《认识角》教学案例.doc

课堂生成性教学案例参考表单基本信息学 科数学年 级二年级教学形式新授教 师王丽莉单 位海门市三阳小学课 题认识角生成性案例描述（课堂上非预设的、意外的情况发生的背景情况、经过、应对办法和效果等）1新课伊始出“险情”。师：（多媒体出示三角形）请看它是什么图形？顾洋铭：（迫不及待地抢答）三角形。师：为什么叫三角形呢？顾洋铭：因为它有3个角。师：它的3个角在哪儿，你能上来指给大家看看吗？顾洋铭三步并作两步上台，指的却是角的顶点。这时，敏于观察、善于思考的刘添伟没等我说话就大声地喊了出来：“老师，顾洋铭指的不对，他指的不是角，而是角的顶点。”“顶点？”“顶点是什么？”大家七嘴八舌地议论开了。我一下子乱了方寸，不知如何是好。2尊重学生促生成。面对突如其来的“险情”，我故作平静地说：“刘添伟，请你到前面来，结合图向大家介绍一下顶点是什么。”刘添伟从容地走上台，边用手指着角的顶点边说：“这只是角的顶点，根本就不是角。（先用手比画角的两条边，然后又在两条边之间画了一个弧形）这才是角。”还没等我做出反应，他又接着说：“我还知道角除了有一个顶点外，还有两条边（边说边用手指）。“角”还可以不写这个字，用“”表示（边说边用手指在黑板上比画）”3巧用生成显灵动。刘添伟的“博学”让我颇感惊喜和意外。至此，我只得告诉自己：把精心的预设收藏起来吧！师：从刘添伟的发言中，你对角有了怎样的认识？钱丽琳：我知道我原来认识的角也是错误的，把角的顶点当成了角。李昕珏：我知道角有一个顶点和两条边。（顺手拿起三角尺，用手指出顶点和边）成佳棋：现在，我不光知道了角有一个顶点和两条边，还知道角长什么样。师：那角究竟长什么模样，你能把它画到黑板上吗？成佳棋很认真地把三角板上的一个角“移”到了黑板上。本想借助成佳棋画的角教学角的特征和各部分名称的，可惜我还没来得及开口，严君浡又拿了一把小剪刀跑上了台。严君浡：我知道，角还有大小。拿出小剪刀，慢慢张开，这样角就变大。又慢慢合拢，这样角就变小。案例反思与启示（评析案例中的成败、需关注的细节等，如果类似情况发生将如何处理更好，对如何应对非预设情况发生有何经验或教训等） 课堂是师生生命经历的重要场所，随时都会出现意想不到的“风景”。当超越预设、鲜活丰富的课堂“风景”生成时，教师应该做些什么呢？ 首先是尊重生成，让学生的个性得以张扬。课堂生成是学生鲜明个性、探究悟性、思维灵性、丰满人性的真实反映。教师应尊重、珍视鲜活灵动的课堂生成，并把它作为推进课堂进程的重要资源。本节课，对于“指角，摸角体会特征，介绍角各部分的名称”等环节，在课前我做了精心的预设，但当课堂上刘添伟的个性思维喷薄而出时，我理智地放逐了原有的预设，尊重了现实的生成。 其次是敢于调整，让课堂教学绽放生命活力。课堂教学具有极强的现场性，过去了的教学无法再现。面对富有价值的生成，教师不能拘泥于预设不放，而应独具慧眼，善于捕捉并纳入教学活动之中。具体地说，就是环节的推进可以在生成中相机“增减”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，预设的目标可以在生成中随机“升降”。钟启泉教授说：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”试想，本节课在“意外”打乱教学节奏，“生成”偏离预设轨道之时，我巧妙及时地调整自己的教学思路,使课堂因 “意外”而灵动，因“生成”而美丽。 再次是机智引领，让生成与预设和谐统一。 面对教学中纷至沓来的生成资源，我们既不能熟视无睹，把学生的思维强扭过来，朝着预设的方案前进，也不能照单全收，而应尊重学生的思维，根据教学目标，顺学而导。然而，“尊重学生的思维”并不是完全被动地让学生牵着鼻子走，而是顺应学生的心理特点，机智地引领学生寻找殊途同归的另外一条通道，以实现课堂教学生成与预设、无序与有序的和谐统一。本节课，在刘添伟一口气介绍了很多角的知识后，我没有把学生的思维强扭过来，也不是完全被动地让他牵着鼻子走，而是巧妙地引导其他学生交流对角的认识，机智地引领学生回到与教学目标相适应的轨道，预设与生成实现了和谐统一。 叶澜教授说：“教育应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上，教师应围绕课程目标，在精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲线、思维的张弛以及情感的波澜，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，做到心中有案、行中无案，以