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义务教育物理课程标准 2011年版 学习与交流 有人曾把课程改革比作 森林之旅 这是一个极富深意的隐喻 课程改革是集体的行走 当走进大森林的时候 大家会有一种特别的体验 我们的呼吸改变了 吮吸了清新的空气 我们的视界改变了 感受到了辽阔 高大 深远 我们的行走方式改变了 脚步更加稳健和坚定 当然 森林之旅也会有一些神奇奥秘的感觉 还有不少的挑战 但是 我们始终没有迷路 因为我们心中始终亮着一盏灯 这是心的指南针 课程改革纲要引领我们走向课程改革的深处 并且走到一片更大的开阔地 在开阔地里 我们看到了又一次美丽的日出 因为课程标准的正式颁行 意味着课程改革又开始了新的出发 是教材编写 教学和考试的依据 是国家对不同阶段学生知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 是国家管理和评价课程的基础 课程标准 第一部分物理新课标变化介绍第二部分专家观点分享第三部分教材分析 第一部分 物理新课标变化介绍 为什么要修改课标 课标修改的原则和重点 修改后的课标特色 下一步如何深化课改 巩固改革成果解决实验中的问题深化改革 与时俱进 两大任务 促进教育公平提高教学质量 目的意义 观点聚焦 为什么要修改课标 1 坚持德育为先 充分体现社会主义核心价值体系 3 坚持能力为重 注重培养学生创新精神和实践能力 4 坚持以人为本 遵循学生认知规律和教育教学规律 2 坚持全面发展 进一步精选对学生全面发展 终身发展具有重要价值的课程内容 5 坚持与时俱进 体现时代发展的新要求和科技进步的新内容 观点聚焦 传统文化渗透 理想追求 增强社会责任感 形成正确世界观 整体统筹 体现学科基本结构 精选重要内容 激发求知欲和创造潜能 增强关注社会 参与实践积极性 科学合理安排课程内容 坚持减负提质 控制容量和难度 传承优秀文化和成果 充分反映社会发展结晶 传播现代理念 知识和文化 课标修改的原则和重点 强化了中国特色突出了时代特征体现了国际视野 观点聚焦 新课标三大特点 1 深入学习和宣传 理解和把握修订后的课标精神实质及主要变化 落实到日常教育教学工作中 2 系统总结十年课改经验 促进课改推进与深化 3 加强制度建设 将好经验深化到制度层面 4 加大创新力度 聚焦学科关键环节 产生新成果 5 探索适合本地区 本校实际的 有自己特色的课程体系 观点聚焦 下一步如何深化课改 成立 义务教育物理课程标准 修订组 人教版主编彭前程编委黄恕伯杜敏沪科版主编廖伯琴编委何润伟赵保刚教科版主编吴祖仁编委刘峰陈琪兮北师大版主编李桂福编委苏明义王邦平 义务教育物理教材部分版本编委 一 课程标准 修订的进程 二 课程标准 修订的指导思想 三 课程标准 修订的根据 四 课程标准 修订的总体思路 五 课程标准 五大部分的修订框架 义务教育物理课程标准 修订的总体情况 一 修订的进程 2007年4月 义务教育课程标准的修订正式启动 成立义务教育物理课程标准修订组 反复调查 分析 研究 讨论 修改 多次易稿 大规模 广泛征求意见后进一步修订 2011年初形成送审稿报教育部 2011年上半年由教育部组织专家审定委员会审定通过 2012年春正式颁布 二 修订的指导思想 坚持基础教育课程改革的大方向 注重学生的科学素养的提升 关注学生应对未来社会的挑战 突出课程的基础性 时代性及应用性 注重增强义务教育物理课程标准的指导性 规范性 操作性 三 修订的根据 国家对课程改革的方针 政策 尤其是 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020 对课程改革的要求 问卷调查 深入访谈及会议研讨得到的各类调研结果 基础教育物理 科学 课程的国际比较结果 时代发展对中学物理课程提出的要求 四 修订的总体思路 坚持 课程标准 所确定的义务教育物理课程的基本理念 课程目标不变 保持 课程标准 原有的整体框架结构和核心内容不变 进一步规范 内容标准 中的行为动词 适当增加案例 适当调整 实施建议 仔细推敲文字表述 五 五大部分的修订框架 第一部分前言第二部分课程目标第三部分课程内容第四部分实施建议第五部分附录 第一部分前言 保持 课程性质 