十几减９教学案例和反思.doc

十几减教学案例和反思师：小猴摆了个水果摊，生意可好了，你看他又只剩一盒桃和3 个桃了。这时，小兔走了过来，看见又大又红的桃，就想买几个尝尝，就对小猴说：“小猴先生，我想买9个桃”。师：请小朋友想一想，小猴一共有几个桃？生：一共有13个桃。师：小猴有13个桃，小兔买了9个，还剩多少个桃？怎样列式呢？生：还剩4个桃，13-9=4。师：13-9=4你是怎么算出来的呢？师：如果你是小猴，你怎样把9个桃给小兔呢？请小朋友拿出学具桃，摆一摆。学生操作：先摆10个桃，再摆3个桃。师：在13个桃中去掉9个桃，该怎么拿呢？你能为小猴想想办法吗？同桌小朋友合作，先拿一拿，再说一说。交流。师：你为小猴想了个什么好办法呢？生：从盒子中拿掉9个桃，盒子中还剩1个，外面还有3个，一共还剩4个桃。生：我是这样想的，小兔要买9个桃，小猴先把10个桃给他，让小兔还1给小猴，跟盒子外面的3个桃合起来，就是小猴还剩4个桃。生：先拿掉外面的3个桃，还缺6个，就从盒子里拿走6个，还剩4个桃。生：我是一个一个地拿，拿走9个，小猴就还剩4个。生：我是二个二个地拿，拿了8个，再拿1个，小猴就还剩4个桃。师：小朋友有这么多的方法，那么你能按照你的拿桃子的方法来计算13-9吗？师：鲸大哥听到小朋友学得这么热闹，带着题目来到我们班级来考考大家，你们有信心做出鲸大哥的题目吗？生：有。媒体出示题目。学生独立完成。集体交流，教师把题目按顺序板书：11-9=212-9=319-9=10师：鲸大哥带来的题目中还藏着一些小秘密，你们能把这些秘密找出来吗？小朋友可以小组合作共同商量。学生合作说一说。生：我发现前面是11、12、13、19排下来的。生：我发现得数也是按照2、3、4、10排好的。生：我发现都是-9。（师揭示课题：十几减9）金合欢：我发现得数比个位上的数多1。师：金合欢小朋友发现十几减9的得数比个位上的数多1，你们来检查一下是不是这样啊！学生每道题都检查，发现都是得数比个位上的数多1。师：那你知道为什么会比个位上的数多1吗？学生交流。师：金合欢小朋友真棒，她发现十几减9的得数比个位上的数多1 ，我们就把这个规律叫金合欢发现好吗？生：好。学生把羡慕的目光投向金合欢，齐说“金合欢发现”。由衷地说出“金合欢你真棒！”师：在计算十几减9时，我们可以用金合欢发现来算，可以算得又对又快。反思1、创设情境，使学生产生学习数学的愿望和兴趣。新课程标准指出：教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。本堂课一开始教师即从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生常见的买东西一事，创设了一个问题情境，引发学生学习数学的愿望和兴趣。在练习中创设鲸大哥出题考考你的情境，引起学生练习的兴趣。2、培养学生的创新意识。创新是适应时代的要求，创新意识要从小培养。在本课找规律一环节中，学生一下就能掌握十几减9中差与被减数的关系，提高口算速度，更重要的是保护了学生创新意识的萌芽，激发了学生创新的积极性。因而在学习13-8时，除了出现跟-9同样的想法外，有一位小朋友竟说出“因为13-9=4，13-8就等于5”，我就顺水推舟问“你怎么知道13-8的得数比13-9的得数多呢？”，学生的回答令人佩服“因为我发现拿掉的越少剩下的就越多”。一年级小朋友能发现这个规律，真是难能可贵，当然这是经过动手操作后发现的结论，但如果不注意培养学生的创新意识，学生肯定不会有这么精彩的回答。3、鼓励算法多样化。新教材一改过去单一的“想加算减”方法，列出好多种算法。教学十几减9前，我还以为学生不可能把书上所列举的算法都发现，结果上课时出乎我的意料，非但这些算法学生都能想到，学生还能想出另外的方法，如两个两个数的，而且就先算10-9=1，再1=3=4这种算法，学生还能说出两种意思来。一种是在10个中间去掉9个，还剩1个，再跟3个合起来，就是还剩4个。另一种是要拿9个桃，先拿走10个，再还给他一