《孙权劝学》导学案.doc

15.孙权劝学【学习目标】1了解与课文相关的作品及人物。 2学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方法。 3理解课文的内容并有自己的感悟，体会文中人物的性格特点。4感受人物的说话技巧。课时安排：2课时第1课时【知识链接】1.有关文中人物鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字子敬，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字仲谋，吴郡富春人。208年与刘备联合，大败曹操于赤壁。222年夷陵战役，吴军大败蜀汉军队。229年称帝于武昌，后迁都建邺 230年派将军卫温到达夷州（今台湾），加强了与夷州的联系。2.有关资治通鉴的信息 资治通鉴：是司马光主持编纂的中国历史上第一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。对史料取舍慎重,考证详密。其中像赤壁之战、淝水之战都成为历史散文的名篇。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。3.孙权劝学中出现了两个沿用至今的成语，你知道是下面的哪两个么？下面众多成语都是出自于资治通鉴。吴下阿蒙 刮目相待 请君入瓮 口蜜腹剑 桃李满天下 冰山难靠 风声鹤唳，草木皆兵【朗读课文】1自由地大声朗读课文，要求读得通顺，读音准确，停顿正确。2同座互检诵读，纠正错误。 3、小组互读，检查朗读情况。 （组内竞赛：组长指名朗读，组内评选优秀诵读者） 4根据提示，读出下面句子的正确语气。 卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫） 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问句。强调学的目的，有责怪的语气） 卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调） 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气） 大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气） 【自主学习】结合工具书，掌握字词，初步疏通文意。1、填空孙权劝学选自_ ，该书是_ （朝代） _（人名）主持编纂的一部_ ，记载了从_ 到 共1362 年间的史事。2、解释下面句中加点的词。蒙辞（ ） 以军中多务（ ）但（ ）当涉猎 见（ ）往事耳 自以为（ ）大有所益 及（ ）鲁肃过寻阳即更（ ）刮目相待 蒙乃（ ）始就学 权谓（ ）吕蒙曰【合作探究】1、找出句中的通假字，并解释。孤岂欲卿治经为博士邪！ （ ）卿今当涂掌事，不可不学！（ ）2、写出下列词语的古今意义。博士：古义_ 今义_往事：古义_ 今义_但： 古义_ 今义_过： 古义_ 今义_孤： 古义_ 今义_3、古代文言文中的许多语句是成语的重要来源，请根据下面两句话的意思，在本文中找出相应的成语。（1）比喻人学识尚浅。（ ）（2）另眼相看，用新眼光看人。（ ）4、翻译下列句子。孤岂欲卿治经为博士邪！卿言多务，孰若孤？ 卿今者才略，非复吴下阿蒙！ 即更刮目相待。 大兄何见事之晚乎！ 【课堂检测】1阅读文言文要注音字的读音，请给下面的字注音。卿（ ）涉（ ）邪（ ）孰（ ）遂（ ）岂（ ）2依据课文，解释下列词语的意思。当涂掌事： 涉猎：才略： 大兄：3朗读文章要注意句子的语气。读读下列句子，写出句子中加点虚词所表示的语气。孤岂欲卿治经为博士邪！ 但当涉猎，见往事耳。大兄何见事之晚乎！ 4宋代诗人刘过曾写过一首题为书院的“劝学诗”：力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。这首诗运用了_ 修辞格，表达的意思是：_ 。而孙权劝学则以_ 为主，言简意丰地表达了学习的重要性。第2课时【合作学习】1、轻声朗读，思考：本文讲了怎样一个故事，照例子填空。 孙权劝学 吕蒙（ ）学 鲁肃（ ）学2、孙权为何要劝吕蒙学习，请从原文中找出这些语句并说说他是如何劝吕蒙学习的。3、吕蒙的态度有何变化？请从文中找出依据。4、就你对课文的了解，完成下面的板书。对部下既 ，又能循循善诱，耐心教导。好学。性格特点孙权 劝 学 ，有军人的坦诚豪爽。性格特点吕蒙 学敬才爱才,对朋友的进步 。性格特点鲁肃 学5、你从这篇课文中明白了什么道理？ 【探究质疑】深入理解课文，探究人物人格魅力。1、品味孙权的话语，你认为孙权说话的技巧在哪里？（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”表现了孙权的什么心理？（2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这句话有几层意思，分别是什么？2、鲁肃对吕蒙“刮目相待”后，为何“遂拜蒙母，结友而别。”？【课堂检测】1下列各句中，加点词语意义和用法相同的一项是（ ）A卿今当涂掌事 但当涉猎B蒙辞以军中多务 自以为大有所益C见往事耳 大兄何见事之晚乎2、下列对文章内容的分析，不正确的一项是（ ）A孙权劝学，既指出了吕蒙学习的必要性，又使用了现身说法，指出“学”的可能性，从而使吕蒙无可推辞。B鲁肃与吕蒙的对话，既