课程基本理念 课程设计思路 三大内容不变 在 课程性质 中 分别从物理学所含内容 物理课程的功能 物理课程的实验特点 物理课程与生产生活的联系等方面进一步明确了初中物理的课程性质现今四大段 原表述 课程价值 5个方面 课程性质 课程设计思路 按各学科的统一要求行文 把原 课程标准设计 改为 课程设计思路 为了体现义务教育物理课程功能 突出物理课程的位 将原课程理念 注重学生发展 改变学科本位 调整为 面向全体学生 提高学生科学素养 构建评价体系不是单一的课程标准能够完成的 所以作了调整 将 构建新的评价体系 调整为 注重评价改革导向 促进学生不断发展 课程理念 第二部分课程目标 保持总述 三维目标分述的结构 对具体行文进行微调 对总目标 从知识 能力 情感 科学 技术 社会等方面进行了梳理与微调 对 知识与技能 目标 将行为动词 初步认识 统一为 认识 其它仅做文字推敲 对 过程与方法 目标 分别从观察能力 提问能力 信息收集能力 分析概括能力 交流能力 自学能力等方面进行了重新梳理 对 情感 态度 价值观 目标 进行了适当整合 并做了文字推敲 第三部分课程内容 1 调整结构标题 2 对科学探究能力的基本要求的表述进行了微调 3 科学内容保留了原来3个一级主题 14个二级主题的内容不变 对三级主题进行了微调 由原68个减为63个 第四部分实施建议 保留原来的结构 侧重对教学建议 评价建议进行修订 分教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议四部分 关注 标准 的指导性与可操作性 教学建议 合并 并修改了小标题 评价建议 对原结构进行了适当调整 增加了该建议的指导思想以及实施评价中应注意的几个方面 进一步修改了评价内容 加强了评价建议的指导性 通过介绍评价的多种方法 增加了评价的针对性 通过增加具体建议及样例等加强了评价建议的可操作性 第五部分附录 附录3 改写科学探究实例 并加 评析 附录1 提出对学生实验项目的明确要求 20个 附录2 规范行为动词 原稿 附录1 学生必做的实验说明 用刻度尺测量长度 用表测量时间用弹簧测力计测量力用天平测量物体的质量用常见温度计测量温度用电流表测量电流用电压表测量电压连接简单的串联电路和并联电路 探究浮力大小与哪些因素有关探究杠杆的平衡条件探究水沸腾时温度变化的特点探究光的反射规律探究平面镜成像时像与物的关系探究凸透镜成像的规律探究电流与电压 电阻的关系探究通电螺线管外部磁场的方向探究导体在磁场中产生感应电流的条件 操作性 7个 测量性 4个 探究性 9个 测量物体运动的速度测水平运动物体所受的滑动摩擦力测量固体和液体的密度测量小灯泡的电功率 附录2 本标准中部分行为动词界定 附录3 改写科学探究实例 并加 评析 例1 什么时候磁能生电 侧重课内完成 例2 探究凸透镜成像的规律 侧重课内完成 例3 比较材料保温性能 侧重课外完成 第二部分 专家观点分享 观点一 新课标解决了哪些教学实践问题 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 二 明确了要求 使教学心中有底 三 微调条目 优化三维目标 四 正确实施科学探究 五 评价促进学生发展 1 删去了与物理学关联不强 要求比较宽泛的条目 以减少课程内容 删去条目 能从生活或社会应用的角度 对物质进行分类 修订后的 标准 对此不再单独列入 对生活和社会的关注 将在其它条目中予以重视 一 调整了内容 以减轻学生的课业负担 比较色光混合与颜料混合的不同现象 修订时删去了 颜料混合 的内容 2 初中学生普遍感到有一定难度的知识 他们进入高中后将会进一步学习这些知识 删去后并不影响初中知识结构的系统和完整 这些内容也都可以删去 知道波长 频率和波速的关系 改为 知道波长 频率和波速 删去了 探究光在同种均匀介质中的传播特点 3 小学科学课程中已学习的物理知识 初中又没有进一步提升的内容 则没有必要进行简单地重复 关于 机械效率 的要求 原来是 理解 修订后下调为 知道 4 知识内容尽管不做调整 但通过降低教学要求的层次 达到减轻学生课业负担的目的 关于 不可再生能源和可再生能源 修订后只要求 列举 不再强调 说出特点 原来 初步了解半导体 超导体 纳米材料的一些特征 等3个条目 通过 新材料 