2015秋《中外基础教育改革与发展》期末考试各章复习要点.docx

中外基础教育改革与发展各章复习要点分析第一章中外基础教育改革概论复习要点分析（一）本章的考核要求1了解基础教育的含义与特点；基础教育改革的含义与基础教育改革的环境因素以及基础教育进行改革的重要意义；基础教育改革的模式；基础教育改革的一般原则。2理解基础教育改革的一般过程；国外基础教育改革的特点。3掌握我国基础教育改革的主要特点，并能分析我国基础教育改革的发展趋势。（二）本章复习要点分析1掌握我国基础教育改革的发展趋势我国基础教育改革的发展趋势为：（1）完善农村义务教育管理体制，确保农村义务教育的普及和发展。要明确责任，加强领导，建立健全义务教育经费保障机制。（2）以素质教育为核心，全面推进基础教育改革。要进一步深化课程体系、评价和招生制度改革，加强德育工作。（3）加强信息技术和外语教育，加快基础教育现代化。要大力普及信息技术教育，加强外语教育。（4）建设一支适应教育现代化要求的师资队伍。要加强师资队伍建设，提高教师待遇，加强师资培训和教师教育，实施教师资格制度。（5）依法治教，完善督导评估机制。要加强教育法制建设，强化教育执法与监督力度，坚持督政与督学相结合，真正做到依法治教。详见文字教材p42-54的有关内容。 【例1-1】论述题试结合实际，谈谈你对我国基础教育改革发展趋势的理解和认识。2掌握我国基础教育改革的主要特点我国基础教育改革的主要特点是：（1）以政府为主导的动力结构即：政府颁布政策、法规主导基础教育改革；政府各级领导重视基础教育改革；在资源配置上，突出各级政府的主体地位。（2）采取重点突破、分步实施的战略即：在整个基础教育改革中，我国始终坚持“重点突破”“分布实施”的策略，切实把普及义务教育工作放在了重中之重的地位。（3）以教学改革为主导的秩序即：教学改革的主题是实施素质教育；基本策略是坚持整体教学改革和实验；重心是建立合理的课程结构。详见文字教材p24-p31的有关内容。【例1-2】简答题简述我国基础教育改革的特点。3理解基础教育改革的一般过程基础教育改革的一般过程大体可划分为以下五个阶段：（1）准备阶段 是基础教育改革的基础和起点；（2）动员阶段 是推动改革深入开展的重要保证和动力；（3）实验阶段 可验证改革方案的正确性、可靠性、可行性，为全面实施提供经验和创造条件；（4） 实施阶段 是改革的实际推进，是全部基础教育改革的中心环节和关键阶段；（5）巩固反思阶段 为改革的进一步推进和日益完善提供反馈信息，有助于成果的推进。这五个阶段是相互联系、环环相扣的。整个基础教育改革实施的过程都以改革目的为出发点和归宿，这五个阶段都是基础教育改革过程不可缺少的内容。详见文字教材p11-p16的有关内容。【例1-3】填空题基础教育改革的一般过程大体可划分为五个阶段：准备阶段、动员阶段、 阶段、实施阶段和 阶段。4理解国外基础教育改革的主要特点。当代国外基础教育改革呈现出如下共同特点：（1）突出基础教育的战略地位；（2）追求公平和效率，实现发展目标；（3）构建灵活的办学体制；（4）课程内容重视基础知识和基本技能训练；（5）加强道德教育。参见文字教材p18-p24的相关内容。【例1-4】简答题简述国外基础教育改革的主要特点。5理解国外基础教育改革的发展趋势。国外基础教育改革的发展呈现以下共同趋势：（1）全民教育的理想和民主化所谓全民教育，就是教育对象的全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有接受教育的权利且必须接受一定程度的教育。全民教育的内涵主要包括：教育民主化和教育普及化。所谓教育民主化，其实质就是国家必须从政治上或法律上保证全体社会成员不论其地位、种族、性别等都有机会不受限制地接受教育。这一表述实际包含两层含义：一是人人有受教育的权利；二是在教育机会面前人人平等。如果说教育民主化是教育所追求的理想目标，教育普及化就是实现教育民主化的基本保证，没有教育普及化则无从谈教育民主化，而教育普及化的根本途径是教育立法。