蘑菇该奖给谁教学设计.doc

蘑菇该奖给谁教学设计金坛实验小学 张国琴教学简析：这是一篇童话故事，讲的是小白兔和小黑兔参加跑步比赛的故事，告诉学生有勇气敢于和强手竞争，虽败犹荣。兔妈妈回家后和小白兔与小黑兔的对话是全文的重点，理解兔妈妈最后说的一句话的意思是难点。全文以对话的形式叙述，内容生动，充满童真、童趣，适合学生分角色朗读和戴上头饰表演课本剧。教学目标：a) 学会本课8个生字，5个只识不写的。认识3个偏旁。认识2个多音字。理解由生字组成的词语。b) 能分角色朗读课文，读出不同的语气。c) 了解课文内容，初步懂得敢于和强手竞争，才能显示出真本领。教学建议：一、 板画导入，揭题质疑教师板画一个大大的蘑菇，提问：这是什么？（蘑菇）。这个蘑菇可是一份奖品啊！（小朋友好奇问：“这蘑菇该奖给谁呢？”）是啊，边说边板书：蘑菇该奖给谁。看可这个课题你还有什么疑问吗？（谁发奖品？发给谁？为什么发给他？）想知道这些问题吗？请赶快读课文找答案吧！二、 初读课文，感知内容1、 自由读文。一读要求：（1）自由拼读，读准字音，读通句子。（2）标出自然段的序号，画出生字词二读要求：边读边思考刚才的问题，寻找答案。2、 检查反馈。（1） 读准字词的音：参加 练习 提着 乌龟 冠军 敢于 临走 嘱咐 得意 落在 （2） 读课文 先指名分自然段读课文正音，接着四人小组内轮读，最后再各组派代表比赛读。（3） 说课文 刚才的问题有了答案了吗？谁能说说？（课文是写小白兔和小黑兔参加跑步比赛的事，小黑兔和乌龟赛跑得了第一名，却没有得到奖品。小白兔和骏马赛跑落后了，兔妈妈奖励他一只大蘑菇。）三、细读课文，悟情明理1、 过渡讨论：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。想象一下兔妈妈是怎样说的？2、 想象说演：兔妈妈走了以后，小黑兔与小白兔是怎样做的呢？请看着插图1、2想象编故事（妈妈走后，小黑兔和小白兔也走出了家门，他们来到了草地上，各自开始练习跑步。过了不久，小狗、小猴、山羊、乌龟、骏马来了。小白兔说：“我们进行跑步比赛吧”大家异口同声说好。小白兔想：小狗、小猴、山羊、乌龟平时就跑不过我，跟他们比没劲，要比就要跟骏马比。于是小白兔说：“骏马骏马，咱们比一比吧！”骏马说：“开始吧！”骏马撒开四蹄，风驰电掣地向前飞奔，小白兔也甩开步子，奋力追赶，跑得他满头大汗，气喘嘘嘘，可还是落在后面了。小黑兔心想：骏马跑那么快，我才不跟他比呢！于是，小黑兔对乌龟说：“咱们也来比试比试！”小乌龟拼命向前爬，小黑兔一边走一边喜喜哈哈，还不时得转身看看乌龟。小黑兔不费力气就轻松地取得了冠军。）3、 导读2、3、4自然段（1）范读过渡：晚上，兔妈妈提着一大篮蘑菇回来，对他们说：“你们今天谁跑得最出色？我奖给他一个最大的蘑菇！”这时的小黑兔与小白兔是什么表现呢？（2）自由读3、4自然段，找出他们的表现，再练习读好。（3）分角色读3、4自然段，体会小黑兔的沾沾自喜，洋洋自得，小白兔的羞愧，不好意思。4、 导读5、6、7自然段（1）兔妈妈听了他们的话，没有马上作出奖励，而是再问了一句（师读兔妈妈的话）“你们今天都跟谁比赛啦？”这时的小黑兔与小白兔又是怎样的表现呢？（2）自由读6、7自然段，体会这时的他们分别是什么心情？你是从那些词语看出来的？（3）分角色读两只兔子的回答，抓住“所有的”、“跑不过”想象黑兔的自我满足，非常骄傲的神态。抓住“都”“比我快”体会白兔的自责心理。5、 导读8、9、10、自然段（1）听了两只兔子的这一次回答，兔妈妈非常激动，他是怎么说的，又是怎么做的呢？请同学同桌表演，再指名表演，师生评议。（2）讨论小黑兔的话，指名读小黑兔的话，看看这次小黑兔是什么神态，为什么不服气？老师也为小黑兔报不平，得了冠军却没有得到奖励，最后一名却获了奖，这没道理。同学们说对吗？（3）体会“因为他敢和高手比呀！”看插图1、2说说小黑兔与小白兔是怎样比赛的（白兔跑得满头大汗，而小黑兔却跑得轻松悠然）想想究竟哪只兔子跑得快呢？兔妈妈奖励白兔单单是因为跑得快吗？原来，兔妈妈奖励小白兔是因为他“敢和高手比呀！”与高手比需要什么呢？（勇气、决心）（4） 啊，兔妈妈的奖励一点没错。不过，小黑兔还没有认识到，你能把道理说给他听吗？引导学生练习说话，同时加深课文的理解。（5）想象编故事 懂得了道理以后的小黑兔会怎样做呢？请分四人编故事，讲故事。6、分角色读演课文先分角色读课文，在熟读的基础上，让学生戴上兔妈妈、白兔、黑兔、乌龟、骏马的头饰表演课文。四、联系实际，拓展延伸1、说说学了这篇课文你明白了什么？2、骏马是跑步的“高手”，我们班上有哪些什么“高手”呢？你曾经与那位“高手”比过？你能说给大家听听吗？教后反思：在阅读教学中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。本课教学时教师能给予学生充分的时间读书，说话，表演。但教师没有引导“自主、合作、探究”地学习，学生不会合作，常常就为了某种角色在争论，从而浪费了时间。这样对话的过程就流于形式，不能起到有所感，有所悟的目的。教学评价：1、教师教学之前以作了充分的准备（教案），可对学生的情况估计不足，导致教师对学生的表现失控，无法面对学生的抢答、随意交流、叫喊等现象。2、对本课的教学设计过分注重“演”，该理解的词句，该朗读的句子没有反复朗读、感悟，从