整合为一条 而原来的具体内容则作为例子列入 5 知识内容适当整合 既降低了难点 又为教师教学留下了可以发挥的空间 二 明确了要求 使教学心中有底 标准 中的行为动词分为三大类 1 明确了对科学内容的目标要求 认知性目标 了解 认识 理解技能性目标 独立操作体验性目标 经历 认同 内化 认知领域中只设立了解 认识 理解三个层次 不再使用 初步认识 大致了解 等介于两者之间的说法 认知性目标 即把已经学过的知识 通过回忆 按 问题的要求陈述出来 不仅需要通过回忆提取所学过的相关知识 还要对所学这些知识有所领悟 能在具体问题中辨认和识别它们 能够用各种不同的方式来呈现知识的本质特征 行为动词 了解 知道 描述 说出 列举 说明等 基本特征是复述 行为动词 认识 基本特征是 基本特征是转化 行为动词 解释 理解 计算 1 1 1描述固 液和气三种物态的基本特征 列举自然界和生活中不同状态的物质及其应用 1 1 2说出生活环境中常见的温度值 了解液体温度计的工作原理1 1 3知道物质的熔点 凝固点和沸点 了解物态变化过程中的吸热和放热现象 用物态变化的知识说明自然和生活中的有关现象1 1 4用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象 了解我国和当地的水资源状况 1 2 1了解物质的一些物理属性 如弹性 磁性 导电性和导热性等 用语言 文字或图表描述物质的这些物理属性 1 2 2知道质量的含义 标准 中属于了解水平的共48条 占76 19 2 2 3通过常见事例或实验 认识力的作用效果 2 2 5认识牛顿第一定律 用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象 2 2 9通过实验 认识浮力 2 3 1通过实验 认识声的产生和传播条件 2 3 5认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用 2 4 2通过实验 认识磁场3 1 2通过实验 认识能量或以从一个物体转移到另一个物体 不同形式的能量可以相互转化3 1 3结合实例 认识功的概念3 3 1从能量转化的角度认识燃料的热值3 4 1从能量转化的角度认识电源和用电器的作用3 5 2从能量的转化和转移的角度认识效率 标准 中属于认识水平的共11条 占17 46 1 2 3理解密度 解释生活中一些与密度有关的物理现象 2 2 7理解压强 3 4 2理解欧姆定律 3 4 5理解电功和电功率 标准 中属于理解水平的共4条 占6 34 行为动词 会测量 会选用 会使用 会估测 会连接等 技能性目标 基本特征是 会 是对课程内容在操作技能方面的要求 是对所提出的项目能独立地进行操作 即要 会 1 基本操作类实验 7 这7个实验包括了力学 热学 电学主要仪器的使用 实验时 要求会根据仪器的量度范围 操作要求和注意事项正确操作仪器 会根据仪器的最小分度正确读取测量的数据 用刻度尺测量长度 用表测量时间 用弹簧测力计测量力 用天平测量物体的质量 用常见温度计测量温度 用电流表测量电流 用电压表测量电压 连接简单的串联电路和并联电路 2 测定性实验 4 测定性实验都是根据一定的实验原理进行测量的 如物体速度的大小等于它通过的路程和时间之比 测定性实验包括了基本操作类实验仪器的操作 它是基本仪器的操作在具体项目上的应用 测定性实验应注意所测量的物理量与研究对象的统一 如测量某一小灯泡的电功率必定是测量该灯泡的电压和电流 有时还要关注测量的条件 如通过二力平衡的方法测量滑动摩擦力的大小 测量物体运动的速度 测量水平运动物体所受的滑动摩擦力 测量固体和液体的密度 测量小灯泡的电功率 列出学生必做实验 促进实验教学为了促进义务教育阶段的物理实验教学 有利于实验教学的评估 本次修改在附录中列出了20个学生必做的物理实验 这些实验的提出 不仅注重了内容结构的合理 而且注重了能力结构的协调 同时鼓励有条件的学校不仅让学生完成列出的必做实验 而且应充分利用已有的实验器材 努力开发适合本校情况的实验课程资源 尽可能多地让学生动手做实验 列出的20个实验可分为三类 3 探究性实验 9 探究性实验共有9个 占全部学生实验项目的45 探究浮力大小与哪些因素有关 探究杠杆的平衡条件 探究水沸腾时温度变化的特点 