（2）教育国际化这是指把本国教育置于世界之中，用国际眼光考察泵的教育制度，培养适应国际化时代的新型人才。其主要包括教育的国际交流、国际理解和国际合作。（3）教育信息化教育信息化的定义很多。一般认为，其至少包括两层含义：一是信息技术和设施引入教育和教学领域，即信息技术和资源的获得；二是信息技术被有机整合到教育教学及学科教学中，培养出具备信息素养的人才。（4）教育个性化个性化教育是指致力于培养学生个性的教育，从理论上讲就是应该充分考虑人的个性的各个方面生理的、心理的和社会的，最终真正从人的特点出发去进行全面设计的一种教育模式。教育个性化的目的在于促进学生个性的和谐发展。详见文字教材p31-p42的有关内容。【例1-5】简答题简述国外基础教育改革的主要特点。6了解基础教育的含义与特点基础教育也称“国民基础教育”，是旨提高国民素质而实施的普通文化教育，是每一个公民都应接受的、最低限度的教育，是整个教育的奠基工程。我国基础教育的主体是九年义务教育，还包括学前教育、普通高中教育以及特殊教育。基础教育是国民教育的基石，其突出特点是具有基础性、全面性、普及性。参见文字教材p2-3的有关内容。【例1-6】填空题我国基础教育的主体是 教育，还包括 教育、普通高中教育以及特殊教育。基础教育的突出特点是其具有基础性、 、 。7了解基础教育改革的含义基础教育改革是指按照一定的目的和要求、有意识地改进基础教育的一种实践活动，它祛除基础教育活动中陈旧的、不合理的部分，制定新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能。参见文字教材p3的有关内容。【例1-7】 填空题 基础教育改革是指按照一定的目的和要求、有意识地改进基础教育的一种实践活动，它祛除基础教育活动中 的部分，制定 ，或赋予过去的教育以新的职能。8了解基础教育改革的环境因素基础教育改革的动因主要包括内因和外因两个方面：（1）内因：源于基础教育系统自身结构的不合理以及功能的异化；（2）外因：来自政治、经济、文化、科技等方面社会环境的制约。详见文字教材p3-p5的有关内容。9了解基础教育改革的意义基础教育改革的意义主要包括以下几方面：（1）促进人的个性与全面素质的发展；（2）加快基础教育的发展、提高基础教育水平；（3）让广大适龄人群接受教育，提高未来全体国民的素质；（4）促进社会经济、文化、科技诸方面的发展。参见文字教材p6-p7的有关内容。10了解基础教育改革的模式（1）含义基础教育改革的模式，主要是指基础教育改革以何种形式展开，它是在基础教育改革实践中产生的一种设计和组织基础教育改革的理论。（2）类型基础教育改革模式根据不同的划分依据有多种类型： 按照基础教育改革推进方式的不同，可划分为：上级统一推行、基层自主进行、上下结合模式； 按照基础教育改革内容的不同，可划分为：单项改革和综合改革； 按照基础教育改革的力度强弱和大小，可划分为：激进式改革和渐进式改革。详见文字教材p7-p11的有关内容。11了解基础教育改革的一般原则。进行基础教育改革时应主要遵循以下几个原则：（1）上下结合的原则；（2）专家行政结合的原则；（3）系统性原则。参见文字教材p16-p18的有关内容。第二章基础教育培养目标的变化复习要点分析（一）本章的考核要求1了解“学会生存”、“学会关心”等四个“学会”的内涵及相互关系；一些发达国家提出的“面向21世纪基础教育培养目标”的主要内容。2理解培养目标的概念及其确定的理论依据。3掌握基础教育培养目标随时代发展而变化的基本原理；重点掌握我国新时期基础教育的培养目标。（二）本章复习要点分析1掌握基础教育培养目标随时代发展而变化的基本原理现代教育目标的内涵是随时代的发展而不断变化的：（1）20世纪70年代以“学会生存”为重要内容；（2）20世纪80年代强调“学会关心”，充实新内容；（3）20世纪90年代将“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”作为面向21世纪教育的主旋律。现代教育目标内容的不断演进，表明每一时期的教育都有其个性化的教育理想。