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通识教育经验论文 通识教育是美国哈佛大学教育体系的重要组成部分，通识教育有明确的课程体系、教学目标和管理制度。 摘要： 哈佛大学的通识教育可以使学生获得更加广博的知识，可以提升学生的综合能力。 哈佛大学的通识教育是美国通识教育的典型代表。 本文从探讨哈佛大学通识教育的特点出发，总结哈佛大学通识教育的经验，进而指出对我国开展通识教育的启示作用。 关键词： 哈佛大学;通识教育;经验借鉴 1哈佛大学通识教育的发展 1.1哈佛早期通识教育 哈佛大学的通识教育起源于美国南北战争时期，时值美国教育体系改革的关键阶段，哈佛大学在全美首先推出了自由选修制度，从而形成了通识教育的雏形。 第二次通识教育改革是20世纪初，哈佛大学推行的主修与分类选修制度，要求学生必须学习主修学科和各专业领域内必须完成的通识课程体系。 由此哈佛大学通识教育的雏形被基本建立起来，一直没用至今天。 1.2通识教育理论的确定 1943年由哈佛大学校长Conant抽调12名专家对通识教育问题进行专门的研究，并于1945年出版了自由社会中的通识教育一书，标志着哈佛大学通识教育理论的确立。 书中明确了通识教育在于培养学生的自由传统和促进人文素质的传递的基本观点。 并且着重阐述了通识教育要培养人的4种能力，主要指思考能力、交流能力、判断能力、分辨价值能力。 书中还系统的表述了通识教育课程的主要框架和课程教学方案。 指出了6门通识课程，规定了学生要在6门课程中至少选修自然、社会和人文中的一门课程。 该方案从问世后被自用了25年。 这本书也标志着哈佛大学通识教育走向了成熟，是美国通识教育的里程碑。 1.3通识教育的核心课程 为解决哈佛通识教育在实施的过程中出现的功利化和专门化等问题，在经过充分的研究后，哈佛大学通过使用通识教育的核心课程来代替上文提到的分类选修课程。 核心课程体系是对以往通识教育的进一步深化，虽然此后通识教育在实施过程中仍然存在各模块之间缺乏必要联系的问题，但仍然对全世界的通识教育产生广泛影响。 直到20XX年哈佛大学重新修订了通识教育课程内容，形成了通识教育特别工作组报告最终明确了四种能力：让学生有处理作公民应当为的公共事务的能力，有理解自身文化价值信念的能力，有评估不同文化差异的能力和如何随着时代做出改变的能力。 2哈佛大学通识教育带来的经验 2.1学生为中心的目标体系 哈佛大学生通识教育充分体现了以人为本的教育思想，历次修正都体现出从学生的需求出发，更关注和关心学生可能在生活和实践工作中面临的困难，从而助于学生做好迎接挑战的准备。 而且，哈佛的通识教育还划分出不同的层次，使学生能从生理层次、精神层面、自然层面、社会层面、审美层面全面的认识和理解社会，使学生学会如何判断和选择不同的方法来应对各种困难与挑战，从而使学生成为更完善的人。 2.2通识教育课程更灵活 哈佛大学的通识教育最大限度地减少了对学生的限制，不强调全体学生接受通识教育的统一性，而是在课程的设置上为学生提供了更多可以自由选择的机会，从而满足学生个性化成长的需要。 首先，在课程方案的设置中，每个领域里都有众多的科目可以满足该学生的学习需求，而且取消了课程的单独分类，使学生更多情况下只要选择一门课程就可达到培养两种能力的要求，切实减轻学业负担。 其次，为学生提供了灵活的课程学分计算方式，学生虽然不再有专业免修的课程的权力，但是可以自主双向计算学分，每修一门课程都可以自主选择计算为专业课学分或通识课程学分。 这样可以使学生主修感兴趣的课程，又可以满足通识教育要求。 