六年级作文之《掌声响起》教学设计——小学高年级作文教学设计.docx

掌声响起教学设计小学高年级作文教学设计【篇一：点面结合 再现精彩场景作文教学设计】 点面结合 再现精彩 场面描写习作指导教学设计 沙县城三小学 邓灶姬 2016.10.26 教材分析： 人教版第九册第八组教材以“走近毛泽东”为专题，安排了四篇课文。让学生走近毛泽东，让学生去感受伟人的风采和凡人的情怀的同时，引导学习场面描写和人物描写的一些基本方法，是本组教学的重要目标。本次习作，安排了两个内容供学生选作：一是学习开国大典场景描写的方法，按时间顺序描写一个场景；二是从最近读过的文章或看过的影视作品中，选择一个写梗概。本设计是“写一个场景”。教师的习作指导往往侧重于在习作课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，则往往不予以重视。但对于学生来说，习作练习最大的困难莫过于没有内容可写。本次习作教学与学生的情境体验相结合，让学生在情境体验中获取写作素材，解决了“写什么”的难题，从而培养乐于写作的心理。 学情分析： 关于场景，在开国大典这篇课文之前，人教版的教材从二年级开始，在编排上已经穿插排了一些有关场景描写的文章，如二年级下册的难忘的泼水节，三年级下册的检阅，五级下册的狼牙山五壮士等。这让学生在潜移默化中对场景描写有了初步的了解。对于场景描写的训练，教材从三年级开始至这个单元的习作之前，虽然没有专门安排写场景的训练，但有安排了两次写活动的习作练习。活动的描写，从某种意义上来说，是属于场景描写的范畴。 虽然写场景对于学生而言并不生疏，在这之前学生已经具备了一些场景描写的写作技巧，但对于“点面结合”这种方法还是比较陌生的，理解起来有一定的难度。为了降低“门槛”，激发学生写作兴趣，指导过程中，我把微课引进课堂，让学生在微老师的指导下形象地认识场景中的“点”和“面”，在阅读感悟中领会“点面结合”的描写方法。并运用这些方法修改、完善自己的习作，把场景写具体，写清楚。 教学目标： 1通过创设情境，指导学生从情境中提取习作的素材。 2引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面进行片断描写。3学习用点面结合的方法描写场景，初步学会评价习作。 教学目标制定说明：课标明确强调写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。结合本组教材的主题，我安排设计了这堂作文课，试图引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受等方面把场景真实具体描写出来。 教学重难点： 引导学生留心体验所处场景的氛围，注意观察人物的表情、动作变化以及自己的内心感受，学习场景描写的方法，把场景写具体，写清楚。 教学准备： 学生：作文本、红笔 教师：微课视频、ppt 教学课时：第一课时（习作指导课） 教学过程：课前活动：（2分钟） （课件一：白板） 1.同学们好，很高兴和大家见面。你们认识我吗？（生：不认识。）我姓邓，又耳邓，来自沙县。 2.场景呈现：去过沙县吗？吃过“沙县小吃”吗？“沙县小吃”是中华饮食文化百花园中的一朵奇葩，早已享誉海内外。从1997年开始，每年的12月8日这里都会举行盛大的“小吃文化节”。（课件二：小吃街两幅全景图）看，你看到什么？你仿佛听到什么？（人山人海、人头攒动、热闹非凡）（课件三：打绿果、包饶麦、千人包扁肉）最吸引你的是什么？（人们的欢笑声）（课件四：小吃街全景+特写图）你会用一个什么词来形容这样的场面？（热闹） 同学们，摄影师用仔细观察用摄影机捕捉到一幅幅精彩画面，其实我们每位同学身上都有一台摄影机，它们就是我们的（眼睛和耳朵）。今天的课堂，如果你能充分利用这两个宝贝，也能捕捉到精彩的画面。 （课件六：白板） 好的，马上就要上课了，让我们做好课前准备吧！（示意学生坐端正） 教学流程： 一、创设情境 体验场景（5分钟）1.师：同学们，上课铃声响了，我们正式上课吧。（师生问好） 2.师生问好后，教师微笑着扫视全体同学后，径直走到后面听众席，观察学生表现。（3分钟） 3.引导观察 感受场景 师：同学们，三分钟已经过去了，如果说小吃节的场面是热闹的，那么刚才这三分钟带给你怎样的感觉？（安静、纳闷、惊奇、无聊?） 预设：（生）无聊。（师）是的，本来课堂应该是生动有趣的，其他同学有什么不同的感觉呢？ 师：你从哪儿感觉到这份（安静、惊奇、纳闷?）的？ 预设一：（安静） 生：老师突然走到后面。 师：同学们抬头看看横幅（电子屏幕），再转身看看听众席，今天的课堂可是一个严肃的赛场，然而老师却突然离场，看到这一幕，同学们有什么表现？ 生：同学们的目光?后来端端正正地坐着。 师：那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头） 生： 师：除了看到的，有没听到什么声音呢？ 