探究光的反射规律 探究平面镜成像时像与物的关系 探究凸透镜成像的规律 探究电流与电压 电阻的关系 探究通电螺线管外部磁场的方向 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 行为动词 尝试 观察 经历 探究 能等 体验性目标 基本特征是 学习者确实发生了所要求的体验性学习行为 有 经历 认同 和 内化 三个水平 行为动词 关心 关注 有 意识等 基本特征是 学习者的行为表明 他对相关结论持认可和赞同的态度 行为动词 养成 基本特征是 指学习者通过有意识学习或无意识习得使某种态度或行为成为其自然而然的一部分 1 1 2尝试对环境温度问题发表自己的见解 1 1 3经历物态变化的实验探究过程 1 4 2能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为 2 2 2通过实验测量物体运动的速度 2 2 6探究并了解杠杆的平衡条件 标准 中以下的内容要求都属于经历水平 1 1 4有关心环境和节约用水的意识 1 3 2关注人类探索微观世界的新进展 1 3 3关注探索宇宙的一些重大活动 1 4 2有合理利用资源 保护环境的意识3 4 7有安全用电和节约用电的意识 3 5 1有用能量转化与守恒的观点分析问题的意识 3 6 4对于能源的开发利用有可持续发展的意识 标准 中以下的内容要求都属于认同水平 如 标准 新 第7页 三 情态 态度 价值观4 养成实事求是 尊重自然规律的科学态度 标准 中以下的内容要求都属于养成水平 2 进一步明确了对教学的要求 原 联系什么 怎么联系 不太清楚 规律的内容及结论 不太清楚 原 学习压强概念是指过程 对结果的要求不明确 只要求知道P与R的关系 现在要求知道焦耳定律会使用常见温度计 而不是偏门的温度计 原 一些什么属性 不清楚 探究什么关系 不清楚 现 要求更加明确 具体 便于操作 3 明确了对科学探究的知识要求 原 探究 只有过程目标 没有结果目标 4 明确提出了学生实验具体项目 标准 对具体实验项目的要求有近30项 哪些应该作为学生实验 过去不明确 本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验 为避免重复 没有把 伏安法测电阻 列入学生实验项目 但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施 三 微调条目 优化三维目标 在 知识与技能 目标方面 2 4 1观察摩擦起电现象 探究并了解电 同种电荷相斥 异种电荷相吸 例1 举例说明静电现象2 4 2通过实验认识磁场 知道地磁场例3 了解直流电动机的工作原理例4 了解发电机的工作原理3 3 3了解热机的工作原理 这些都是学生能接受的内容 且与生产 生活密切联系 补充后 对后续学习有一定影响 使知识结构进一步优化 进一步明确串 并联中仅要求了电流 电压 未要求电阻 以便避免教师盲目地进行电阻串 并联的繁琐计算 在 过程与方法 目标方面 标准 进一步强调科学探究 强化物理实验 培养学生科学探究能力 1 2 3会测量固体和液体的密度2 2 2通过实验测量物体运动的速度2 2 8通过实验探究并了解液体压强与哪些因素有关 在 情感 态度 价值观 方面 2 4 5了解电磁感应在生产 生活中的应用2 2 9运用物体浮沉条件说明生产 生活中的一些现象2 2 8知道大气压强及其与人类生活的关系3 2 3了解提高机械效率的途径和意义3 4 6用焦耳定律说明生产 生活中的一些现象2 2 5用物体的惯性解释生产和自然中的有关现象 标准 进一步强化了物理知识跟生产 生活的联系 更加关注知识的实践应用 课标 删去了 了解物体运动状态变化的原因 条目 现 已经在 认识力的作用效果 和 认识牛顿第一定律 中反映出来了 原 是了解层次 现已经是认识层次了 说明 删去这两条文字 是为了使行文的含义准确 避免重复陈述 并没有删去这两方面的内容要求 课程标准 删去了 了解测量大气压强的方法 条目 现 知道 大气压强包含了大气压的产生 存在 大小 单位 测量方法及与人类生活的关系等 并强调情感 态度 价值观 四 正确实施科学探究 学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方 