2.3通识课程与专业课融合度更高 哈佛大学通识教育的改革，逐渐打破了专业课与通识课程之间的壁垒，使各学科与专业的教师可以在通识课程中合作，从而使大量专业选修课程可以满足非本专业学生的学习兴趣。 例如，哈佛学生20XX年的选课手册中就开设可替代通识教育的课程213门。 新通识课程体系对各专业课程和知识进行了整合，这样既突出了哈佛大学通识课程的实践性，又避免了按学科分类对学生的忽视，使跨学科学习知识的趋势得到极大的弘扬，建立了不同学科之间的联系，使学生能运用多种方法解决现实问题。 3哈佛大学通识教育经验带来的启示 3.1指导我国通识教育目标的制定 高质量的通识教育应当围绕合理的教育目标进行，从哈佛的经验来看，我国通识教育的培养目标并不明确，还不具备哈佛通识教育中如此明确的基础性、渐进式、综合性的通识教育目标。 因此，我国通识教育应当从培养和增强学生的知识、能力、完善人格三个角度对通识教育的目标进行重新确定，使通识教育在培养合格公民中发挥出积极的作用。 同时，通识教育的目标还要追求大学教育的价值，强调培养学生的创新性意识和思维，使学生在经过通识教育课程的培养后能获得全面的发展。 3.2改进通识教育的课程内容 我国通识教育课程可以分为国家、学校和学院通识课程三个不同的类别，分别对应着美国哈佛大学的分类必修课、选修课和核心课程三个类别。 但是，我国通识教育课程还没发展出哈佛大学如此科学和人性化的通识课程内容。 首先，人文素质课程在我国通识课程体系中的内容较为单一，孔孟之道，古典哲学等传统内容较多，现代科学为基础的宇宙与生命进化，现代历史的思考等学科课程较少。 其次，通识教育课程还需要培养学生的实践应用能力，学校应当贴近学生的生活开设开放式和创新性的通识教育课程，将课堂教学与课外实践活动结合起来。 第三，设置培养学生判断力和思维力的课程，使学生具有独立思考的精神和能力。 3.3完善通识教育管理体制 哈佛大学有专门的通识教育管理中心，专门负责完善通识教育课程评估，培训通识课程教师，协调不同专业设置跨学科的通识教育课程等工作。 通识教育的管理在通识教育的实施中有重要作用，一方面可以使通识教育体系更加完整，另一方面也节约和优化了通识教育资源，从而有效提高通识教育质量。 我国高校也可借鉴哈佛通识教育的管理办法，成立必要的通识教育管理中心，使通识教育从一般的教务管理中解放出来，从而推动高校教师、学生、校内外专家有效的参与通识教育活动，切实提高通识教育效率。 4结语 我国的通识教育还处于发展的不成熟阶段，在通识教育领域还存在各种各样的问题，借鉴美国哈佛大学成熟的通识教育的方式方法，深刻把握哈佛大学通识教育的灵魂，对兼容多元的通识教育文化理论，促进我国通识教育蓬勃开展有重要意义。 作者：徐小莹单位：安徽工贸职业技术学院 参考文献： 1哈佛大学委员会.哈佛通识教育红皮书M.李曼丽，译.北京：北京大学出版社，20XX：4，40. 2张会杰，张树永.哈佛大学通识教育课程体系及其特点J.高教发展与评估，20XX(03). 【摘要】 英语教学中电影赏析问题的研究已经有了一些成果，其与大学英语通识教育(ELE)教学改革关系方面的研究不算多，本文用英美经典电影系列的案例分析，寻求经典英美电影片段赏析在大学英语课程人文价值方面的突破。 从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。 【关键词】 英美经典影片赏析;大学英语教学;通识教育教学;改革 学术界涉及该领域的研究成果主要有如下几个方面：英语课程中电影赏析如何在跨文化交际能力、听力口语教学、任务和输出型驱动教学、纯语言知识、情感体验等几个方面体现功用;翻译学视阈中研究英美经典电影的片名、字幕和文本解读;跨文化视野下英美经典电影的个案分析;大学英语通识教育(ELE)与“大学英语课程教学要求”的关系研究。 