浅谈课堂教学中的教育公平.doc

浅谈课堂教学中的教育公平一、课堂教学中的不公平现象 课余时间，同事们经常谈及“教育公平”这个话题，大家通常把教育的不公平完全归因于地域、区域或阶层的差异。对课堂教学中存在的大量不公平现象，我们却往往没有好好地重视并解决。一样的环境、一样的教本、一样的老师、一样的教学方法，班上六十一名学生表面上看似得到了平等的教学，实质上学生受到的教育就真的平等了吗？我认为不是，课堂教学上的不公平问题日益显著，主要体现在以下方面： 1、座位安排显现教育的不公平 在每学期开学，老师们最苦恼的事莫过于学生座位的安排，每位学生家长都想让自己的小孩坐在教师靠前的位置，最好是黄金位置即二、三组的第二第三排，而这样的位置有限。教师在安排位置的时候，通常会按学生的身高来安排座位，然后定期地左右平移，后三排循环等制度。这学期就有家长打电话来，以孩子眼睛近视，平时好动等，要求给他家的孩子安排好的位置。甚至是亲戚家、同学、同事和领导要求特别关照的某某学生，这些学生的座位往往是固定不变的最佳位置，这就是课堂中存在的教育不公。比如，我班学生陈晓雅论身高，就排列后三排，由于是同学的孩子，“理所当然”放在第二、三排，经常有家长及学生对我反映“挡视线”，弄得我左右为难。细想想，我的这种不公正的做法已经引起家长和学生的不满，是教育不公平的表现。 2、教师教学心理显现教育的不公平 “说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行”。这就是著名的“皮格巴利翁效应”告诉我们的一个道理。著名儿童教育家卢勤也说过，每个孩子都是一个完美的个体，作为教育者，我们要毫不吝啬地告诉每一个孩子，你真棒！你能行！这说明教师的心理在课堂教学中起着重要的作用，会在很大程度上左右，规范学生的学习行为。 首先，在课堂教学中，学生的成长除了受自身的能力影响外，还受到教师的期待影响。比如，我班学生周剑调皮，好动，是个留守儿童，每天作业不能按时交，书写马虎，一年级的时候，经常在课堂上点名批评他有这样那样的毛病，弄得“苦大仇深似”的。一学期过去了，毛病一个没改，还学会打人，后来作业干脆不交了。为此，我请教一位老教师，他要我对周剑同学换一种态度，改批评为期待，希望看到他工整的作业、帮助同学等。这位学生得到了由这种期待激发的积极暗示，真的慢慢进步了。在课堂教学中，教师总是对自己喜爱或成绩优秀的学生充满积极期待，给他们充足的机会展现。而对于表现后进的学生来说，因为希望上课顺利，尽快完成教学计划。图省事各方面的原因，教师压根儿就把他们给遗忘了。这样的不公正使这些学生在课堂中的主动学习活动空间越来越窄，甚而渐渐走向学习的边缘。 其次，我觉得教师的心理其实是存在偏见的，对于成绩好的学生，总是看什么都顺眼，同样一个错误，批评好学生时轻描淡写，反之批评后进生时就在大做文章，还会把以前的错误重拾，一一罗列，唯恐漏掉哪一点。这种偏见直接影响着教育的公平性，虽然绝大多数教师也认识到不合理性，但因为教学质量，教学进度及私心的作用，常常会导致这些心理偏见在老师的心理作崇，有意无意地给学生贴上了固定的高低大小标签，严重地影响着教师在课堂教学中的公平对待。 3、师生互动交流显现教育的不公平 课堂教学是师生个体，师生群体，生生互动，交流过程。没有这种多层次的交流，就实现不了真正有效的课堂教学，其中师生个体交流是课堂教学互动的一种最常见、最直接、最广泛的方式。根本上说，教师作为引领者在师生互动中具有绝对的权威。例如上公平课时，为了使课堂教学能够按教师的预设进行下去，以理想的完善状态展示给听课老师及评委，教师在指名回答问题时，往往选择那些成绩优异的学生或举手积极的学生，于是一节课下来，就只有那么几个学生参与其中，有的同学甚至会被多次点名，而大部分学生都是在“看热闹”，大大挫伤了他们学习的积极性，这是教师选择意向的不公平。师生群体交流时，当学生的意见与教师不一致时，教师总会用参考书上所谓的“标准”来束缚学生，而学生只能被动地接受，逐渐养成思维的惰性。另外，学生之间的合作交流也存在不公平。比如在任务分配上，优等生聪明的学生，分到的任务往往是具有思考性、创新性，具有一定难度的；而成绩稍差、思维稍慢的学生到的任务往往是简单易行、可有可无的任务。这种有失公平的分配收不到合作学习的效果。 二、如何转变在课堂教学中的不公平性 对于上述诸多课堂教学行为中体现的不公平现象，我认为关键还是从课堂教学中教师的教学行为上进行转变。为此，我谈几点看法： 1、教师教学心理的改变 课堂教学观念是教师课堂行为的指导思想，要建立公平的课堂就必须改变教师原有的课堂教学观念。传统的课堂教学观念持有的应试教育，精英教育在很大程度上导致教师在教学过程中，仅仅把成绩作为教学目标及判定学生优劣的标准。于是就有了在课堂教学行为中重视成绩优秀，学习表现突出的学生的心理暗示。出现了埋怨后进生拉平均分，转学生分布不均，各班生源不齐等现象。 另外，教师或多或少对本班学生带有一定的心理偏见，中国是个重人情的国家，无论哪个班，都会有亲戚、朋友、同学、领导等指名的“关系户学生”，这些学生与上述优秀生一样，总能受到课堂的特别优待。因此，解决这个不公平的难题，教师首先从心理上应树立平等观，塑造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，克服心理偏见，把每个孩子看成一个特有的个体，避免对“关系户学生”的特别关照，让每一个学生都能获得自尊，从而主动、积极地参与课堂教学，人人感觉在这个集体中都是受老师重视的，自己某方面不够好，是因为努力不够，只要积极参与，主动学习，人人都可以品尝成功的喜悦。 2、建立平等和谐的课堂互动交流 丰富课程内容，促进课程资源的公平分配，在课堂教学中通过采用多样化的方法，鼓励个体学生自主学习，布置更加人性化的作业，实行多种分组模式，缩小学生个体之间的能力差距。为所有学生提供能够满足其需要的学习材料，又要给予学生学习具有同等挑战性的学习材料的机会。此外，教师在课堂上应尊重学生的意见，允许开放性答案，鼓励学生大胆质疑，平等地与教师交流，“答案”不唯一。平时将“优惠政策”尽可能地向后进生倾斜，让不同层次的学生共同进步。比如，合理设计学生座位就是一种有效的办法。座位的安排，除了考虑身高外，尽量让不同类型学生在教室中的座位排列呈均匀分布状态，以保证每一个学生周围环境的相似性。 3、家校互动，促进课堂的公平性 学校教育要实现促进学生和谐的、全面发展，离不开学校和家庭的密切联系和配合。老师和家长，信念是一致的，应志同道合，为孩子的明天共同努力。虽然家庭背景、人际关系、经济收入不同，但所有的家长都希望自己的孩子得到老师的提拔，多一点关照，所以将家校有效整合，对促进课堂教学的公平性显得尤其重要。老师可通过家长对每个孩子的品德、性格、学习状态有更为细致地了解，通过家长开放日，家长会、资源应用平台等形式，与家长一对一接触，共同探讨孩子的教育问题，避免教师主观上的心理偏见，