预设二：（惊奇） 生：同学们端端正正地坐着，时不时回头看看老师。 (2)你从同学们的动作、表情中感觉到（惊奇） 师：那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头） 师：除了看到的，有没听到什么声音呢？ 预设三： 生：同学们端端正正地坐着，时不时回头看看老师。 师：你从同学们的动作、表情中感觉到（纳闷） (2)哪些同学有同感的？你还能从哪些同学身上感觉到？（动作、神态、心理） 师：你从某个同学的动作、表情中感觉到（安静、惊奇、纳闷?）(3)那你呢？当时有什么表现，心里又是怎么想的？（师点头） (4)除了看到的，有没听到什么声音呢？（指2名答） 4.请是呀，刚才的三分钟课堂带给大家不一样的感受，同学们拿出笔和作文纸，带着这份感受把这三分钟的情景写下来。万事开头难，老师已经帮大家拟了个头，接着往下写吧！（写作时间10分钟） （课件七习作开头语：师生问好之后，老师径直走向了听众席?） （切换：幻灯展台） 二、回忆情境 自主习作（10分钟） 1. 师提醒：先思考再动笔，是一种很好的写作习惯。 2. 学生写作（师巡视辅导学生写作）*要体现老师在辅导学生、帮助学生 三、交流点评 感知场景（5分钟） 1.自读自检 师：十分钟已经到了，请大家放下手中的笔。来拿起自己的习作，轻轻地读一读。 师：读好了就让我们一起来分享。愿意和同学分享的请举手！来，请你吧！（预设1人）我们用掌声把他请上来吧！ 2.交流点评 感知场景 (1)交流一篇习作（有点有面：全体、个别）（评讲目的：明确场面描写的要素：全体、个体） 师：先告诉大家，你叫什么名字？（名字够响亮，名如其人） 师：字迹工整，写到了第*面旗的位置，老师要为你点赞。（画小旗） 师：能大声读出来吗？（师递话筒示意看着大屏读）好，咱们静静地听，学会欣赏同学习作中的优点。 师：读得声情并茂（读得字正腔圆），谢谢你的朗读！ 生读时，师边听边点圈：划出描写全体、个别、环境的句子，标上。圈出错字，错标点、错词（停一下！这里换一个词或标点可能会更好些），累赘（这*就是*，可以不必重复，用删除符号删去） (2)点评：同学们，老师了发现这篇习作有好几处（全体同学、个别同学、环境声音）写得精彩，这几处当中哪一处描写让你感受到课堂三分钟不一样的气氛？ 生1： 师：这一处是对全体同学什么的描写？（神态、动作）让我们感受到怎样的气氛？第二处句子谁来说？ 生2： 师：这一处是对个别同学什么的描写？（心理）还有一处谁来？ 生3: 师：这一处是对什么的描写？（环境烘托）让我们感受到怎样的气氛？短十分钟里写出了全体同学和个别同学（板书：全体、个别）在三分钟课堂里的活动情况，让我们仿佛又回到刚才那三分钟(惊奇、纳闷)的情景。师：让我们用掌声欢送这位小作家回到自己的座位。 （切换：展台 3.同学们，其实刚才这三分钟课堂就是一个场面（板书：场面）。如何把一个场面的特点写清楚呢？下面让我们一起来听微老师的妙招。 四、妙招引入 自主修改（13分钟） （一）播放微课（一） 1.认识“点”和“面” 2.什么是“点”的描写、什么是“面”的描写 3. 什么是“点面结合”【篇二：让课堂掌声响起来】 让课堂掌声响起来 教学体会 一次偶然的机会，我看到了一个故事，受到了启发。 有个很有名的厨师，他的拿手好菜是烤鸭，深受顾客喜爱。可是 他的老板从来不给厨师任何鼓励，这使得厨师整天闷闷不乐。一天，老板有贵客来访，在家设宴招待贵宾，招呼厨师露一手。酒席上，当老板夹了一条鸭腿给客人时，却找不到另一条腿，他便问厨师，“另一条鸭腿哪里去了？”厨师说：“老板，我们家里养的鸭子都只有一条腿！”老板很诧异。饭后，老板就跟着厨师到鸭笼去看个究竟。时值夜晚，鸭子正在睡觉，每只鸭子都只露出了一条腿。厨师指着鸭子说：“老板，你看我们家的鸭子不全是一条腿的么？”老板便举手拍掌，吵醒了鸭子，鸭子被惊醒后，都站了起来。老板说：“鸭子不全是两条腿吗？”厨师说：“对！对！不过，只有鼓掌拍手，鸭子才有两条腿啊！” 是啊，只有当掌声响起的时候，我们看到的鸭子才是两条腿。掌声，自己是否已经陌生？自己已经有多久没送出过掌声了？读到这则故事，我顿然醒悟。 名师的课堂上从不缺乏真诚而且热情的掌声与表扬声。视频上，我们能看到许多老师这样鼓励学生：“谁来说一说，说对了表扬，说错了也表扬，表扬你的勇气。”能看到他时而跷起大拇指，时而与学生握手，时而轻拍学生的肩膀，时而和孩子们一起鼓掌。视频上，我们也领略到王菘舟老师热情洋溢地评价学生：“说得太棒了！”“你们真了不起！”“太好了，给他掌声吧！”我们在网络教研课上还能看到许多老师毫不吝惜自己的掌声，一边真诚地赞扬孩子出色的表现，一边热情地鼓掌激励孩子们? 而我呢？我的课堂上多了几分凝重与严谨，面对学生精彩的表现，我太过吝惜自己的语言，简简单单的几个字“很好！”“不错！”就敷衍过去了！至于热情的掌声，已经久违我的课堂了。 从看到了故事后，我也试着在课堂上让掌声响起来，教学效