而这种教育理想经历了由单一的重认知教育向重认知、重情感等多维度发展的历程，从某种意义而言，情感教育在新世纪被放在了更加突出的位置。详见文字教材p65-67的有关内容。【例2-1】 填空题面向21世纪教育的主旋律是四个学会，即：学会认知、学会 、学会共同生活、学会生存。2掌握21世纪我国基础教育培养目标的构想。21世纪我国基础教育培养目标的构想主要包括以下几方面：（1）充分认识实施素质教育的必要性和紧迫性；（2）正确理解和处理知识、能力与素质的关系；（3）把思想品德素质作为学生的最重要的素质；（4）以培养学生的创新精神和实践能力为重点；（5）培养人格健全和有鲜明个性的人。详见教材p86-p90的有关内容。【例2-2】 论述题试结合实际，谈谈你对我国新时期基础教育的培养目标的理解和认识。3理解培养目标及其确定的理论依据（1）培养目标的内涵培养目标是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。教育目的是社会对教育所要造就的社会个体质量规格的总的设想或规定，是各级各类学校必须遵循的总要求。教育目的与培养目标之间的关系是普遍与特殊的关系。（2）确定培养目标的理论依据 个人本位论与社会本位论的争论； 马克思主义理论：个体发展与社会发展的辩证统一。个体发展与社会发展的辩证统一，教育同人的发展和社会发展的本质联系，是我们确立教育培养目标的重要理论依据。详见文字教材p57-p61的主要内容。【例2-3】 填空题培养目标是 对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。 4理解确定我国基础教育培养目标的理论依据确定我国基础教育培养目标的理论依据主要包括以下四个方面：（1）社会主义初级阶段的理论；（2）马克思主义关于人的全面发展的学说；（3）人才观与人才素质的结构理论；（4）义务教育的性质和任务。参见文字教材p82-86的相关内容。5了解四个“学会”的内涵及其相互关系四个“学会”，即：“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”，其已成为21世纪教育的主旋律，构成了每个人一生的学习支柱和基本能力。其中：（1）“学会认知”实际上就是指学会学习，不是死记硬背一些书本知识，而是掌握学习的方法，在离开学校以后能够自主地进行学习，不断提高自己的认知水平。（2）“学会做事”就是要求教会学生将所学知识运用于实践。（3）“学会共同生活”就是要求学生在多元的社会形态下能够与人交流、沟通，能够理解他人，与他人共同工作，和谐相处。（4）“学会生存”是指在自然界和社会中具有自主生存的能力。是在学会认知、学会做事、学会共同生活的基础上提出的，其主旨是培养人的人格，不断增强人的自主性、责任感和创造能力。参见文字教材p66-67的相关内容。6了解20世纪80年代以来美国基础教育目标的变革80年代后，美国 基础教育围绕“向学生提供优质教育”进行了一系列改革，学生应了解以下三个文件及其基本内容，尤其是克林顿政府提出的8项国家教育目标。（1）美国科学促进会的美国2061计划美国科学促进会为提高美国中小学学生科学文化素养，在考察和分析了美国基础教育成效后，提出了20世纪80年代中后期至21世纪初的科学、数学和技术教育的改革构想。（2）老布什政府的2000年的美国一种教育战略（简称2000年的美国）1991年4月，老布什总统签发了2000年的美国一种教育战略的纲领性教育文件。文件制定了教育改革的战略，明确了中小学教育发展的目标和任务。（3）克林顿政府2000年目标：美国教育法（简称2000年目标）1993年4月，克林顿宣布了题为2000年目标：美国教育法的国家性教育改革方案。在沿用老布什政府六项目标的同时又增加了两项目标，共提出八项国家教育目标，即： 准备学习。重视早期教育，美国所有儿童都将作好入校的学习准备； 学业结束。降低辍学率，高中生的毕业率至少达到90%； 学生成就与公民。