《小狗包弟》教学设计+富源三中学+吴小丽.doc

小狗包弟教学设计吴小丽 富源县第三中学【教学目标】 （一）知识与能力1.了解巴金和小狗的故事，分析巴金对小狗的感情；2.学习以见大和对比的写作手法。 （二）过程与方法1. 灵活运用精读、略读、浏览等阅读方法，提高学生阅读能力；2. 通过小组讨论、师生合作，培养学生合作探究能力。 （三）情感态度与价值观学习巴金先生勇于自我反省的精神。【教学重难点】重点分析巴金对小狗的感情。难点学习以见大和对比的写作手法。【学情分析】1.小狗包弟讲述的是“文革”时期的事情，“文革”离学生太过遥远，因此，为了让学生在短时间内能够了解那个特殊的时期，了解在那个特殊时期人们的表现和思想，比较好的方式是视频和图片，同时配以教师的解说。2.本节课的基本理念是以学生为主体，学生能够解决的问题教师不能越俎代庖。因此，课堂设计以学生发现问题、讨论问题、解决问题为主，在教学过程中教师起整合问题，给出资料、引导讨论、点播思维的作用。【课时安排】1课时【教学过程】一、 情景导入，激发兴趣小调查：爱狗的同学有多少？你喜欢狗的什么特点？ 狗，聪明、可爱，人类最忠实的朋友。 著名作家巴金也养了一条狗，并写了一篇回忆性散文。今天我们来学习这篇散文小狗包弟。简介巴金（借助视频子午书简中介绍随想录的短片介绍巴金）。二、 朗读课文，形象感知1. 全文讲了几条狗的故事？哪条狗的故事是主体故事？ 明确：两条狗的故事，即艺术家与狗、巴金与包弟，其中巴金与包弟的故事是主体故事。 2.小狗包弟有哪些经历？随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化？明确：包弟的经历“我”的感情 转送给我 欢快 不知如何安排 忧虑 送走时 轻松 送走后 沉重 被解剖 歉意 三、合作探究根据26段，讨论包弟是一条怎样的小狗？明确：正面描写见到陌生人，口吠一阵，就跑开了在客厅里和客人作揖，讨糖果吃守候，亲热侧面描写拍摄包弟的镜头日本女士过问包弟的情况爱人外出食饭讨骨头喂包弟特点是：可爱、聪明、有情义、通人性用 意：包弟愈是可爱，愈是聪明，作家的一家人就愈是不忍让它离开。四、质疑解惑 这么可爱的一条小狗，为什么要将它送走？ 巴金作为一个闻名世界的伟大作家，为什么连一条小狗也保护不了？明确：日本种的小狗，瑞典旧主人（里通外国嫌疑）； 小狗包弟是一个“包袱”（“四旧”嫌疑） 当时人人自危，力求自保，无暇他顾（人们划清界限自保）。资料链接（补充“文革”资料，配乐卡洛儿假如爱有天意朗读 ）：那是一个疯狂的年代，人人都成了敌人， 批斗声势浩大，拘禁，殴打在这十年中， 千千万万家庭被毁，千千万万生命被吞噬。 坚强的化为怯懦，城市的化为诡诈，恬静 的化为疯狂。人权、人的尊严、人的价值，所 有含有人的最高贵的成分，都是他公开践踏的 内容，虽然这不是大动干戈的战争，但再 惨烈的战争也难以达到如此残酷灵魂的虐 杀。如果说法西斯暴行留下的是难以数计的血 淋淋的尸体，文革浩劫留下的是难以数计的看 不见的创伤累累的灵魂。 冯骥才一百个人的十年五、拓展升华 1.历史的车轮带走了包弟，对于巴金，包弟已经不可能再回来了，对它唯有表示歉意。巴金的歉意表现了什么？明确：勇于自我解剖 敢于讲真话 勇于自我反省 为人真诚正直2.学习本文后，在写作上有什么启示？明确： （1）以小见大 以一条小狗来反映社会现实，这样写一来是提醒我们，小狗虽小，却也是一条生命，善良的生命应该获得生存权。第二，写一条小狗的遭遇，反映连一条狗都不能逃过劫难，更能体现“文革”时代任何生命都不能免受侵害的现实。这也体现出了“以小见大”的写作特点。另外，包弟的遭遇和作者的那一段历史是分不开的，写包弟也是为了表现自己的心灵历程。 （2）巧用对比 狗与人的对比 狗：忠诚，可爱，有人情味 人：冷漠、残忍，背弃 两条狗的故事的对比 故事艺术家与狗的故事 巴金与小狗包弟的故事 对比写狗的忠诚 写人的背弃 前后情感的对比 重在写现象惨烈 重在写内心悲哀 六、课堂小结 作者由艺术家与狗的故事引出了自己和包弟的故事，表达了对包弟的怀念和歉意。更重要的是巴金对自己行为进行反思和忏悔，这种反思和忏悔不仅让我们看到了巴金的伟大，更能唤起人们对自己的反思，对自己错误行为的忏悔。 七、布置作业 在你成长过程中有没有让