上述研究成果的相关论文如：康燕彬英语电影教学中如何培养学生的“思辨”能力发表于20XX年9月读与写杂志;林黉英文原版电影与跨文化交际能力发表于20XX年5月楚雄师范学院学报;胡贞鉴赏原版英文电影提升跨文化语用能力发表于20XX年第2期电影文学; 吴赟多维立体化的翻译教学研究以美国电影为语境发表于20XX年1月外语电化教学;殷和素、严启刚浅谈大学英语通识教育和专门用途英语教学的关系兼论新一轮大学英语教学改革发展方向等。 本文从学科特点、教学难题、可行性三个方面思考英美经典影片赏析与独立院校大学英语通识教育教学改革的关系。 一、学科特点 1.语言水平与教语言水平。 除了研究语言专业知识外，教师应该注重教语言水平的提高，通过广泛涉猎各学科书籍提升人文素养，使大学英语教学成为实现通识教育的路径。 2.道与术。 大学英语教学实现通识教育的功用，要处理好道与术的关系，道术并重，将人文素养和英语语言技能培养深度融合。 3.工具性与通识性。 大学英语教学赢得学生，靠的是鲜活的语言材料和充沛的情感，既要让学生学习使用语言，也令其增长见识开阔眼界。 4.语和文。 重“文”是大学英语教学的传统，近年来强调“语”的教学逐渐成为发展方向。 在慕课平台等技术逐渐走向成熟，翻转课程日益成为主流的情况下，重点训练“语”的听说课程及其教学改革必须跟上。 5.英语和母语。 英语和母语在文化上的差异，也是大学英语教学应该重点解决的问题。 二、教学难题 1.技术限制。 语音室教学环境难以实现全覆盖，普通教室操作听说课受限制影响效果。 慕课平台框架和翻转课堂的教学改革对大学英语教学提出新的要求，也一定程度上解决了英语教学受限于语言室资源的问题。 非商业目的使用欧美经典影片资源以构建翻转课堂，学生可以反复利用资源提高语言水平，教师可将教学重点放在课堂的人文价值和人文建构。 2.听说课程。 外教人手不足，外教教学难以实现全覆盖。 慕课平台框架和翻转课堂的教学改革也一定程度上解决了这个问题。 原汁原味的英美经典影片作为网络教学和网络资源可以反复使用，操作便利，学生在课后自学并做好充分准备，课堂成为情感沟通和语言交流的平台。 将“语言输入”为主的课程扭转为“语言输出”为主的课程。 三、英美经典影片赏析实现大学英语教学通识教育的可行性 结合视觉文化风靡和全球化的时代背景，在论证英美经典电影片段赏析与大学英语通识教育(ELE)内在逻辑联系的基础上，以跨文化思维方式赏析英美经典电影片段为切入点，大学英语通识教育教学改革，重点思考英美经典电影蕴涵的人文价值和思想突破，为大学英语通识教育(ELE)提供实施路径。 英美经典电影片段赏析的主题和案例系列及人文价值，为大学英语通识教育(ELE)教学改革提供内容。 重点思考英美经典电影片段赏析蕴涵的价值观念和人文精神，将最具代表性的案例系列和主题加以总结，思考其对大学英语通识教育(ELE)的意义，为大学英语通识教育教学改革提供内容。 美国经典科幻电影，指向未来和人类终极命运如12猴子、地球停转日;对文明冲突和人类作茧自缚自我毁灭的隐忧如终结者、黑客帝国、银翼杀手等;探索物种进化过程中的此消彼长如人猿星球、X战警; 表达对神经、精神世界和混沌的恐惧如盗梦空间、少数派报告;对宇宙奥义的追问如2001漫游天空、与外星生命的合作和对抗如星际迷航、星球大战。 该专题旨在启发学生运用哲学的思维方式去思考时间、生死等终极问题。 又如思考人工智能与智人命运的纠缠，近几年诞生出机械姬、机器纪元等影片，对智人的未来作出预测和反思。 超体和星际穿越等影片，勾勒出科学和