《两小儿辩日》教案.doc

两小儿辩日教案 王屋小学 程月记教学过程： 一、激趣引入，揭示课题 师：同学们，你们知道孔子吗？你能讲讲他的故事吗？（学生讲述，老师结合学生的讲述补充孔子的生平，介绍他是一个极有名的学问家、政治家、教育家、思想家等）孔子这么有学问，可是有一次，他在周游列国时，却被两个小孩的一个简单的问题给难住了，你们想知道孔子遇到什么难题了吗？今天我们就学习两小儿辩日。 板书课题，齐读课题 二、对“辩”质疑，初知大意 1师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？ （预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？） 2师：带着这些问题，我们来读课文。 a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。学生：自由读课文。 b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？ 生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。） c、师：老师给大家带来了一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。（课件：动画情景，课文朗读） 学生：听朗读，作记号。 师：有收获吗？ 学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。） d、教师对个别难的地方重点指导。 课件出示：画有停顿符号的课文（略） e、生再自由读一遍课文。 d、检查读课文 现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。 师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。 生1：一儿曰而日中时近也。 生2：一儿曰此不为远者小而近者大乎？ 又有两个学生继续读下去。 3、再读课文，初知大意 师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。 三、明“辩”字义，初步理解 1。师：课题为两小儿辩日，现在你们找出课文中写到“日”的句子。 师：课题不算，有几个“日”？ 生：八个“日”。2师：找八名学生分别读写“日”的句子 3师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。 （生齐读。） 师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？ 生（齐）：辩。 师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？ 生1：争论。 生2：辩论。 生3：两个人在同一件事上有不同的观点，反驳对方。 师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？ 生3：反驳。 师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？ 生（齐）：辩斗。 四、演“辩”经过，感受氛围 师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。（同桌辩斗。） 师：请了两名学生辩斗 大家点评 师点评后，再请两小儿辩斗。 师生再点评。 师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。 五、品“辩”内涵，悟儿品质 师：这一辩辩出了什么？ 学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。 师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。 （全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。） 六、解“辩”之谜，获得新知 师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？ 学生发表见解。 师：我们来看这到底是怎么回事，请看大屏幕。 师出示其中知识幻灯片 七、揭“辩”之果，悟子品质 师：这个知识难吗？ 生：不难。 师：从哪儿看出来？ 生1：孔子不能决也。 生2：孔子不能决也。 师：辩斗的结果究竟如何？ （生齐读孔子不能决也。） 师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？ 生：实事求是的科学态度。 师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰 生：孰为汝多知乎？（师板书：知） 师：什么是“知”？ 生1：知道。 生2：知识。 生3：学问。 八、为子续“辩”，学无止境 1师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。 2（学生练笔。）3交流共享 师：好，孔子们写好了吗？ 师：老夫子，孰为汝多知乎？ 4师结束语： 孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