在4年级、8年级和12年级结束时，所有学生必须在富有挑战性的学科英语、数学、科学、公民与政府、经济、艺术、历史和地理等学科中显示出驾驭能力，为进一步学习和就业作准备； 教师教育和专业提高。加强教师培训，提高教师的教育和专业水平； 数学和科学。使美国学生的数学和科学水平达到世界一流水平； 成人文化教育和终生学习。重视成人文化教育和终生学习，提高全民素质； 安全、纪律和无酗酒、无毒品的学校。在学校消灭毒品、暴力、酗酒，为学生提供安全、有序的学习环境； 家长参与。倡导学生家长参与学校管理，改善学校与家长的关系，促进学生在社会、情感和学术方面的发展。详见文字教材p67-72的相关内容。【例2-4】 简答题简述克林顿政府在2000年目标：美国教育法中提出的八项国家教育目标。7了解20世纪80年代以来英国基础教育培养目标的变化英国政府颁布的“1988年教育法”被视为英国教育改革的里程碑，它在很大程度上改变了政府的办学思想及管理模式。英国20世纪80年代以来基础教育培养目标的变化主要体现在课程目标的改革上。其主要内容包括：（1）课程目标应促进学生在精神、道德、社会、文化领域的发展。即要求国家课程的科目都旨在为学生提供促进其精神、道德、社会和文化发展的机会。学校所进行的宗教教育、健康教育、公民教育等以及其它的课程活动也都指向于促进学生这四方面的发展。（2）课程目标应推动学生个人、整个社会的健康教育与公民教育。通过学校教育，使学生能做出简单的选择来改善个人健康、注意安全；认识成就与错误，制定个人目标；管理个人钱财，会作出实际的生活、学习选择等。（3）课程目标应注重发展学生的技能。学校教育应当全面提高学生终身学习需要的各项基本技能。在所有技能中，作为基本技能的是以下六项技能：交流、数的处理、信息技术、合作、改进学习、解决问题。（4）课程目标还应促进学生其他方面的发展。国家课程在促进学生以上三方面发展外，还应注重课程与现实生活的联系，关注学生在理财、经营、可持续发展等方面的变化。详见文字教材p72-p77的有关内容。【例2-5】 填空题英国课程目标改革中提出的提高学生终身学习需要的六项技能为：交流、数的处理、 、合作、 、解决问题。8了解面向21世纪的日本基础教育培养目标的变革日本面向21世纪教育改革的基本目标，旨在让学生掌握超越时代的不变的价值观，使之具有丰富的人性、充满生机的健康体魄，具有自己发现问题、自己学习、独立思考、自主判断与行动、妥善处理问题、克己自律、善于与他人协调，以及迅速准确地适应社会变化的能力。从教育整体来看，其目标是构建终生学习体制，形成家庭、学校、社区一体化的教育环境；强调中小学立足于新的学力观，以培养“生存能力”为基础，从灌输知识的教育转向培养学生会学习和有独立思考能力的教育。其中，最突出的一点就是对学生“生存能力”的培养。其主要包括以下三方面的素质和能力：（1）自己发现课题、自主学习、独立思考、自己作出判断，自主解决问题；（2）不断律己、与他人协作，富有同情心及丰富的个性；（3）有健康的身体和体力。详见文字教材p77-79的有关内容。第三章基础教育课程改革复习要点分析（一）本章期末考核要求1了解课程含义的基本变化趋势；当代基础教育课程改革的背景。2理解美国、英国、日本自20世纪80年代以来在基础教育课程改革方面的主要变化，重点关注他们在课程改革的目标和主要内容方面的变化。3掌握我国新一轮基础教育课程改革在课程目标、课程结构、课程内容和课程评价等方面的主要变化和革新的主要内容。（二）本章复习要点分析1掌握我国新一轮基础教育课程改革的目标2001年6月，教育部颁布了基础教育课程改革纲要（试行），提出了基础教育课程改革的六项具体目标。