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第二章考试功能及其类别 2 1测量 测试与评估2 2考试功能教学功能科研功能 见P24 2 3考试类别根据考试目的的分类根据考试方式的分类根据语言测量形式的分类根据评分方式分类根据考分解释分类 1 一 测试 测量及评价之间的关系 测量 measurement Stevens 1951 广义而言 测量就是根据法则赋予事物数量 也就是说 按照一定的规则给事物的属性指派数字或符号的过程就是测量 举例来讲 要测量一下桌子的高度 我们可以拿尺子来量一下 看它有多高 尺子是人么根据一定的法则规定的量具 利用它就可以把事物的属性 即桌子的高度用数字表示出来 这种测量属于客观测量 因为它基本上不受观察者的主观判断的影响 测量包括以下三个要素 1 事物及其属性 就是测量的对象或目标 2 指派数字或符号 就是用数字或符号来代表某一事物或事物的某一属性的量 3 法则 是指测量所依据的规则和方法 是测量的关键 法则不好或不可靠 得到的测量结果就会出现误差 失去测量的意义 2 测试 test 又称测验 Anastasi 1982 测试实质上是指对行为样本所做的客观的标准化的测量 这个定义是人们公认的最权威的定义 它包含以下三个基本要素 1 行为样本 是指对语言能力表现行为的有效的抽样 2 客观的测量 是指测量的标准是否符合实际 3 标准化的测量 是指在测试题目的编制 测试的实施 记分以及对分数的解释等方面有一套严密的系统的程序 只要这样测试才有统一的标准 对不同人的测量结果才有可比性 评价 evaluation Weiss 1972 评价是指为做出某种决策而收集资料 并对资料进行分析 做出解释的系统过程 与测量 测试相比 评价的含义更广 综合性更强 3 测量评价测试测量 测试与评价之间的关系 4 教学功能 入学入学考试课程课程考试结业结业 5 根据考试目的分类 水平考试成就考试分班考试诊断考试 6 根据考试方式分类 直接考试间接考试 7 根据语言测量形式分类 分离式考试综合式考试 8 根据评分方式考试 客观考试主观考试 9 根据考分解释分类 常模参照考试标准参照考试 10 水平考试 proficiencytest 水平考试是用来测量学生的语言能力 即看看考试是否达到某一水平 从而决定其是否能胜任某一任务 这种测试与过去的教学内容和学习方式没有直接关系 它不考虑考生以前学过没有 也不考虑是如何学的 像美国的托福考试 英国的剑桥英语水平证书测试 我国自行设计的英语水平测试 高考英语考试 研究生入学英语考试 英语等级考试等等 特征 一 选拔性考试 selectiontest 目的是从众多考生中筛选出佼佼者 二 不与某一具体课程挂钩 11 成就考试 achievementtest 也称成绩测试 成就考试考查学生对所学知识的掌握 它一般要参考某一教学大纲 甚至考虑到教学方法 像隋堂考试 期中考试 期末考试 以及各个学校的毕业考试都属于成就考试 因为它们都是针对以前所学的内容设计的 成就考试最大的特点显示在它与教学大纲的关系上 成就考试可以说是基于教学大纲内容的考试 这也是与水平测试的区别所在 12 分班考试 placementtests 分班考试在教学活动中称采用这类考试来确定学生 新手 种不同的语言水平 以便制定或根据实际情况调整教学内容和机会 同时 教师可以根据考试成绩把学生编入不同进度的班级 分班考试的内容具有灵活性 即可以基于语言理论之上 也可以实际教学大纲中高一级的要求为起点 对于教师来说 能否把握好难易程度关系到分班考试能否成为有效的测量工具 13 诊断考试 diagnostictests 诊断考试的应用目的与成绩测试恰恰相反 因为成就考试所关注的是学习成功的程度 而诊断测试关注的是失败的程度 即学习者在哪些方面犯了错误并借此找出补救的办法 诊断考试有时也用来发现教学方面存在的问题 诊断考试可以用来考查单个语言项目 时态 也可以是综合性的 其目的是为了改进教学 调整教学计划 进行个别指导 成就测试时回顾以前 水平测试时展望未来 同时也注意过去 而分班考试知识预见未来 诊断考试检查以往以图补救今后 14 直接考试 directtest 这类考试中 学生被要求直接运杯是的技能或能力 特征 一 直接考试侧重考试形式的真实性 即考试内容与现实语境的紧密性 二 直接考试便于从总体上考查产出性能 如口语 写作能力等 三 从命题人员的角度出发 直接考试具有比较明确的测试目标 即命题人员清楚要考什么 15 间接考试 indirecttest 间接 即通过迂回的方法来评估语言能力 间接考试的一个典型例子是改错联系 特征 一 不强调考试形式上的真实性 考试形式物欲与实际语用环境相一致 