这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的 而不完全是探究的结果 标准 在 教学建议 中指出 在科学探究中 教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力 提高探索兴趣 增进对探究本质的理解 培养科学态度和科学精神 1 正确认识科学探究的目的 美国国家科学教育标准中的定义 科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式 科学探究也指的是学生构建知识 形成科学观念 领悟科学研究方法的各种活动 科学探究的本质是探究者通过自身主动参与 发现问题 解决问题的过程 重要的是带着问题去思考 活动 学习 2 处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾 课堂时间少和探究过程多的矛盾 学生 自主 和教师 指导 的矛盾 探究课题的主要能力目标是哪个要素 教师要十分清楚 属于本课题能力目标的要素 应该充分发挥学生的自主性 让学生独立完成 不属于本课题的过程目标 教师可以大胆指导 让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上 一个课题究竟需要强化哪一个要素 应该根据探究课题的特征 学生循序渐进的要求进行合理和全面规划 看起来一节课似乎只突出了某一两个要素 而实际上不同的课题分别突出了不同的要素 学生所得到的是深入和全面的发展 3 体现课内探究与课外探究的不同特点 4 标准 用实例消除教师困惑 标准 原有科学探究实例两个 在当时情况下 实例的的编写目的 是增强对科学探究要素的认识 修订时 只保留了其中一个作为课外探究的实例 重新撰写了两个 作为课堂内的实例 引导教师认识 课内的探究和课外的探究有什么区别 案例是怎样处理上面所说两对矛盾的 例1 比较材料的保温性能例2 影响电磁铁磁性强弱的因素 例1 什么时候磁能生电 侧重课内完成 例2 探究凸透镜成像的规律 侧重课内完成 例3 比较材料保温性能 侧重课外完成 附录中 5 对科学探究项目能力要求进行规划 发现问题 探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件 猜想 设计实验 探究浮力大小与哪些因素有关 进行实验 观察记录数据 探究水沸腾时温度变化的特点 分析与论证 探究凸透镜成像的规律 关于学生评价的发展历程 五 评价促进学生发展 1 1996年以前 教学大纲 没有关于评价的内容 2 1996年 高中物理教学大纲 供试验用 中 第一次对 考试 提出要求 这是在物理 大纲 中首次出现关于学习评价的内容 3 2000年 高中物理教学大纲 试验修订版 以 考核 为标题 第一次提出 除书面考试 还应 对学生的实验能力进行考查 并指出 考核应该以书面考试 实际操作 作业和课题研究成果讲评等多种形式进行 但整个 考核 主题的内容仍然是对 考试 要求的说明 4 2000年在 初中物理教学大纲 试用修订版 中 第一次出现 评价 这一用词 指出评价应 帮助学生发现自己学习的长处和问题 明确努力的方向 提出 不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据 还要把学生的实验操作技能 平时在阅读与讨论 观察与实验中提出有意义的问题和解决问题的能力 参与实践活动的情况 以及学生在兴趣与动机 自信与意志 态度与习惯等方面的表现 作为评定学生学习状况的根据 5 2001年 义务教育物理课程标准 试验稿 中 第一次提出 发展性评价 概念 并把 构建新的评价体系 作为五大课程理念之一 明确把 促进学生素质的全面提高和教师的不断进步 作为课程评价的重要目的 6 2003年 普通高中物理课程标准 实验 中 第一次把 体现评价的内在激励功能和诊断功能 关注过程性评价 注意学生的个体差异 等发展性评价特点 写进了课程理念 7 2011年 全日制义务教育物理课程标准 中 进一步完善了关于发展性评价的概括 明确指出 在新的评价观念指导下 构建多元化 发展性的评价体系 注重过程性评价与终结性评价结合 发展性评价与甄别性评价结合 