学习迁移实验报告.doc

. 篇一：学习迁移的实验报告 4学习迁移的实验报告作者：万永秀、李辉主试：李书兰、喻丹露、被试：李 辉、刘斅澜记录：文小玲、万永秀、朱旭【摘要】通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。结果：【关键词】 正迁移、负迁移、学习、被试【引言】 迁移是指一种学习对另一种学习的影响，从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。二、实验器材：一台型号为 的编码记忆仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：（1）给被试读实验指导语，实验指导语为：（2）被试面对仪器正坐，让被试能清楚的看见一仪器屏幕上的编码和屏幕下编码所对应的号码。四、实验结果： 表一:被试一测试的结果性别 (男) 时间 (秒) 错误次数码一(图形)1:18 0 码二(图形)1;12 0 码三(字母)1:49 0表二:被试二测试的结果性别 (女)时间 (秒) 错误次数码一(图形)1:38 0 码二(图形)1;32 0 码三(字母)4:08 3由表一可知被试在学习码二的时候用的时间比学习篇二：学习迁移实验实验报告学习迁移实验【摘要】本实验通过对编码记忆的实验练习来检验被试的学习迁移能力。【关键词】 学习迁移、 学习、 被试【引言】 迁移是一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。从迁移的效果来看迁移可以分为正迁移 和负迁移，迁移起积极作用的叫正迁移，起消极作用的叫负迁移。通过用编码记忆仪器对被试的实验可以得出被试的学习迁移能力。一、实验目的：检验被试对编码记忆时学习迁移能力所起的作用。二、实验器材：学习迁移试验仪、一张纸、一支笔三、实验步骤：1）调节学习迁移试验仪，选择图形编码，选择编码一。2) 记时开始，液晶中央区并列呈现五个不同的图形或汉字符号。液晶上方呈现编码表。3) 键盘指示灯亮，被试参照相对应的编码表尽快地按相应的键回答。所回答的图形或汉字显示于相应符号的下方，如任一位回答错误，蜂鸣声响，本组测试中止，计1 次错误 次数，并且连续正确次数（计分）清零。4) 本组测试完成后，键盘指示灯灭，液晶屏重新显示编码表，被试按“”键，开始下一组的测试。5) 被试连续回答正确次数10 次（即计10 分），表示被试已学会了这个编码方法。学习结束，记时停止。6）选择编码二，继续一轮实验。7）换一组被试，进行控制组实验。并记录结果。四、实验数据：实验组先学编码一计时： 2分39秒 计错: 3后学编码二计时：1分59秒计错:2控制组学编码二计时： 4分20秒 计错: 4六、实验分析根据实验结果，要求被测试者回答以下问题。（1）实验组和控制组中学编码二记录的数据一致吗？比较两组学编码二之结果分析一对二的影响。 （2）如果在实验组学一时采用一套学习材料（图形或汉字），而在学二时采用另外一种学习材料，控制组中的学编码二材料与实验组学编码二材料一致。在这种情况下，是否还存在学习迁移现象？ 七 实验结论学习迁移是教育学中一个很重要的理论，它是指一种学习对另一种学习产生影响的现象。从迁移的结果来看，它可以分为正迁移与负迁移。正迁移是指促进作用，而负迁移是指一种学习对另一种学习的干扰或抑制。实验中，本组成员学习的正负迁移作用较为平均。不同人学习不同材料时的迁移作用是不同的，先行学习可能对后继学习产生积极影响，起促进作用，掌握英语的人学起法语来就比较容易;会骑自行车的人比不会骑的人学开摩托车要容易一些;会拉二胡的人,再学弹三弦、拉小提琴,也比较容易。先行学习也可能对后继学习产生消极影响，起干扰作用。如,如学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰;习惯于右脚起跳的跳高技能对掌握用左脚起跳的撑杆跳高也有干扰作用。我们在学习中应利用学习的正迁移、克服学习的负迁移。