二 其所选择测试的技能可以更具有代表性和概括性 三 可选用多项选择题性 可以提高考试的信度 16 分离式考试 discretepointtest 分离式考试就是指考题把知识和能力分解为若干个小的单位 逐个进行测量 例如我们可以把语言分解为语音 语法 词汇等 然后再设计相应的测试题目 分离式测试一般集中考查语言的某一方面 或考查学生单方面的技能 其考试形式主要为多项选择题 分离式考试的理论基础是 语言是由许多成分组成的 掌握一种语言就是要掌握这些构成成分 测试一个人的语言水平也就是考试他对这些成分的理解和使用 有的人反对分离式测试 理由是各种单项知识的综合不一定等于对语言全面的掌握 17 综合性考试 integrativetest 综合性测试是指一次同时考查语言的多方面的知识和技能的测试 现在常用听写 完型填空 翻译 作文等都属于综合性测试 看下面这个例子 oneday thewifeofaChinesekingsatwatchingawormasisatesomemulberryleaves Soonitstopped Thenasitslowlyturneditsheadfromsideside averyfinethreadcameoutatits Itwrappedthethreadaroundandarounditselfuntilitwasshutalittlecacoon 这里说的是蚕的发现 所填的空格是动名词 名词和借此 然而 要正确到填入所需的词 必须懂得上下文的洗衣和句法关系 18 客观考试 objectivetest 客观考试答案惟一 不受评卷人的影响 多项选择题属于典型的客观性测试题目 客观性测试的主要优点是 答案固定 评分简单 多数情况下可以使用机器来阅卷 因此可节省大量人力 物力和时间 另外 客观考试覆盖面一般较大 针对性较强 特别适合分离式考试 多数客观考试之要求受试者打钩 填涂字母 画圈等 在加上不少的猜测因素 无法测量考生实际使用语言的能力 因此遭到越来越多的语言教师的繁多 评分人认为各类考试中滥用客观考试题目对教学和学习带来很坏的影响 19 主观考试 subjectivetest 主观考试指试题的答案比较灵活 需要阅卷人对考试的做答情况作出主观判断的测试 语言测试测试中 简述题 作文题 翻译题 口试等都属于主观性题目 有的人认为 主观考试命题荣i 考试考猜测得分比较困难 题目一般要求考试自由地表达思想 所以容易测出考生实际使用语言的能力 缺点 一 主观题考查的语言现象有局限性 二 评分比较麻烦 比如考试的一篇作文 让不同的评阅人去打分 因每个人的观点 看法 印象不同 最后的打分情况相差很多 尽管有时有严格的评分标准 20 1 标准参照考试与常模参照考试的比较 常模参照考试就是依据常模解释考生的成绩 比较考生成绩高低的一种考试 常用于选拔目的 所以通常又称为选拔性考试 常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数 这个平均分数反映考生的一般情况 常模通常代表被试群体实际达到的程度 其功能就是给解释测量分数提供一个可比较的参照点 常模参照考试对试题的区分度要求较高 以考生个人在团体中的相对位置来作为评价标准 所以 这种考试比较看重考生的个别差异 高考 研究生入学考试等属于常模参照考试 标准参照考试是参照一组明确界定的目标 或能力 编制试题 用以评定受试者对要求内容的掌握水平的考试 标准指的是理想的或期望达到的程度 标准参照考试也常常被称为目标参照考试 其成绩标明被试者在受测领域中的位置或被试群体的整体水平 标准参照考试要求试题能够较高地体现考试内容 而不偏重于区分度或难度 是以考生个人与特定的标准 如教学目标 作为评价标准 所以 这种考试对考生来说 不管别人程度如何 关键在于确定自己是否达到了既定的目标 高中毕业会考 自学考试就属于标准参照考试 21 因而我们可以从下述几个方面来作出比较 1 两种考试都以教学目标作为编制测验的依据 但标准参照考试则要求目标具体 详细 考试所包含的题目范围要在目标之内 即范围要求 每一目标范围的题目要多 要有较好的覆盖及选题的余地 而常模参照考试则要求对目标有预测性和综合性 可在大纲内 考试大纲 出一些有一定难度 有灵活应用能力 综合应用能力的试题 2 常模参照考试的试题难易程度要有一定的比例 并且要求每一道试题都有较好的鉴别力 即区分度 而标准参照考试只通过计算其难度与区分度来观察题目效果与教学目标之间的一致性是否吻合 3 常模参照考试将考生的分数与他人成绩作比较解释 说明考生在团体中的位置 而标准参照考试则只与事先确定的标准作比较来说明考生是否达标 按上述的划分 我们可知 中学毕业会考是