浅谈高中英语新课程写作教学.doc

浅谈高中英语新课程写作教学内容提要 在高中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。英语写作在高考中的得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文分析目前学生对高中英语写作面临的问题，并对此介绍新课程标准下高中英语新教材的写作教学的一些策略。 关键词 高中英语课程标准 英语写作写作问题 教学策略 在新普通高中英语课程标准中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。因为在现代社会中，无论是用传统的纸笔还是用最先进的电子邮件传递信息，写作都是非常重要的。写作是反映学生实际语言水平的一种综合能力。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在高中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。笔者结合人教版新教材模块5-7的教学实践和体会，主要就新课程标准下高中英语写作教学的运用及存在的一些问题作一些探索，以适应新课改的需求。 一、新课程标准对写作的新要求 写作能力是高中英语教学培养学生的重要语言技能之一，英语课程标准对九级语言技能目标写作能力的描述如下：1. 能用英文书写摘要、报告、通知和公务信涵等；2. 能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或情感；3. 能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；4. 能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；5. 能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确、得当；6. 能做简单的笔头翻译；7. 能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。 同时详细列出写作技能与试题设计的要求和写作评价标准。其中测试方式：1. 短文写作（日记、小故事等）；2. 实用性写作（卡片、信件、说明、留言、填写表格等）；3. 图文信息转换（图表描述、信息解读、写配图说明）；4. 接续完成文段；5. 写电子邮件等。而对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。 教师只有理解了课程标准的写作要求，并运用到平时的写作训练教学中，才能有效地提高学生的英语写作能力。 二、学生面临的写作问题 对于高中生，用英文写作是一项很难掌握的语言技能。影响学生英语写作的主要因素有以下方面： （一）心理因素方面 不少学生认为英语写作难。一方面，提高写作费时多，见效慢；另一方面，学生在写作中时常因缺少词汇和基本写作技能而感到困惑。相当部分学生出现畏难情绪，产生信心不足的心态，常把它看成是死板的任务。他们不积极主动地去配合老师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此，这种消极态度严重影响了练习写作的动力。 （二）写作基础方面 写作基础主要指遣词造句的基本功。在这方面，学生最为突出的问题是词汇贫乏。为数不少的学生在需要用语言表达时，就感到力不从心，写出来的句子常常令人费解。此外，其它的语言错误、语法错误、词汇拼写及标点符号方面的错误也比比皆是。这种语言表达手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力还较差。 （三）写作内容方面 从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。 （四）写作技巧方面 许多学生在写作技巧方面缺乏全面系统的学习。表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时，过分注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接，于是所写语篇断断续续，文章主题模糊不清。此外，修改环节常常受到忽视，以至学生不懂得如何修改文章。 三、写作教学的策略 分析了解学生的主要写作问题后，教师要经常性地有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足新教材和活用新教材，重视挖掘、拓宽学生学习英语写作的渠道，指导学生进行高效率的写作练习。 （一）培养学生学习写作的兴趣 “学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。 学生一进入高中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信 笔者还详细介绍了英语写作课程（Functional Writing）一书，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。 在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。 学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。 （二）帮助学生养成良好的语言学习习惯 众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。 要积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。 要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。 要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。 要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。 要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Dont 收集与整理，！学流程： 构思阶段 写时阶段 评价阶段 *讨论主题，激活灵感； *审图审题，明确要点； *搜集素材，准备语言； *阅读范文，注意结构。 *连句成文； *选用连词; *写提纲； *仿写。 *自我修改； *小组评价与修改； *班级投映评价与修改； *制作班级写作板报。 构思阶段讨论为主，注意紧密结合 笔者认为，应充分合理地利用教材本身，巧妙设计一些练习活动，并结合多媒体，给学生提供有效的、活生生的运用语言的机会，充分讨论写作主题，从而激活写作灵感；认真审题明确要点后，讨论可用的语言素材，形成写作思路，以做好写初稿的准备。 例如： 模块 7 Unit One Living arty Fielding的故事，对 Marty Fielding如何过好的生活是非常熟悉的。笔者设计的写前活动如下： （） 结合所学内容，讨论写作要点： 不要失去信心，有残疾并不意味着生活不美满。 不要闲坐着为自己忧伤。 实际上，有很多事情你可以干得好。 你可以跟朋友去玩，养些宠物，上学习 你可以从中得到很多乐趣。 （） 讨论正文的主要结构： 第一段要开门见山讲写信的目的； 第二段要详细描述写作要点； 第三段要提出要求或呼吁等。 ( 3 ) 讨论语言表达，从文中搜集素材 Im very sorry to hear that you had a serious accident last month. I heard you are very sad, and Im any things you can do really e ent out of them. Look for学习写作 My Hometoing教学写议论文为例，简单介绍教学过程： (1) 分析文章结构： 第一段：开头点明话题。 第二段：用分类式的方法分析不同的观点，并阐明理由。 第三段：归纳总结或发表评论。 (2) 归纳常用句型并造句: *Opinions are divided on the question. *People argue that / They agree that * hold the vie selves. Charging entrance fees e people aore, it e necessary to build gates and to the appearance of a city. On 3 收集与整理，！the other hand, 40% students think that fees should be charged because you need money to pay gardeners and other writing to tell you about a discussion weve had about whether students of Senior 3 should take exercise. 3评价阶段鼓励为主，注意及时反馈与修改 写作讲评是非常关键的，因为在每一次认真高效的讲评之后，学生的写作技能都会有所提高。因此，笔者在每次布置写作之后，一定及时批改，及时发现带有共同性、倾向性的错误，并分析其性质和来源，然后及时在课堂上反馈。 评价有四种方式： (1) 自我修改与评价 学生完成任务后，笔者要求他们仔细认真检查一遍，看格式是否正确，要点是否齐全，开头结尾是否合理，有无简单的单词和语法错误，并及时改正错误。然后自己给这次写作任务评分。 (2) 小组相互修改与评价 小组同学互相交换习作，并通过讨论彼此的错误和较好的表达方式，为学生再提供一次学习的机会，及时修改习作，然后小组长给同学的习作评分。 (3) 班级投映修改与评价 小组长选出一篇较好的习作，在全班投映并朗读。笔者通过引导学生讨论并集体修改，让学生找出习作中较好的短语、句型等闪光点。然后笔者通过投映展示范文，并强调写作要点。 (4) 制作班级写作板报 要求学生再次修改习作，并课后上交。笔者从中挑选篇优秀作品，并做简单的评语，然后让他们制作成一个精美的班级写作板报，在班级中展示。 学生自行批改有助与于他们提高书面表达中的语