《纸船和风筝》教案.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级二年教学形式多媒体教 师陈瑞琼单 位外海中心小学课题名称纸船和风筝第二课时学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。本班学生的优点是善于结交朋友，同学关系融洽。在这基础上，老师可引导学生对文本中的情感进行独立思考，用独立的思维去思考文本。认知障碍点：对小熊和小松鼠分裂后所表现出的内心的失落和难忍的痛苦，学生的感受并不深刻。此时要引导学生读出松鼠和小熊的伤心感、孤独感，从“松鼠再也受不了啦”让学生体会之前它们的友谊是十分深刻的。受生活经验的限制，对于文本的主题用一颗真诚、宽容的心去对待朋友，呵护友谊，学生理解肤浅，因此要让学生扮演课本中的角色，有所体验。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。教学目标：一、正确、流利、有感情地朗读课文。二、体会相互称赞带来的快乐，懂得人与人之间相互帮助，对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受，体会课文中蕴含的情趣。 教学重点：对课文内在人文因素的把握，如何让学生感受到文中人物由幸福经历失落、痛苦再到喜悦，从而体会友情的珍贵。教学难点：感受人物内心的喜怒哀乐变化。情感、态度价值观：懂得当朋友的感情和友谊产生“裂缝”的时候，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。新课程改革提出关注学生的情感生活和情感体验，本课教学的重难点在于如何抓住关键词句段，让学生感受到文中交往的快乐悲伤喜悦，并且让学生随人物的高兴而高兴，随人物的悲伤而悲伤。教学过程一、创设情境，体现童趣重点学习三、五自然段，体会松鼠和小熊结交为朋友时高兴的心情。(一)他们俩都收到对方的礼物，哪些词写他们可高兴了! 书上有两个自然段写了他们高兴的心情，是哪两个自然段？(二)试着带着高兴的心情读读。哪里直接写了松鼠和小熊高兴的心情？(三)每天清晨，小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，美丽的风筝给松鼠带来深深的祝福，他们的心紧紧连在了一起。二、体验情感，峰回路转师：“可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”老师的诵读嘎然而止，设置悬念：“怎么了？发生什么事了？快打开课本用自己喜欢的方式读读课文吧。”三、体会体会失去友谊的痛苦（一）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（二）带着难过的心情个性化读这两个自然段。对比句子，体会课文句子的表达精妙：山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。山顶上看不到飘荡的风筝，小溪里看不到漂流的纸船了。四、体会友谊失而复得感受学生读第十一自然段，学生谈谈会用什么样的方式读？（一）交流过程中要注意：“美丽的风筝”强调“美丽”，说明小松鼠看见风筝很激动、很惊喜；“他高兴得哭了”说明他再次得到了小熊的谅解，友谊重新修好。（二）在他们的友谊出现裂缝时，纸船和风筝让他们再次和好，给友谊就带来快乐。再次有感情个性化朗读，体会一下纯真友谊！五、总结拓展，放飞情感小熊和小松鼠又回到了原来幸福和快乐的时光，此时此刻，你想对他们说些什么呢？板书设计 20纸船和风筝松鼠小熊互相谅解互相帮助 真正好朋友作业或预习思考怎样交朋友和维护友谊？在与好朋友吵架后该怎么去“缝合”友谊？自我评价生动的教学语言将好朋友形象、情感融为一体，让学生随着音乐诵读感人的语句。尊重学生的主体地位，尊重学生对文本的特独感悟，课堂上充满琅琅书声，引导学生读中感悟一步一步走向文中两个小动物的情感世界。组长评议或同行评议（可选多人）：入情入境地导入，创设出了美丽的童话世界，给学生创设自主、合作、探究的学习环境。创设宽松和谐的自主学习氛围，引领学生揣摩小松鼠和小