学习型教师团队建设与教师专业发展ppt课件.ppt

学习型教师团队建设与教师专业发展 1 提纲 Addyourtitle 一 Addyourtitle 二 Addyourtitle 三 Addyourtitle 四 学校教研文化的改造 背景 一个人 一本书 一股浪潮 2 1970年名列美国 财富 杂志 500强 排行榜的大公司 到20世纪80年代已有1 3销声匿迹 组织的 智障 妨碍了组织的学习和成长 导致组织的衰败 组织智障 指的是组织或团体在学习及思维方面存在的障碍 这种障碍最明显地表现在 组织缺乏一种系统思考的能力 人类总是习惯于将问题加以分解 把世界拆成片断来理解 但是无形中 我们付出了巨大的代价 全然失掉对整体的连属感 要使企业茁壮成长 必须建立学习型组织 克服组织智障 一个人彼得 圣吉 3 组织年龄 组织规模 起始期 成熟期 高成熟期 下滑期 衰败期 第一生命线 第二生命线 第三生命线 0 4 这是一本开拓性地倡导学习型组织管理思想的巨作 该书问世后不久 便以其革命性的创新获得了1992年世界企业学会最高荣誉的开拓者奖 同年 美国 商业周刊 将该书作者彼得 圣吉推崇为 当代最杰出的新管理大师 一本书 5 一股浪潮 6 一股浪潮 7 所谓学习型组织 是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛 充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的 高度柔性的 扁平的 符合人性的 能持续发展的组织 这种组织具有持续学习的能力 具有高于个人绩效总和的综合绩效 学习型组织需要开展五项修炼 自我超越 改善心智模式 建立共同愿景 团队学习和系统思考 其中 最为重要的是第五项修炼 系统思考 8 误区 习惯做加法 只要有新的功能需求 就成立新的组织 学会做减法 整合 变革求取外援 练内功 发展 无可替代大张旗鼓 静悄悄的革命 在身边做起 创建学习型教师团队 大思路 只有最日常 最朴素的东西发生改变 变革才能焕发出强大的力量乞丐与箱子 9 一 教师专业发展的多重困局 观点一 困扰当前教师专业发展的根本问题 是职前教师教育的 非专业性 培养观点二 职前教师教育中 师范性 的欠缺 需要职后的 专业发展 来 补育 10 体制困局 教师教育体制无法保证 专业性 的养成 所谓的 师范性 实践困局 无法大规模派出 受训骨干的价值引领和辐射作用难以有效发挥 11 社会心态 都是教育家 教师不被看做 专业 人员 资料 我国于1993年10月31日通过教师法 并于1994年1月1日起开始施行 明确规定 教师是从事教育教学工作的专业人员 从法律上明确了教师的专业身份 但是 法律上的明确并没有改变事实上的模糊 12 小资料 什么是专业 范围明确 垄断性地从事社会不可缺少的工作 运用高度理智的技术需要长期的专业训练从业者个人 集体均具有广泛的自律在专业自律范围内 直接负有作出判断 采取行动的责任 非营利 以服务为动机 形成了综合性的自治组织 拥有具体可应用的伦理纲领 疑问 谁有资格随便推开手术室的门 13 题外 话 一个要走向富强的民族 不能仅仅靠教师的悲壮来支撑 一个尊师重教的的民族 不能仅仅谱写教师的 悲歌 教师的形象 不能仅靠 奉献 清苦 来维系 14 二 为什么从教研组谈起 案例 一个数学教师的苦恼 15 1 教师发展需要教研组的支撑 新教师 提供情感扶助和专业支持 缩短 现实震荡期 从实习生的讲台遭遇看新手教师的 现实震荡期 老教师 专业智慧的辐射 价值的扩大 一种 被需要感 的满足 16 教育体制改革 素质教育 创新教育 教育全球化 减负 教育均衡发展 新课程 有效教学 校本管理 校本教研 校本培训 反思型教师 研究型教师 教师专业化 教师专业发展 课堂观察 课例研究 平等中的首席 校本课程 后现代课程 2 在眼花缭乱的变革 话语 中培植本土的力量 17 德国现代建筑大师密斯凡德罗 lessismore富兰 变革要想扎根 至少需要3 5年的时间 寻找属于我们自己的实践经验寻找我们身边的可以借用的力量教研组 一个延续了 年的 中国经验 教研组 一个与我们相伴相随的基层专业性组织思考 康纳利的中国之行带给我们的启示 18 3 调查问卷带给我们的思考 以下哪种因素最有助于您的专业发展 324份有效问卷 