即：（1）课程功能的转变强调课程功能要从过于注重知识传授转变为关注学生学会学习、学会生存、学会做人，使学生在获得基础知识与基本技能的同时，形成正确的价值观；（2）课程结构改革强调改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，注重课程结构的均衡性、综合性和选择性，强调综合课程的设置；（3）课程内容的改革强调改变“繁、难、偏、旧”的课程内容和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，提高学生的学习兴趣；（4）课程实施的改革强调改变死记硬背、机械训练等被动学习方式，倡导参与性、探究性、主动建构式学习，培养学生的自主学习、知识运用和综合实践能力；（5）课程评价的改革强调改变过于注重评价的甄别与选拔功能，突出课程评价的教育功能，以促进学生的全面发展、教师水平的提高、以及教学的持续改进；（6）课程管理政策的改革强调改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增加课程对地方、学校及学生的适应性。详见文字教材p127-128的有关内容。【例3-1】 论述题联系实际，说明你对我国新一轮基础教育课程改革的目标的理解和认识。2掌握我国新一轮基础教育课程改革的创新我国新一轮基础教育课程改革，在转变课程功能、优化课程结构、更新课程内容、变革学习方式、改革课程管理政策、考试评价制度等方面，都取得了突破性进展。主要表现在：（1）课程功能改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）课程结构课程结构从整齐划一走向多样化，从分科走向综合，合理设置课程门类和课时比例，体现均衡性、综合化、选择性。（3）课程内容精选终身学习所必备的基础知识和基本技能，关注学生的学习兴趣和生活经验，反映社会科技发展的最新成果，实现课程内容的现代化、生活化与适应性。（4）课程实施改变学生的学习方式，确立学生在课程中的主体地位，建立学生自主、探究、发现、研究以及合作学习的机制。（5）课程资源强调学生应成为课程资源的主体和学习的主人，教师应成为学生利用课程资源的引导者。应重视课程资源的开发与利用。（6）课程管理调整我国目前的基础教育课程管理政策，实行国家、地方、学校三级课程管理，以适应不同地区社会、经济发展和文化发展的需要。（7）课程评价改变评价过于强调甄别和选拔功能的状况，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。详见文字教材p128-138的有关内容。【例3-2】 简答题简述我国新一轮基础教育课程改革的主要创新点。3理解20世纪80年代以来美国基础教育课程改革（1）自20世纪70年代中叶始，美国发起了“恢复基础教育运动”。至20世纪80年代，美国再次掀起“高质量教育”运动。1983年，美国高质量教育委员会发表报告：国家处在危机之中，教育改革势在必行，提出了加强学术教育，开发“新基础课程”，提高中学毕业学术标准的课程方案，由此，美国中等教育阶段的课程再次发生变化，恢复和确立了学术性学科在课程结构中的主体地位。（2）进入20世纪90年代以来，美国基础教育课程结构的调整仍在继续1990年2月，老布什总统签署了国家教育目标的报告，并以此揭开了美国20世纪90年代基础教育课程改革的帷幕。1991年4月，老布什总统签发了题为2000年的美国一种教育战略（以下简称美国2000年战略）的纲领性文件。在课程设置方面明确提出，继续加强英语、数学和自然科学（简称“新三艺”）课程，从而将英语、数学、自然科学、历史和地理五门学科确定为核心学科。美国2000年战略的改革方案与前几次教育改革相比实现了如下的转变： 学校体系的重点由“英才教育转向大众教育”； 对中低年级采用统一的课程计划，高年级强化必修课程； 国家标准不仅规定了大纲内容和毕业考试，还规定了每门课程必要的学习时间，使学生对必学的知识领域有足够的活动和实际经验。1993年4月，克林顿宣布了题为2000年目标：美国教育法（简称2000年目标）的国家性教育改革方案。其中，与中小学课程改革有关的内容大致如下：首先，在课程规划上，新推出的国家教育目标新增加了公民和政府、经济、艺术三门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至八门，即：英语、数学、自然科学、公民与政府、经济、艺术、历史和地理；其次，编订全国性教育标准特别是课程标准，这是此次改革的重中之重。