小学三年级语文说课模板.doc

小学三年级语文说课模板尊敬的专家，您们好！今天我说课的内容是北师大版小学语文三年级上册，下面我将从设计理念.教材解读.教学目标.教学重.难点.教学方法及教学过程等几个方面来进行我的说课.一、 设计理念：在课标的指导下，我本着“以人为本，以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦.轻松.自主.开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想.在教学中做到四点：一是让学生灵活运用所学习的方法自己学习，鼓励学生以主人翁的态度对待学习，培养自主学习的习惯.二是通过初读.细读.展评读这一有层次有梯度的设计，让学生喜欢阅读，感受阅读的兴趣，积累语言，内化文章的表达方式，发挥语文教学的人文性.三是积极倡导自主合作探究的学习方式，让每个孩子都投入地学.生动地学，再尽情展示学后的成果.注重生生.师生之间的互动.评价变得开放，既有老师对学生的评价又有学生对老师的评价，评价的目的不再只为了甄别与选拔，而是通过评价促进学生全面发展让学生真正成为课堂上的主人.四是充分调动学生的学习兴趣，打破传统的教学常规，跳出学科本位的自我封闭的认识圈子，树立整体.综合的素质教育课程观，在学科之间相互交叉.渗透与融合的关联中把握教学.二、 教材解读：三、 教学目标：知识与技能过程与方法情感.态度.价值观四、 教学重点难：五、 教学方法：基于三年级学生的特点及对教材的理解，本课我遵循“以学定教.以人为本.以读带讲”的基本思路，主要采用：品词析句.朗读感悟.读写结合.图文结合.合作交流.多媒体结合.整体把握等方法进行教学，并对学生各方面能力进行培养和锻炼.六、 教学过程：小学语文教学法原理告诉我们，语文教学中的阅读，是关系到培养读写能力和发展的一种发展性阅读.读一篇文章，先要让学生感知文字，从字词到句，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂.结合一文的具体情况，在教学中的具体操作程序是这样安排的：一、 激趣导入，引发乐学兴趣语文新课程标准指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣.”点燃学生兴趣的火花，在教学中创设生动愉悦的教学情境，能使学生心情舒畅，精神饱满，学习兴趣浓厚，因此开篇伊始，二、 初读课文，自学生字、 学生自读课文，遇到生字词多读几次，争取把句子读通读顺.让学生充分地自由读.、 同桌合作学习：（1）一人指生字，一人读出读音.（2）运用各种方法交流识字.（3）用自己喜欢的方式再读课文.、 检查字词掌握情况：（出示课件）（1）指名抽读生字词.（2）小老师带读讲解难懂的生字词.（3）开火车读生字词.引导学生运用学过的知识方法，自主识记生字.三年级的学生，已经具备了自学生字词的能力，教师只需要适当帮扶就可以了，课件的充分运用，枯燥乏味的生字教学一下子变得生动而有趣，直观而且规范，学生学起来轻松愉快.、 分节读课文，随机纠正字音.丰厚初读，能为深入学习打下基础，所以，在初读的环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”.三、 读中质疑.读中感悟苏霍姆林斯基曾经说过：“请您毫不犹豫的在每一节课里尽量留出时间，让我们尽量留出时间让学生尽情提问吧？因为课堂的真正主人是每一个孩子，质疑问题是儿童的天性，它好象一把打开知识大门的钥匙.在“生疑能力”的驱使下，儿童会主动地产生学习的意愿并渴望及时解疑.在（）这个环节我设计了，让学生自由读课文，并根据自己的个人体验提出问题，然后发动学生积极投入对问题的共同探讨中.在这里放手让学生自己发现问题.提出问题.解决问题的过程是很可贵的.因为善于提出问题是学生思维的独立表现，创造性的基础，因此在课堂上我尽可能多的为学生提供思考和提问的时间；同时，课堂上学生学习热情高涨，学生解决问题能力得到了提高；此外在大家的努力下，一起学习新知识还培养了学生团结合作的精神.四、 品读感悟，理解情节新课程标准指出：“各个学段的阅读教学要重视朗读”，“读书百遍，其义自现.”