浅谈农村小学实施新课改的.doc

浅谈农村小学实施新课改的问题与策略 苏胜斌摘要: 随着关于基础教育改革和发展的决定和基础教育课程改革纲要（试行）的颁布实施，新的课程改革在全省中小学已全面推开。有些学校变化巨大，教师的教育教学观念有了较大的转变，教师素质也有了极大提高，学校教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，综合实践活动开展的丰富多彩，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新课程改革，带来了新理念、新方法、新尝试、新探索。近几年来，我省新课改取得了一定的成绩，可多数农村小学仍然在“穿新鞋走老路”，新课改在农村小学常常陷入尴尬的境地。究竟原因何在？针对当前形式下农村小学实施新课改遇到的问题，浅谈几点策略。关键词： 新课改 问题 策略一、农村小学实施课改存在的主要问题（一）、农村小学管理跟不上，新课程改革步履艰难。农村小学由于各方面条件差，难留有才之人，长期的恶性循环，使得教育主管部门也只能在现有的师资中挑出“人才”来负责学校管理工作。然而，大多数管理者不热爱也不擅长管理工作，也只能按故旧搬地完成上级下达的各项工作任务，却没有自己的管理思路及办学特色。在新课程改革到来之际，学校也只能在教育主管部门的带领下前进，自己却不能走出属于自己的新课程改革之路。（二）、旧的教育思想难以转变，新的教育理念意识不强新课程改革要求教师在教育观念、教学内容、教学行为、教学方法上要与时俱进，做到从课程功能观、教学观、育人观、质量观等方面，全方位地更新教育观念。然而，农村小学教师旧的教育思想影响至深，传授式、灌输式的教学方式难以彻底改变，教师对学生自主、合作、探究等学习方式的培养意识不强，方法不佳。同时农村小学信息闭塞，所以教师教育观念的更新还需要加强学习与引导。（三）、教师素质与课改的要求存在差距基础教育课程改革纲要在课程结构中已确定小学阶段以综合课程为主，这就要求教师的素质应是全面的，综合的，教师必须提高实施综合课程的能力，形成跨越学科的知识结构。农村小学教师多数都是中等师范学校毕业后参加工作的，有些还是原民办教师转正后工作的，所以教师原有知识结构底子相对薄弱，与课程改革对教师的专业素质要求存在很大的差距。比如：艺术（音乐、美术）、科学、综合实践活动（计算机）等课程教师欠缺，相对缺乏综合素质型教师，这与新课改对教师素质的要求相差一定的距离。（四）、办学条件差，教学设施跟不上，新课改得不到更好落实农村地区学校教师负担过重（多数教师包班），设备条件跟不上，个别小学操场是烂泥地、无围墙，有的教学楼只够教学班级用，根本没有其它活动室。多数农村小校教学实验设备、教具基本上没有，教师一本书、一支粉笔上完一堂课的现象时有发生，这与课程改革对学校办学条件的要求相差甚远，新课改在这样办学条件跟不上的农村小学自然就得不到更好落实。（五）、原有的教育评价体系难以适应新课改 1、对学生的评价原有的评价主要以考试为主，只注重评价结果，而对评价的过程性和发展性功能关注不够，评价方式过于单调。在新课改下，学校对学生的评价也必须进行改革，要关注对学生的学科评价与综合评价。2、对教师的评价农村小学的各种考核制度、方案还停留在对教师教育教学成绩的考核上，这种考核具有极大的片面性，不利于教师的发展，所以必须进行适应新课程改革的教师评价体系的研究与改革。3、对学校的评价教育行政部门、教育督导部门的目标考核应改变过去单一的方式，加强对基础教育课程改革中学生、教师、课堂教学等方面考核的评价与研究，应在实践中初步形成一套与新课程改革相适应的学校教育评价方案，特别应注意在地区差别的情况下如何开展教育评价。（六）教师新课程培训有难度1、省、州（市）、县级教材培训在农村学校，凡是参加课程改革培训的教师，都要经学校挑选，个别委派，回校后对全体教师作校级培训传达。但农村学校由于包班的教师多，去参加培训就要停课，且学校经费紧张，考查学科往往不派人参加省、州（市）、县级培训与教研活动。这样课改教师全部深入省、州（市）、县级的教研活动就未能得到很好的实现。2、校级培训学校教务处利用每周业务学习时间就基础教育课程改革纲要、各科课程标准以及各种教育报刊杂志中有关教材教学、教法、学法等理论与实践的培训，由于学校课改培训的资源、设备欠缺（无多媒体演示厅等现代教育设备），往往不够形象生动、不够实际，所以培训的效果欠佳。