师生的精神情绪、感受等。 课堂氛围的好坏又影响了学生对教师的解答是否满意，教师对工作的环境与现状是否满意，教师学生之间、学生与学生之间的关系是否是和谐的等。 语文教学的过程应该是精神享受的过程，在语文课堂教学中师生能尽情享受文化大餐。 二、语文教学与班级管理相融合，可以创造良好的学习氛围 小学生的认知能力是有限的，但他们也有自己的感情。 语文教学里的许多文章都是用情打动人的，这些也是大多学生在学习语文的过程中对语文比较喜欢的原因。 因此在平时的班级管理中，教师要能够借鉴语文课本中的知识做到用情去打动学生。 教师无论在平时的学习还是现实生活中，都要时时刻刻地做到关爱学生，去公平地对待学生，为学生创造出一个良好学习的氛围。 不管哪科教师都有对学生进行管理的职责。 作为语文教师或班主任，我们要注意语文教学与班级管理二者存在的关系，在教学和管理上相互融合，通过自己的教学去启发和带动自己的班级管理，就能在语文教学方面和班级管理方面的实践中，让语文教学同班级管理产生良性的循环，实现语文教学对班级管理的管理功能，同时，又能促进语文教学效果。 基于此，语文教师可以针对性地在班级开展一些对学生身心健康方面有意义的活动，例如“欢度国庆”的活动、“知识就是力量”的主题班会、“美化我们的校园、保护地球的环境从我身边做起”的实践活动、“学习雷锋精神”宣传报的创办活动等。 现在很多学生的家长外出打工，顾不上教育与关爱自己的孩子，使孩子缺乏了父母的关爱，有的性格孤僻，厌恶学习，有的叛逆。 班主任要关爱自己的学生，让他们感受到温暖，提高他们学习上的积极性。 那么，班级里也会充满温情，班级管理就会更加得心应手。 三、语文教学活动与班集体活动完美结合可以增强凝聚力 语文教师或者班主任可以利用小组合作、语文活动等一些形式，让学生在教育活动中团结一心。 小组合作教学形式可以让全班学生自主参与到活动中来，一同进行合作探究、交流探讨，可以启迪他人，拓展他人的思路，培养他人的创新性思维。 学生在解决问题时，有利于形成良好的人格，利于教师与学生之间、学生与学生间的认识、帮助，可以促进彼此全面发展，使得班级管理更加优化。 教师积极地开展一些课外语文活动，可以增强班级凝聚力。 在小学阶段更应要重视激发起学生对于语文学习的兴趣，对学生加强基础方面的训练，培养他们好的语文方面的学习习惯。 例如要规范书写汉字，让学生广泛涉猎群书，积累阅读方面的经验，可以开展小组知识竞赛，如汉字书写、中华古诗词、成语接龙等活动，提高他们的识记能力，充分体现语文工具性。 同时，教师又可以培养学生学习语文的兴趣，