可见朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用.因此，我设计了（）学生这时自读感悟，通过用自己喜爱的方式读课文，充分体现语文新课程标准中的要求：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的体验，应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验.在这个读悟环节中，教师作为合作伙伴参与其中适当指点.引导，同时巧妙地借助课件，让孩子们入情入境，细细品味，学生就能感觉到词句中所包含的意思，所蕴含的情感.当学生充分朗读.感悟后，本节课的教学重难点的落实也就水到渠成了.五、 多媒体结合，情景因为三年级生活经验少，但好奇心强，因此，我运用电教手段，创设多种情景，展示课文相关图片，形象直观的课件展示，帮助学生感悟.体验，激发学生的求知热情，网络教育与传统教育优势互补，形象直观，有助于突出教学重点，突破教学难点.（）口语方面：我设计这个环节的目的就是通过想象，培养学生的说话能力，希望使他们在想象.思维.表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力.六、 创作表演，情感升华新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹.我们要保护儿童的天性.塑造儿童独立的个性，促使儿童形成健全完善的人格，最大限度地发挥他们的潜能.在这个环节中我组织学生当小导演，把这个故事排成课本剧，以小组为单位进行表演.惟妙惟肖的表演让每个学生都活跃起来，在学生用肢体语言对课文进行感悟.体验.诠释.认知的过程中，引导学生从（写情感态度价值观的内容-由此产生-），也使本课的三维目标达到和谐统一.七、 想象拓展，情感升华（续写）新课程标准指出：语文课程要在发展学生语文能力的同时，发展思维能力和创造潜能，儿童是正在发展的个体，具有惊人的创造潜能，其想象力常常使成年人惊叹.因此我安排了让学生想象：（故事讲到这里，你想对谁说些什么呢？）这个环节的设计，我让学生把把肚子里的话都倒出来，放心大胆地说出来.锻炼学生的口头表达能力的同时让学生对课文进行感悟.体验.诠释.认知，引导学生从（写情感态度价值观的内容-由此产生-），（或者设计续编故事这样的环节）也使本课的三维目标达到和谐统一.八、 创设疑问，延伸课外（走出课堂，延伸课外）一节课教学的结束决不是给学习画上了句号.相反地，应该让学生带着问号走出课堂，实现学习的延伸，认识的升华.所以在结束时，我抛下了这样一个问题：“这节课你快乐吗？今后你会怎样做？你还想知道些什么？这些看似简单的话题，既能让学生乐于接受，又把学生导向了一个更广阔的天地，去思考，去探索. ”九、 片段仿写叶圣陶说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧.”因此，（）这一设计让学生把新学的知识当堂巩固，反馈，而且这一迁移从这课时的教学内容中挖掘，并不游离.十、 搜集，成果交流语文课程标准强调：“语文教师在教学中要沟通课堂内外，充分利用学校.家庭.社会等教育资源，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践的机会.”因此我在课前设计了一个：（）让学生通过各种渠道的搜集.查找得到资料，拿到课堂中进行交流.通过合作交流的方法把课堂完全还给学生，体现“学生是语文学习的主人”精神.十一、 作业设计我本着让学生“自由作业，快乐学习”的目的设计了三项选作题：十二、 指导有感情地朗读课文调动多种感官，运用多种读的形式，让学生能在读悟出（）一方面让学生感受（），难点也迎刃而解，另一方面多种形式地读，展示了学生个性化的体验和表达方式，从而使阅读成为赏心悦目的享受，使课堂成为学生个性张扬的舞台.十三、 板书设计：好的板书设计是一篇文章的袖珍版，是课文精华的体现，更应具有深刻的启发性.我的板书设计力求体现这些，我在设计时按照故事的发展顺序，体现了文章的思路，从板书中可以发现抓住重点，突破难点的途径，并能用较为清晰的思路引导学生