（七）、校本课程的开发基本没有启动基础教育课程改革纲要（试行）明确规定：“改变课程管理过于集中的状态，试行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性”。由于农村学校没有明确的办学理念，因此造成对其独特的历史传统、人文背景和资源优势的定位不准确，导致很多学校没有启动开发适合自己办学特色的校级课程。二、解决以上问题的策略（一）、加强学习与培训，更新观念1、加强校长的学习与培训，更新管理理念“一个好校长就是一所好学校”，校长作为管理者，没有科学的管理思路，独特的创新精神，学校要想在新课程改革的浪潮中茁壮成长，步履艰难。因此，学校的发展关键在于校长，针对农村小学校长的素质差异，有针对性进行各种学习培训，更新管理理念，从根本上解决新课程改革中的重要问题。 2、加强教师的学习与培训，更新教育观念 当前形式下，教师的教育思想转变与教育观念全面更新，关系到此轮基础教育课程改革的成败。所以无论是学校领导还是教师，都应加强基础教育课程改革纲要国务院关于进一步加强农村教育工作的决定以及各科课程标准等教育政策、法规、教育理念的学习，让教师树立终身学习的意识，保持开放的心态，端正教育思想，转变教育观念，更新教育模式，这样教师才能采取多种形式培养学生全面发展。（二）狠抓课堂教学常规管理，提高教师专业素质结合新课程改革的要求，学校必须加强对课程计划落实的管理：首先要看课程改革的科目是否开足开齐；然后看是否按课表认真授课（特别是村小课程的教学），防止教学中随意调课、占（挤）课现象的发生。课堂教学是实施新课改的阵地，学校领导要形成合力，集中听、评课，加强课堂教学常规的集体指导与考核，促使教师提高常规课的教学质量。同时要求教师就每堂课的教学得失，写好教学反思，重点反思教学新理念、新方法在学生中的适应性如何、课堂上是否注重与学生的沟通与合作、教学是否真正做到关注学生的发展、教学过程是否真正注重了有效性，逐步促进教师在各学科教学课改中成长。（三）抓好软硬件建设，改善办学条件，优化育人环境农村小学，在新课程改革中，面临办学资金严重不足、综合素质型教师相对缺乏、设备设施严重欠缺等问题，学校要树立信心，争取在定编定员后，从教师的新增上积极与人事部门衔接，充实师资力量欠缺的教师岗位（如计算机、艺术等学科教师），达到教师结构上的合理调配。同时，教育人事部门应鼓励新毕业的师范生到农村小学教学。还有，农村小学每年要自筹或多渠道筹集资金来改善办学条件。主要是教学必备的实验器材、教具以及现代技术设备，尽力建立图书室、实验室、艺术室等活动室，要做好操场的硬化，围墙的修建，体育场地设施、校内环境建设的完善等工作，逐步提升农村小学的办学条件。（四）建立科学的评价制度要想使农村小学适应新课改的评价要求，就必须结合学校实际构建新的评价制度：一是教育主管部门构建促进农村小学发展的评价制度；二是学校构建促进教师发展的新制度；三是学校构建评价学生发展的评价制度。总之要形成促进学生健康成长、教师素质提高、学校和谐发展、课改稳步推进的评价体系。（五）加强省、州（市）、县级课改培训与研讨 1、抓实校本培训学习学校每学期要结合实际，认真制定每学年的校本培训工作计划，将校本培训工作纳入教师继续教育考核内容。学校要保证教研经费的落实，从而加强校本教研与教改工作，及时交流总结课改工作的得失，不断积累新课改经验。2、为农村小学教师搭建教研教改学习平台多方筹集经费，为农村小学教师提供外出学习的机会。教育行政部门要统筹安排课程改革专向经费，支持农村学校的课改工作，也可以通过教育主管部门组织教育专家或教研员具体深入到农村举行专题讲座，以及进行现场课堂教学研究等活动。总之，要尽量让农村教师有参加研讨课并研讨发言的机会。这样结合农村小学现有教学条件实际教研，有利于推动农村学校课改工作的发展，从而缩小农村与城市教育水平的差距，保证城乡课改工作的均衡发展。（六）结合农村小学实际，找出自身亮点，办特色教育农村小学要充分发挥教育资源优势，特别是要充分利用环境资源优势，找出自己办学亮点，开展多样化的校本课程开发（例如：农业栽培以及种植实用技术，猪、鸡鸭等养殖），促进农村孩子