详见文字教材p103-105的有关内容。【例3-3】填空题2000年目标：美国教育法中，新推出的国家教育目标新增加了 三门课程，使国家界定的核心课程在数量上增至八门。4理解20世纪80年代以来英国基础教育课程改革（1）英国课程改革的主要特点英国自2000年9月起开始实施新的国家课程。此次课程改革，英国政府特别强调课程的精神价值，着眼于迎接21世纪的挑战，其主要特点是： 更清楚地表明学校课程和国家课程的基本理念：价值，目标，目的。 国家课程的四大目标是：赋予权利；建立标准；促进连续性和一致性；推进公共理解。 更强调课程的包容性：为所有的学生提供有效的学习机会。提出了保证包容性的三大原则：1）制定合适的学习要求；2）对学生多样化的学习需求作出反应；3）克服学生个体或群体在学习和评价方面可能存在的障碍。 确立更明确、更灵活的国家课程科目。使学校和教师拥有更多的课程灵活性。（2）英国课程改革的主要发展趋势 重视价值观的教育和学生精神、道德的发展； 加强社会公民意识的培养； 以基础学力为核心改善教育质量； 注意统一性和灵活性的结合； 努力提高学生的信息交流的技术和能力。详见文字教材p105-108的有关内容。【例3-4】填空题英国自2000年开始实施新的国家课程，其四大目标是：赋予 、建立 _ 、促进连续性和 性、推动 理解。5理解面向21世纪的日本基础教育课程改革（1）日本基础教育课程改革的总目标和指导思想是： 培养具有丰富的人性和社会性，能够自立于国际社会的日本人； 培养学生独立学习和独立思考能力； 通过开展宽松的教育活动，切实加强基础，充实发展个性的教育； 使各个学校能够发挥主动性，创造出有特色的教育，兴办特色学校。（2）日本基础教育课程改革的主要特点是： 由培养学生“产业社会型学力”转向“多文化共生共存的社会型学力”，即培养学生关心和理解多文化中所有公民面临的共同问题，以及解决这些问题的能力； 课程改革体现人本主义教育思想，倡导新教育观； 强调以培养能力为核心的课程观； 课程结构、体系和内容的改革体现了现代课程的整体观，在课程结构上增加了“综合学习时间”； 在课程的组织、编制和实施上强调课程的弹性化； 课程标准融认知性教育目标、情感性教育目标和技能性教育目标为一体。详见文字教材p108-115的有关内容。【例3-5】填空题日本在面向21世纪的基础教育课程改革中，在课程结构上增加 时间，适应了课程综合化的趋势。 6理解当代世界各国基础教育课程内容和课程结构改革的趋势（1）当代世界各国基础教育课程内容改革的趋势主要有： 加强道德教育，重视人格培养； 始终抓住基础，及时更新内容； 发展智力能力，培养创新精神； 重视信息技术知识； 重视个人知识。（2）当代世界各国基础教育课程结构发展趋势为： 课程结构变化的一般趋势：从内容本位转向内容本位与能力本位的多样化结合，以保证学生有效获得知识、技能和能力；调整课程结构，吸纳新出现的学科领域；小学和初中阶段诸学科的连续性日益增加； 课程种类的更新； 必修课与选修课的关系：大凡分权制国家都有加强必修课的趋势；大凡集权制国家都有加强选修课的趋势；在课程设置上，两者都日益强化质量意识，不随意设置； 课程的综合化。详见文字教材p115-120的有关内容。【例3-6】填空题当代世界各国基础教育课程内容发展的趋势为：（1）加强道德教育，重视 _ 培养；（2）始终抓住 ，及时更新内容；（3）发展智力能力，培养 精神；（4）重视 知识；（5）重视 知识。7了解课程含义的基本变化趋势（1）课程的三种含义 课程即学科； 课程即目标或计划； 课程即学习者的经验或体验。（2）当代课程含义的发生了重要变化，呈现出四种趋势： 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验； 从强调目标、计划到强调教学过程本身的价值； 从强调单一的教材因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合； 从强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重。