以促进学生科学素养的提高 教师专业素质的发展和物理教学的改进 评价建议 把 重视评价的诊断 激励功能 促进学生全面发展 关注学生的个体差异 倡导多主体参与评价 采用多样化的评价方式 作为评价的指导思想 对多种评价方法的使用作出说明 并强调评价时应 尊重学生的个体差异 注意多种评价方式有机结合 等具体问题 把发展性评价的实施进一步落实在操作层面上 关于表现性评价的探索 对发展性评价实践的进一步探索 什么是表现性评价 表现性评价是指让学生通过完成一项实际任务来表现学习目标掌握情况的评价方式 1 信息技术的发展使得知识答案的获得已不再是难点2 技能的具体内容总是在与时俱进3 过程 和 情感 目标对学生基本素质的形成具有关键意义4 课程标准 修订时为减轻学生课业负担 适当减少了内容要求的条目 但在 过程与方法 和 情感 态度 价值观 方面 不仅没有弱化 而且有一定程度的加强 如果使用电子天平 原来机械天平的操作技能训练便失去了意义 观点二 知识与技能当今已不是目标的唯一要素 激发和保持学生的学习兴趣 养成具体问题具体分析的习惯 联系生产生活实际 形成并增强实践意识 利用物理学的特点培养学生科学态度 提高科学探究的各种能力 知识的缺漏随时可以补足 但兴趣的缺乏 意识的淡薄 能力的缺失 态度和习惯的错误 不是短时间能改善的 它很可能影响整个高中阶段 甚至于一辈子 初中应在学习兴趣 思维习惯 实践意识 基本能力和方法等方面为学生奠定良好的基础 观点三 从 过程 和 情感 目标思考教学的有效性 1 激发和保持学生的学习兴趣 创设活泼的研究情境 选择有趣的研究问题 增添生动的教学内容 布置有趣的学习任务 教学有效性 右图是牵牛花茎的照片 观察自然界中缠绕植物和茎和攀援植物的卷须 它们的缠绕方向和生长方向有什么关系 这跟螺线管中的电流方向与北极方向的关系是否相同 对于不同的植物 这种关系都一样吗 这是人教版教科书 电生磁 练习中的一个题目 完成该问题的目的不是为了得到一个结论 而是激发学生的研究热情 沿海学校的观察题 海螺的螺线 草原学校的观察题 羊角的螺线 选择有趣的研究问题 激发学生的研究热情 塑料块 如图14 4 1 在桌边放一块矩形硬泡沫塑料板 厚1 2cm均可 把一块等厚的小泡沫塑料块紧贴在它的前方 用直尺在稍远的地方横架起一个栏杆 高度约2 3cm 用力在塑料板上方贴着塑料板向前吹一口气 小塑料块便可能跳过栏杆 比比看 谁能使塑料块 跳 得最高 是什么力能使塑料块向上 跳 起 口吹塑料块跳栏杆 创设活泼的研究情境 增强学生的研究乐趣 激发学生对自然界的好奇 让学生领略自然现象中的美妙与和谐 对大自然有亲近 热爱 和谐相处的情感 增添生动的教学内容 激发学生的求知欲 用视频代替图片更能激发学生的学习热情 布置有趣的学习任务 提高学生的学习兴趣 同时 还应控制教学要求的难度 使学生所解决的物理问题既不是高不可攀 也不是唾手可得 让学生获得战胜困难 解决物理问题时的喜悦 保持学生对物理学习的兴趣 2 养成具体问题具体分析的习惯 教学有效性 对于新情境的问题的解决 是抽象套用理论还是进行具体分析 这是一个重要的解题习惯 它是影响学生学习 后劲 的重大因素 两个典型案例 把物理问题分成一些类型 让学生感悟和概括某一类问题的解题思路 有利于提高解决问题的能力 但是 把方法当成知识来灌输 让学生记住某一类问题的解题套路来套出问题的答案 这并不是好的教学过程 这些 方法 是教师解答大量题目后 悟 出来的 不是学生的体会 认识 掌握解题方法 和 套用解题类型 本质不同 甚至于 把各种题目的解答也称之为 法 让学生记住答案的公式在考试中套用 它不仅增加了学生不必要的课业负担 更严重的是对学生正确思维的形成有很大摧残作用 初中物理 方法 教学的一个调查记录的启示 案例一 例 老师让学生记住测电阻的各种 法 例 老师让学生记住测电阻的各种 法 这种要学生死记题目类型答案的教学方式 它不仅盲目加重学生的学习负担 并让学生产生对物理课 呆板 乏味 的误解 丧失对物理学的兴趣 致使学生发出 我讨厌欧姆 的呼声 更严重的是这样下去 学生难以养成具体分析的习惯 将贻误学生的一辈子 3 教学联系生活 社会 增强学生实践意识 教学有效性 选择跟学生生活联系密切的问题 本市的 本校的 本班的 本人的 选择物理知识反映现代科技成果的内容 