小结-优化数学活动过程促进幼儿能力发展.doc

小结-优化数学活动过程促进幼儿能力发展小结：优化活动的过程，促进幼儿能力发展随着幼儿素质教育的踏浪而来，幼儿创新教育也正扬帆启航。教育纲要对幼儿数学活动的内容、要求提得十分明确。优化数学活动的过程，我们要树立课程，努力探求开放式教育模式、教育手段，变填鸭式教学为幼儿主体活动教学，变培养单一素质的教育活动为培养全面素质的教育活动，变面向少数幼儿的教育活动为面向全体幼儿的教育活动，变小学化的分科教学活动为游戏化的教育活动。把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中探索、感知、体验、积累有关数学知识和经验，使幼儿成为的主人和发展的主体。一、营造一个轻松、愉悦的游戏幼儿数学教学游戏化，是要我们充分挖掘游戏中的一切可利用的资源，让幼儿在游戏中成为活动的主人，并感知、体验、积累有关数学知识和经验，使幼儿数学游戏化在实践过程中能面向全体幼儿和全面发展教育。1.精心编制各种数学游戏。根据幼儿数学教育的内容和要求，需要创编和改编大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动之中。如：“铺地板”活动中，主要是让幼儿认识三种颜色，有规律的排序。而我是引导幼儿以游戏的方式，帮助小兔家的地板重新装饰的形式出现，激发幼儿对活动的兴趣。与此同时，在编制游戏中，还需设计各种形式的游戏，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏及进行的游戏等，这些游戏既可提高幼儿学习的密度，又能适合不同个性，不同发展水平幼儿的需要。2.灵活指导各种性质和形式的游戏。我们可按游戏性质划分为自由、任务定向、小组、集体游戏等几种类型，教师分别以不同的角色身份进行指导，并组织幼儿议论、交流、寻找解决问题的最佳，对游戏中出现的重点、难点问题进行针对性的指导。让幼儿在不同的游戏中体验、探索、比较，从而发现新的知识点，并积累感性经验。二、创设一个具有操作探索性的环境所谓探索操作是指幼儿通过亲自动手操作直观学具，在摆弄物体的过程中进行探索，从而获得数学知识、经验和技能的方法，运用操作探索法，幼儿可以在获得数学知识的同时，促进自身相应能力的发展。1.让幼儿成为活动的探索者。集体教育活动是幼儿园实现教育目标的主要途径，而开放的集体教育能使幼儿成为活动中的发现者、研究者、探索者。因此，要运用开放式的教育手段，以数学教学活动为游戏化的教育活动，激励幼儿参与数学活动，让幼儿在说说、玩玩、做做中发现、探索，增长知识，以不断提高幼儿思维的抽象水平。但还须注意，数学活动中利用操作探索法绝不能流于形式。一方面教师应提供充足的操作材料，使幼儿有尽量发挥的可能性，同时，应提供给幼儿充分的探索与操作的时间，使之既有时间探索，又有时间操作与思考，综合能力随之提高。2.使幼儿成为活动的主人。在数学活动中我们要坚持以幼儿为主体地位的原则，必须创设不同层次的环境和提供不同的操作材料，对于不同年龄的孩子，对于同一年龄层次不同发展水平的幼儿要投放不同的操作材料，使每个幼儿成为活动的认，都有表现自己，获得成功的机会。再次，重视幼儿的参与，重视幼儿的纵向比较，让幼儿成为活动中的真正主人。三、提供一个分组活动的教育环境幼儿学习数学的特点，不仅不同于成人，也不同于少年。幼儿必须在与环境的交互作用中体验数概念，他们建构数学概念首先来源于动作，所以，分组操作活动是幼儿数学的基本活动之一。1.多样性和灵活性的原则。对于掌握数学概念来说，个体获得的相应体验越多样，越把握得确切。分组活动的优势之一就是能为幼儿提供多种数学经验，因此，幼儿学习同一个数学概念，教师要安排多样的分组操作，既要有多样的操作形式，又要有多样的操作层次。这样，让幼儿在每个组都做一做，从而获得有关这个概念的多种经验，其体验就会丰富而深刻。与此同时，教师安排的分组活动只有的，但幼儿是自主进行的，往往会有令教师始料不及的情况。因此，教师必须顾及实际，让计划适合幼儿的发展水平，必要时应及时调整，弄清问题的症结，具体情况具体，具体处理，这样才能针对性解决问题，才能为每个幼儿提供一个属于他们自己的活动环境。2.系统性的连贯性的原则。数学知识具有严密的逻辑性的系统性。因此，数学分组活动的安排要根据目标体系有序地安排，必须是系统的、连贯的。每次课的小组活动安排要围绕本次课的教学目标，“搭配”小组活动，要考虑几个活动间的关连是否多样化，是否实施教学目标，同时要注意前后统筹安排，简单先行，复杂后行，做好搭配与交叉的规划。这样，才能幼儿对数学知识的学习步步深化，并通过分组操作活动不断提高、巩固、积累数概念的感性经验。优化数学活动的过程，促进幼儿能力发展是对幼儿数学教育的探索，不仅要改革教学过程中的模式，更涉及到教育观的变革问题。为此，我们要充分挖掘活动中一切可利用的教育资源