《海上日出》教学设计（教案）.doc

教学设计（教案）模板基本信息学 科语文年 级五年级教学形式讲读教 师彭明志单 位广东省茂名市第16小学课题名称海上日出教学设计学情分析这是一篇精读课文。课文描绘了作者乘船时看到的海上日出的美丽景色，抒发了作者对海上日出景色的赞美之情。教学时要指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。引导学生边读边想象海上日出的美丽景色，体会作者对海上日出景色的赞美之情，并从中受到美的熏陶。在教学中帮助学生练习本课要求会写的“纵、刹、痛、辨、镶”5个生字；掌握“一刹那、发痛、分辨、镶金边”等词语。重点是理解第25自然段内容，了解海上日出过程中景物的变化，想象作者描绘的画面，揣摩文章的叙述顺序。教学目标1.感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶冶学生爱美的情趣。2.学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。3.学会本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。4.朗读课文。背诵课文。教学过程 第一课时一、导入新课，板书课题。 在大自然的景象中，既有清新明丽的又有十分壮观的。今天，我们学习第一课海上日出，随着作家巴金的描写，领略海上日出的壮丽景象。（板书课题）二、检查预习 分别观察图画1和图画2，说说图上描绘了怎样的景象。 从课文中把描写太阳升起景象的部分找出来。 指名分段读课文，要求读准字音，读后全班评议，正音。 小黑板出示生字，检查读音。注意“范”、“辨”、“扩”。三、讲读课文。 1.指名读第一自然段，想想：“我”是在什么地方，什么时候看日出，是看了一次吗，你是怎么知道的？ 2.讲读第二、三自然段。 这天“我”早上起来看日出，看到了这样一番景象，出示图1，指导观察：按从天空到太阳再到海面的顺序观察，然后说说。图上画的是晴朗的天气里红日从海面上升起的一刹那间的景象。实际上，日出是一个不断变化的动态过程，图画没有也不可能把过程表现出来。那么作者是怎样描写海上日出的过程的？3.指名读第二、三自然段，全班边听边想象。（1）这一段写的是什么情况下的日出？这种情况下的日出的过程是怎样的？课文是怎样具体描写日出过程的？（2）“太阳像负着重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲儿向上升”、“冲破云霞”、“跳出海面”表现了太阳的什么精神？（3）作者企盼看到日出，当他看到太阳露出小半边脸的时候，心情怎样？（欣喜）该怎样读？（4）“果然”一词与上文什么地方相照应？（5）齐读第二段，指名概括段意。第二课时一、复习检查指名说说天晴时日出的过程和景象。二、讲读课文第三段（第4、5自然段）1自由轻声朗读课文，思考：第4自然段和第5自然段描写的日出有什么相同和不同的地方？2默读第4自然段，思考：（1）在云层不厚的情况下，日出的景象是怎样的？（2）云，遮住了太阳，它的光亮却“透过”云缝，“直射”到水面，这表现了什么？朗读这一自然段要突出哪些词语？（透过、直射、灿烂）3.在天边云很厚的情况下，日出的景象又是怎样的？“镶”是什么意思？用“镶”好在哪里？太阳“慢慢透出重围”表现了什么？为什么有的云被染成紫色，有的被染成红色？4辨析词语。“亮光”和“光亮”都有相同的语素“光”和“亮”，“光亮”比“亮光”的程度要大些。“光彩”和“光芒”都有相同的语素“光”。二者所不同的是：“光彩”是指有多种光彩的光，而“光芒”则没有这个意思。5指名朗读第三段，概括段意。第四段（第6自然段）：1“这不是伟大的奇观么”中的“这”指什么？（指天晴时，云层不厚时，以及云层很厚时日出的景象）“奇观”是什么意思？（奇妙的景观）2“这不是伟大的奇观么？”是什么句子？改成陈述句该怎么说？用反问句有什么好处？3说日出的景象是“伟大的奇观”表达了作者什么样的思想感情？（热烈赞颂的思想感情）4齐读最后一句。三、总结课文，指导背诵。1这篇课文写什么？表达了作者什么样的思想感情？（注意引导学生体会文章表达的奋发向上、向往光明的主题）2指导朗读（要求学生读出赞美之情）。3指导背诵。板书设计晴朗海上日出 伟大的奇观有云作业或预习布置作业：1用“灿烂”、“目不转睛”各造一句。2多音字注音并组词：重 缝 转 担 3在括号内填上恰当的词。（）地望出现了（）（）地跳冲破了（）（）的红霞跳出了（）（）的太阳发出了（）4写出课文中三个表示时间短暂的词语、。5背诵并默写全文。自我评价依据课标精神和学生的心理特征，本课教学采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教学方法和丰富多彩的教学形式培养学生的审美情趣，让学生在丰富的语言实践活动中，体验语言文字的内涵。组长评议或同行评议（可选多人）：本课教学依据课标精神和学生的心理特征，采用创设多元的审美情境，用多样性、形象性、启发性、创造性的教