以下方法有利于在学习中利用学习的正迁移：1、 掌握基本知识、基本技能；2、抓住学习的本质，培养概括能力；3、培养比较能力；4、加强新旧知识之间的联系；5、创造迁移的情景；以下方法有利于在学习中有效克服学习的负迁移：1、 重视基本概念，突出本质属性；2、 利用分类对比，建构知识体系；3、 加强探究性学习，提高迁移能力，避免死记硬背；篇三：教育心理学学习迁移实验报告 教育心理学学习迁移实验报告学习迁移是指先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得的影响。先学习的材 料对后学习的材料的阻碍作用称为负迁移，先学习的材料对后学习的材料的促进作用称为正 迁移。研究学习迁移常用的实验方法有前后测验法（参见前/倒摄作用） 和继续学习法。对 于继续学习法的实验，可以将被试随机分成a、b两组，如果材料的难易不同可作如下设计： a组：先学甲，后学乙b组：先学乙，后学甲把两组先学的结果加起来（c），两组后学的结果加起来（d），加以比较，即可看出两 种作业彼此有何影响。如以学习达到同一水平（连续三遍输入正确）所需要的时间为指标， 则cd为正迁移，cd为负迁移，c=d为二种作业彼此无影响，即无迁移。一、目的1检验学习两种不同材料的迁移效果。2学习继续学习法。二、仪器与材料1仪器：计算机及psytech心理实验系统。2材料：甲套为5个几何图形分别对应数字0、1、2、3、4。乙套为5个大写字母分别对应数字5、6、7、8、9。三、方法1登录并打开psytech心理实验系统主界面。选中实验列表中的“学习迁移”。单击呈现实验简介，点击“进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可先进行参数设置，选择a组或b组等。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。本实验不设练习。点击指导语下面的“正式实验”按钮开始。2如选a组，学习甲套材料的第一次指导语是：这是一个学习的实验，首先你将看到5个几何图形，每个图有一个编号。请记住图与数字的对应关系。一段时间后将进行测试。你可以按计算机键盘的空格键开始。 呈现完毕再次出现指导语：下面屏幕将会依次呈现一系列图形，每次一组。请你在4秒内在文本框内按图与数字的对应关系输入相应的数字，输入完毕回车确认。 如输入错误则该图形下面将显示正确数字。连续三遍正确输入图形对应的数字就达到了学会标准， 学习过程结束。请尽快学会。按空格键开始测试。学完甲套材料稍事休息（由被试自己掌握），再学习乙套材料， 学习步骤与学甲相同，指导语内容与甲套也相同，只是将材料的图形换为字母，分别对应的数字是5、6、7、8、9。程序自动分别记录两个实验（图形和字母）的测试所用时间。3实验结束弹出实验结束提示语，实验者可直接查看实验结果， 或返回主界面换被试进入参数设置，选择b组继续实验。以后在主界面数据菜单中查看。四、结果1分别统计a、b两组中被试学习甲、乙材料达到学会标准所用的时间。2将先学及后学的结果（遍数）分别相加，判断本实验两种学习材料间的学习迁移效果。 答：a组的结果是8+6=14，b组的结果是5+4=9。这两组实验中，第一种实验材料均对第二种实验材料产生了正迁移效果。五、讨论1本实验所用的两套学习材料的内容不同，刺激和反应也各不相同， 你预计会有怎样的迁移效果？结果与你预计的是否一致。答：预计是在的两套学习材料中第一种实验材料均对第二种实验材料产生正迁移效果。结果与我预计的一致。2如果要用实验检验同时学习两种外语的迁移效果，学习材料和实验程序应如何设计？答：首先要准备两种外语的实验材料，第一种外语分为两部分，命名为甲组和乙组，第二种外语也分为两部分，命名为丙组和丁组。第1次实验是先呈现甲组，让被试记忆甲组的材料，接着呈现丙组材料，让被试记忆丙组材料，最后用秒表记录被试记忆丙组材料所用的时间。类似地，第2次实验是先呈现丁组，让被试记忆丁组的材料，接着呈现乙组材料，让被试记忆乙组材料，最后用秒表记录被试记忆乙组材料所用的时间。通过这两次实验的时间比较，就可以检验出学习这两种外语的迁移效果。3你认为研究学习迁移的实验意义如何，试举例说明。答：学习迁移的实验，可以让我们更好地