选择联系社会热点的问题 选择有趣的 能激发学习热情的事例 用生活中的器具做物理实验 生活中有关物理量大小的估计 从对2011年一道高考物理题评价的对立观点看对新课程理念的认识 红榜 黑榜题 考生平时对鸡蛋质量并不在意 因此本题的区分度 效度估计不高 本题有一些干扰的数据 如鸡蛋的大致质量和抛鸡蛋的最大高度 不利于真正掌握物理规律的考生拿到分 本题源自真实的生活 所涉及的知识点是高中核心知识 这是真正的物理题 本题让真正会学习的同学 注重联系生活的同学得到收获 是一道好题 网上教师评价观点 最佳题的理由 中考红黑榜 提出问题 欠佳题的理由 本题应该是 最佳题 它体现了新课程的目标 特别是 过程与方法 目标和 情感 态度 价值观 目标 教学中重视 过程 目标和 情感 目标无论是从长远看还是从现实看 都具有重要意义 中考红黑榜 专家观点 教学有效性 4 利用物理学的特点培养学生科学态度和科学精神 实事求是的精神 物理实验 严谨的科学态度 物理实验 物理作图 尊重自然规律 合作精神和团队意识 实践是检验结论的标准 教学有效性 5 提高科学探究的各种能力 提出问题的能力 猜想与假设的能力 设计实验与制订计划的能力 进行实验和收集证据的能力 分析与论证的能力 评估的能力 交流与合作的能力 标准 中关于 提出问题 的基本能力要求P9 能从日常生活 自然现象和实验现象中发现与物理学有关的问题 能书面或口头脑表达这些问题 发现值得探究的物理问题 表述这个问题 试题评价 试题 提出问题 要素 秋天 人们在河里洗澡并不觉得冷 当人从水中走出露在空气中时 立即觉得皮肤凉飕飕的 对这种现象 你能提出一个什么问题 你对这个问题有什么认识 本题能考查学生提出问题的能力吗 评 此题只是从文字上贴上了 提出问题 的标签 并不具有考查学生 提出问题 的功能 有发现吗 是自己的发现 结论学生已经学过了 还提什么问题 标准 中关于 猜想与假说 的基本能力要求P9 尝试根据经验和已有知识对问题的可能答案提出猜想 能对探究的方向和可能出现的探究结果进行推测和假想 试题评价 试题 猜想与假设 和 设计实验 要素 太阳光斜射在一水平放置的平面镜上 其反射光在墙上形成了一个光斑 随着太阳光射向墙面角度变化 墙上光斑的位置也随着改变 由此 你对平面镜反射时反射光方向和入射光方向之间的关系有什么猜想 请设计一个实验来验证你的猜想 说出你的实验方案 评 规律学生已经学过 不存在对结果的假定和解释的过程 实验又是学生经历过的 熟悉的 学生是根据回忆来回答问题 本题能考查学生 猜想与假设和设计实验 能力吗 标准 中关于 分析与论证 的基本能力要求 经历从物理现象和实验中规纳科学规律的过程 能对收集的信息进行简单归类及比较 能进行简单的因果推理 尝试对探究结果进行描述和解释 在综合实践活动中 某兴趣小组的同学利用纸锥和小金属球来研究 空气阻力和速度的关系 取三个相同的纸锥 每个纸锥的质量为m 并编号为甲 乙 丙 其中在乙纸锥内固定质量为3m的小金属球 在丙纸锥内固定质量为8m的小金属球 让它们从不同高度分别自由落下 并以竖直砖墙为背景 当进入竖直砖墙的区域时 用照相机通过每隔相等的时间曝光一次的方法记录纸锥的运动过程 如图是其中一段的示意图 请根据图示回答下列问题 1 对于图中的这段运动过程 下列说法正确的是 A 只有甲做匀速直线运动B 只有乙做匀速直线运动C 只有丙做匀速直线运动D 甲 乙 丙都做匀速直线运动 2 对于图中的这段运动过程 甲 乙 丙三个纸锥的速度之比是 它们所受的空气阻力之比是 由此可以得出的实验结论是 试题 分析与论证 要素 甲乙丙 2011年南京市中考题 红榜 评 创设合理的探究情景 有效考察学生的分析论证能力 第三部分 教材分析 教材分析 一 上科版初中物理教材的内容与特色1 教材的内容结构 总体而言 上科版 物理教材在编写过程中重视学生发展 面向全体学生 注重从生活走向物理 从物理走向社会 重视科学探究及学习方式的多样化 重视学科渗透 科技新成果的纳入 从培养全体学生的科学素养上体现了 标准 改革的理念和创新 是本很好的物理教材 教材分析 举例 第一章打开物理世界的大门 物理课程标准 中的课程基本理念1 注重学生的发展 改革学科本位的观念 2 从生活走向物理 从物理走向社会 3 注重科学探究 提倡学习方式多样化 