19 启示1 真正有效的专业成长 不是发生在外面 而是发生在最日常的教育实践中 启示2 理性地评估 并合理地开发 培训 的价值 所谓的骨干培训 辐射引领 不要指望培训帮我们真正解决问题 培训给与的是 种子 只有把种子种在自己的泥土里 才会有属于自己的 财富 20 资料 有效与低效培训的对比 摘自 世界银行报告 全球知识经济中的终身学习 发展中国家的挑战 21 启示3 差异是一种珍贵的资源 不仅需要 同质性合作 而且需要多重 异质性合作 大学的研究者学科教研员经验丰富的同事水平相当的同事 22 三 考察学校生活中的教研组 23 1 组织属性的变异非行政性组织的行政化成员归属感的弱化彼得 圣吉 为什么许多团体中 每个成员的智商都在120以上 但整体智商却只有62 合作组织活力的两大来源 合作 变革 24 2 功能的萎缩 对象 课关注点 公开课追求目标 协助同事更好地完成公开课活动方式 课前设计 课后互评被遗忘的问题 课对于授课者 评课者的发展价值何在 如何从教研中获得自我发展的力量和资源 25 3 教研文化中的 表演 性 研讨课等同于公开课公开课等同于 做秀课 客气 培植出 脆弱的心灵 评课风波 狼来了 26 四 学校教研文化的重构 案例 监考困局 三轮车风波 27 一 改变对 合作教研 的理解 时间上 前移后续对于承担授课任务的教师而言 可以自问 这堂课暴露出什么问题 这些问题是属于准备不足造成的 还是因为个人素质欠缺导致的 课堂上学生的参与状态如何 这堂课值得总结的经验有哪些 如果在平行班级再上一次同样的课 我可以在哪些方面有所改进 对于参与观摩的教师而言 可以追问 这堂课暴露出的问题是属于授课教师的个人问题 还是一种带有普遍性的问题 我是否存在这样的问题 从授课老师身上 我能够学到什么 可以借鉴什么 应该回避哪些类似的错误 28 让教研回归丰富 教师之间共同研究学生的心理发展规律 成长需要教研组内部的教师共同钻研教材 发现教材的整体结构 单元际结构和单元内部结构教研组之间突破学科界限 就共同关心的问题展开研讨 走进 异域 29 让教研成为教师的职业生存方式在同事的建议与帮助下不断提升专业水平与人格修养 同时 也会因自己的建议和意见 参与 别人的成长历程 在研究中体验创造 体验教师职业的尊严与欢乐 教师不是 圣职 教师也决不是 匠 30 马克思 能给人以尊严的只有这样的职业 在从事这种职业时 我们不是作为奴隶般的工具 而是在自己的领域内独立地进行创造 卢梭 人生而自由 但无往不在枷锁中 在一定意义上 这是真理 每一个人都不可能随心所欲 孔子作为圣人 直到七十才敢说从心所欲 但依然还要加上 不逾矩 教师更是这样 除了要符合做人的一些规则 更要承担很多职业规范 除此 还要承担许多职业之外的规范 社会对教师往往会有很多说不清的 额外的要求 在学校生活中 课程 教学时空 都往往不是教师所能决定的 但是 讲台是教师的舞台 45分钟的课堂是教师个人的时空 在不逾越大的框架的基础上 教师有权决定如何教 空间很大 31 二 自我心态 立场的重构心态的改变萨特 他人是地狱 禁闭 布伯 我与你 32 借一双 慧眼 换一种眼光 你将走进另一个世界 小说 幸福的一天 荀子 以学心听 以仁心说 以公心辨伽达默尔 他人是一条路 一条通向自我理解的路 33 三 文化环境建设兼容并包 案例 蔡元培与北京大学 敢于放权 激活创造制度保障和体系的综合设计 如项目工作站 组织属性的明确认定 组织职能的再定位 培育内部动机改变员工心向让读书成为一种内在需求走向理论 亲近理论 34 法国思想家薇依 灵魂是一盏灌满油的灯 它满怀信心和渴望等待着它的配偶 读一本好书 就是点亮自己灵魂深处的那盏油灯 就是为自己孤独的灵魂寻找最可靠的配偶 就是让那些伟大的心灵 睿智的智慧透入到自己的内心世界 读图时代快餐文化消解严肃 不要让这盏油灯熄灭 35 四 教研组的组织建设突出教研组长的专业引领 减负 放权 由笼统的研讨逐步走向专题式研究由一般性听评课逐步走向专业性的课堂观察与听课评课问答质量 并不是每个学生的每次提问都需要肯定 并不是每个问题都需要教师亲自回答 互动频率 是否关注了不同层次 不同区域 关注中心 是关注教案的执行 还是考虑到了现场感 目标达成 达成度 目标自身适切度 36 作为教师 幸福的事情是 有那么多的孩子一起与你来描绘你的人