《让美术教学回到绘画原点》骨干教师献课反思文章-----青年湖小学李雪飞.doc

让美术教学回到绘画原点创设一节有温度、有情感、有情趣的美术课堂作者：北京市第一七一中学附属青年湖小学 李雪飞此次参加“你点课我来讲”东城区骨干教师献课活动，我所讲授的内容是人民美术出版社北京市义务教育课程教材一册勤劳的小蚂蚁。很多美术老师在上这节课时通常以小蚂蚁基本型和小蚂蚁动态为教学切入点，让学生拼摆蚂蚁教具来观察掌握蚂蚁动作姿态，并沿着老师的教学设计规规矩矩地画出作品。但这样的一节课往往让“硬性”的知识与技能占据了整个课堂，使孩子在整个课堂环节更多的受到老师教学策略的把控而缺少大胆自由的表达和体验造型活动的乐趣。是否可以突破蚂蚁基本形和动态的束缚，以小蚂蚁拟人化、情感化为主线，让勤劳的小蚂蚁成为一节有温度、有情感、有情趣的美术课？在这次示范课中，我尝试着用尹少淳教授所说的课堂上教师用“柔性”的智慧而非“硬性”的知识与技能进行教学。将美术课堂还给学生，使美术课堂回到绘画的原点。让孩子通过看看、画画、做做等方法大胆、自由地表现所见所闻、所感所想，体验造型活动的乐趣，鼓励学生大胆感知、体验、想象、表达，培养学生的美术核心素养，使学生在课堂上有更多的实际获得。在教学主线确定之后，我从以下几个教学环节进行了大胆尝试和突破：一、课前参与、感知特征为了更好地让学生课前感知小蚂蚁的特点，画出有情趣的小蚂蚁勤劳协作的场景，我进行了课前的调查。你们观察过蚂蚁吗？养过蚂蚁吗？你从书上了解过那些蚂蚁的知识？看过蚂蚁与西瓜这本绘本故事吗？通过对学生的课前调查谈话，我知道大部分学生对小蚂蚁都非常感兴趣，有的曾经观察过蚂蚁，有的看过蚂蚁绘本故事和动画片，有的学生还养过蚂蚁。我将课前的调查进行总结筛选，选择一个绘本故事引导学生课前进行欣赏。我还让学生将自己饲养的小蚂蚁带到班级中一起观察。通过课前深度参与学习，使小蚂蚁的形象来源于生活，来源于学生的真实感知。二、情感提升、导入新课通过学生课前丰富的感知，我以问题驱动式教学导入新课。首先反馈课前对绘本故事的阅读，问学生对哪个画面印象最深，然后让学生结合生活实际说一说蚂蚁的习性或特点，最后让学生说一说蚂蚁是怎样的小昆虫。导入新课的问题设计，让学生主动地将课前对小蚂蚁的信息资源、感知认识彼此交流，引导学生体会蚂蚁的团结、勤劳、快乐、智慧等等品质。这样的导入将对小蚂蚁的感知引入课堂,使学生带着对小蚂蚁的喜爱进入体验式的学习情景，导入环节自然而然地将学生带入新知和技能的学习中，调动学生的表现欲望。三、以学定教、突破重难点 1、蚂蚁造型学生画的小蚂蚁到底是什么样子的？通过对以往美术课堂上学生们画的蚂蚁作品进行分析，我发现孩子们眼中的蚂蚁千姿百态，有的长长腿、有的身体圆圆、有的规规矩矩、有的拟人。曾经有一个学生的话让我记忆犹新，“我就想把蚂蚁画成黑色、画成写实的”。既然学生能画和想画的蚂蚁形象是多种多样的，那就不一定必须画出蚂蚁的头、胸、腹和三对足，在儿童眼中，小蚂蚁可以是真实的、也可以是拟人的或是更加简单的样子。基于此，我选择了“以学定教”的教学方法。我利用课件和教具为学生提供了多种形态、多种表现风格的蚂蚁形象，引导学生发现蚂蚁的形象可以是多样化的，每个人都可以选择自己喜欢和想表现的蚂蚁形象进行绘画表现。这样的教学设计打破传统用单一的圆形、椭圆形归纳蚂蚁基本型的方法，既解决了教学重点，又尊重每个学生对蚂蚁形象的认知，将孩子绘画的童真童趣保留，鼓励学生进行大胆绘画，为学生创造性绘画奠定了基础。2、画法体验当学生心中都有了自己喜欢的蚂蚁形象后，我就请学生说出他想让老师画一只什么样的蚂蚁？让学生说我来画。以学生参与演示为主的示范，我在演示过程中，引导学生说出画蚂蚁要注意的构图、大小问题，引发学生主动思考，在师生互动中自然地解决了用基本型画出有创意蚂蚁的教学重点。在我示范后，鼓励学生开始大胆尝试，体验自主绘画。学生在课堂学习前10分钟的时间里，有了课堂上第一次动笔尝试的真实获得。3、大胆想象在学生尝试画完一只蚂蚁后，我继续用问题引导学生：怎样让蚂蚁变勤劳？如果你是勤劳的小蚂蚁，你会做什么事情？学生先结合教师画好的蚂蚁进行想象交流，然后再想象说出自己要画的勤劳的小蚂蚁会做什么。在课堂上学生你一言我一语中，想象力瞬间被打开，这时学生的创作欲望和想象被激发出来，轻松地解决了表现不同动态的小蚂蚁、创设有趣故事画面的教学难点。四、艺术实践、大胆表现在艺术实践中，为了让一节课中学生作品保持完整性，我让学生用最为质朴的点、线、面在土黄色的画纸上大胆表达他们心里勤劳的小蚂蚁形象。学生在刚刚画有一只蚂蚁形象的画纸上继续添加画出其它的勤劳小蚂蚁。在辅导环节我继续鼓励学生大胆表现，丰富画面。五、游戏互动、提升情趣 在课堂评价环节，我采用了撕一撕、贴一贴、连一连、说一说的游戏互动形式。我和学生一起把画好的作品用撕纸的方式，撕出边缘参差不齐的蚂蚁洞穴的样子，贴到泥土色的背景纸墙上，构成全班创作的一个整体画面。然后让学生用黑色水彩笔画出蚂蚁洞穴的通道，把自己画的和好朋友画的连在一起，最后请学生相互说一说各自画的勤劳的小蚂蚁在做什么？与谁是好朋友做邻居？能给我们今天组合的作品起个名字吗？此时，课堂气氛达到了一个高潮，学生能够在这样开放性、趣味性的教学评价中，积极、大胆、自由地表达自己的观察、感受和想象。游戏形式的评价环节，让每个孩子都有展示、表达、分享的机会，更建立了他们绘画的自信心。此时美术课堂已经不局限于学生绘画了勤劳的蚂蚁，更多的是学生从画勤劳的小蚂蚁中，体会