4 注意学科渗透 关心科技发展 5 构建新的评价体系 课程总目标保持对自然界的好奇 发展对科学的探索兴趣 在了解和认识自然过程中有满足感和兴奋感 学习一定的物理基础知识 养成良好的思维习惯 在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法 经历基本的科学探究过程 具有初步的科学探究能力 乐于参与和科学技术有关的社会活动 在实践中有依靠自己的科学素养提高工作效率的意识 具有创新意识 能独立思考 勇于有根据地怀疑 养成尊重事实 大胆想像的科学态度和科学精神 关心科学发展前沿 具有可持续发展的意识 树立正确的科学观 有振兴中华 将科学服务于人类的使命感和责任感 全章概述在新一轮国家基础教育课程改革中 如何在教材中体现 标准 中的课程基本理念 培养目标以及具体要求等 是课程改革能否成功的关键之一 第一章相当于义务教育阶段物理教材的绪论 其地位特殊 肩负了为教材培养目的定位 构建教材框架和栏目 体现教材特色等任务 义务教育阶段的物理课程是学生学习物理的启蒙课 第一章则是启蒙课的开篇 向孩子们打开物理世界的大门 展示五彩缤纷 充满神奇的物理世界 让孩子们了解物理学发展的大致历程 以及从 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 等方面发挥课程的功能 让孩子们初步了解物理学的研究方法 物理学家的高尚情操以及物理学在生产生活实践中的重大作用等 以便使孩子们对物理世界有一种新奇感 求知欲 产生学习物理的浓厚兴趣 本章有三节 走进神奇 探索之路 站在巨人的肩膀上 当打开物理世界的大门 展示在孩子们面前的是神奇的物理世界的图景 这些神奇来自自然 非凡而震撼人心 这些神奇来自生活 平凡而充满智慧 面对这些神奇 古人早已开始探索 但是由于条件所限 古人的思索还停留在对经验的总结上 而后来的物理学家们通过一系列的实验以及对那些神奇现象的理性思考 才使物理学逐步有了令人惊叹的发展 在物理学的发展过程中 物理学家们不仅为人们留下了物理知识 而且还为人们留下了科学探究方法以及不朽的科学精神 本章内容结构图 本章以典型事例突出了从自然到物理 从生活到物理 从物理到社会的基本理念 强调了物理学与其他学科的融合 体现了知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观的三维课程目标 本章体现了义务教育阶段物理教育的培养目标 提高全体学生的科学素质 从本章可见本教材的主要目的 不仅要从知识与技能方面培养学生 而且还将注重从过程与方法 情感态度与价值观等多方面培养学生 培养学生终身的探索兴趣 良好的思维习惯 有根据的怀疑精神 一定的创新意识等 第四章多彩的光 对科学探究能力的基本要求1 明确探究目的和已有条件 经历制定计划与设计实验的过程 2 认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用 3 尝试选择科学探究的方法及所需要的器材 4 尝试考虑影响问题的主要因素 有控制变量的初步意识 科学内容 通过实验 探究光在同种均匀介质中的传播特点 探究并了解光的反射和折射规律 通过实验 探究平面镜成像时像与物的关系 认识凸透镜的会聚作用和凹透镜的发散作用 探究并知道凸透镜成像的规律 了解凸透镜成像的应用 通过观察和实验 知道白光是由色光组成的 比较色光混合与颜料混合的不同现象 全章概述1 本章基本要求 2 本章编写思路 3 本章内容结构图 第六章力与运动 对科学探究能力的基本要求1 能初步描述实验数据或有关信息 2 能对收集的信息进行简单的比较 3 能进行简单的因果推理 4 经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程 5 尝试对探究结果进行描述和解释 6 认识分析论证在科学探究中是必不可少的 科学内容知道二力平衡条件 了解物体运动状态变化的原因 通过实验探究 理解物体的惯性 能表述牛顿第一定律 本章概述1 基本要求本章讲述力与运动的关系 是力学的重点章节之一 本章在 知识与技能 方面 要求师生通过实验探究 理解牛顿第一定律 知道二力平衡条件 在 过程与方法 方面 要求学生经历牛顿第一定律的发现 领悟 分析与论证 这个探究