《我是什么》教学设计(3).doc

我是什么教学设计教材分析 我是什么是一篇常识性课文。本课以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的不同形态和对人的利弊关系。课文内容生动有趣，语言朴素而生动，是一篇寓科学知识于趣味故事的优秀教材。通过学习引导学生知道只有合理地利用水资源才能造福于人的道理，从而达到激发学生观察大自然的兴趣，培养观察大自然的能力的目的。 水对于学生来讲并不陌生，所以教学过程中，应根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主的学习意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华 ，促进学生的发展。教学目标1、认识11个生字，会写8个字。2、能正确、流利地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、了解水的不同形态的变化以及与人类的密切关系，树立环保意识。教学重点正确、朗读课文，了解水的变化及与人类的关系。教学用具1、生字词语卡片、故事录音、反映水的变化的录像片或课件。2、师生收集水与人类关系的相关资料。教学课时 两课时教学过程 第一课时一导入1、由师生互相介绍自己，引出“我们每个人都知道自己是谁，可是有个小朋友却不知道自己是谁，我们帮他猜猜好吗”？此时，学生的注意力高度地集中，迫切地想知道谜底。（这样设计可以使学生很快进入学习状态，激发学生探究的欲望。从整体上感知了课文内容，了解了课文大意。）二预习给学生充分地时间自由读课文。同时用笔标出生字、词语和不懂的地方。三检查预习1认读生字词（老师出示课件：我巧记：一只小黑狗，长着四个口（器）。水大好发电（淹）。禾苗的家（稼）。家里玩火（灾）。闯了大祸一只脚踢三球，一脚踢到树上头（躁）。学生猜字谜，并自编字谜。如：学生说：“下雨天吃包子（雹），太阳在西边（晒）通过这个环节增加识字乐趣，培养学生的自主识字能力。）及课文朗读情况，师随机点评并对预习好的同学作出肯定。2以读促思，鼓励学生大胆质疑。充分朗读课文后，学生会提出各种问题，如“极小极小”是什么意思？“汽”为什么会变成“云”？为什么雪是在冬天下，不在夏天下呢？雹子是什么？等等。教师再根据学生的质疑，及时地对这些问题进行梳理、归类、解答。（a师问：通过读文，你有什么疑问吗？学生质疑。b师梳理、归类，解答。）（尊重学生主体地位，培养学生读书质疑的良好习惯。教师有效地收集学生读文后的反馈信息，以便及时调整教学进程与走向。）自评：新课标在总目标中明确指出，养成语文学习的良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。几分钟的预习检查，对学生即是督促，又是激励。四品读“你是从那些地方读出我是水的”带着这个问题边读边画相关的句子。根据学生的回答学习相关段落。抓住重难点，精读体会课文第二段写了“我”遇冷凝结，或为雨，或为雹，或为雪的过程，在了解学生朗读情况的基础上，找一生抓住“落下来、打下来、飘下来”等重点词语，引导学生结合对文中重点语句的体会和理解，练习感情朗读课文，教师相机指导。如：读出落、打、飘；用愉快、轻柔的语气读出白云与红霞的美丽、可爱；用沉闷的语气读出云的沉甸甸；用轻而慢的语调读出水的平静、温和；用稍强的语气读出水汹涌澎湃等。 谈谈自己的体会。读出自己的感受，其他同学也这样读。2 你还从那些地方读出我是水的？第一段抓住“无数无数极小极小的点儿”读出水的变化。3第三段出示课件，通过看图，读出水在池子里，小溪、江河、海洋里的不同4第四段不仅让学生读出水的脾气 变化，还可以拓展你还想了解哪些课文里没有的有关水的知识呢？学生自由提问。（此环节，教师并不急于回答学生的问题，而是将问题延伸到课外，并教给学生寻找答案的方法，达到再探新疑的目的。）六、扩展练习。出示三项作业，学生任选其一。1. 你在生活中看到过水在变吗？举例子说说，再写下来。2. 收集有关水对人类所做的贡献和带来灾害的资料。3. 说说人类想