详见文字教材p94-96的有关内容。8了解当代基础教育课程改革的背景主要从社会变革和知识状况的变化两方面分析当代基础教育课程改革背景：（1）社会政治经济的发展给教育改革带来新的机遇与挑战；（2）知识状况由现代性向后现代性的转变影响基础教育改革。详见文字教材p96-98的有关内容。第四章基础教育教学改革复习要点分析（一）本章考核要求1了解当代国外基础教育教学改革的几个著名流派关于教学改革的主要观点和内容；我国教学改革过程中的几个典型。2理解布鲁纳和赞可夫各自提出的教学原则。3掌握我国自20世纪80年代以来在教学理念、教学设计、教学模式等方面的变革。（二）本章复习要点分析1掌握我国基础教育教学理念的变化（1）含义教学理念是人们对教学活动内在规律认识的集中体现，也是人们从事教学活动的指导思想。（2）我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段即： 从重视学生基础知识和基本技能的“双基教学理念”； 发展到重视发展学生智力的“智能教学理念”； 再发展到重视学生全面发展的“素质教育的教学理念”。 （3）素质教育课堂教学基本理念可概况为以下诸要素： 教学目标上注重知识、能力、情感目标的统一； 教学关系上突出学生的主体地位； 教学内容上强调多元教育要素； 教学对象上力求人人成功； 教学方法上实现最优化； 教学结构上强调多边互动； 教学评价上强调目标评价要贯彻教学过程始终。详见文字教材p162-164的有关内容。【例4-1】填空题我国基础教育教学理念经历了三个发展阶段，即从重视学生基础知识和基本技能的“ 教学理念”发展到重视发展学生智力的“ 教学理念”，再发展到重视学生 的“素质教育的教学理念”阶段。 2掌握我国基础教育教学设计的变化教学设计，是指运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。以素质教育为核心的课堂教学设计改革主要体现在以下几个方面：（1）教学目标的编制一是教学目标的重心应向非认知领域转移；二是教学目标的设定要面向全体学生。（2）教学重点和难点的确定在将教学目标从认知向非认知领域扩展或转移时，也需将教学重点和难点从认知向非认知领域扩展或转移。（3）教学策略的设计一是要突出学生的主体地位；二是要面向全体学生。（4）教学媒体的选择一是要为学生的学习和实践创造更丰富的物质条件；二是要重视研究多媒体在教学中的应用；三是要重视让学生走出校园，走进社会。详见文字教材p164-166的有关内容。【例4-2】填空题以素质教育为核心的课堂教学设计改革，体现在教学策略的设计上，一是要突出学生的 地位；二是要面向 。3掌握我国基础教育教学方式的创新（1）含义探究式课堂教学，是以探究为主的教学，具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。（2）步骤探究式课堂教学的具体操作程序和要求，可以分为四步进行：第一步：激趣引题，自学探究；第二步：解疑导拨，合作探究；第三步：明理强化，实践探究；第四步：激励评价，引申探究。详见文字教材p166-169的有关内容。【例4-3】论述题联系实际，谈谈你对探究式课堂教学理论的理解和认识。4理解新世纪我国基础教育教学改革的趋势。新世纪的教学实践，在素质教育思想的指导下，在新一轮课程改革的背景下，无论在思想上、内容上还是在方式方法上都将表现出一些新的特点与趋势。（1）素质教育理论将成为21世纪中国教学改革的指导思想；（2）突出学生的主体地位、增加学生的“自主活动”将成为教学改革的总特征；（3）在教学手段现代化的带动下，一场席卷教学各个领域的现代化变革正在形成；（4）师生关系将在“教师中心”和“学生中心”中间寻找一种有效的合作机制；（5）教学评价的全面化（内容、主体、功能）、多样化（方法、手段、结果呈现方式）、素质化（不仅考知识，更注重考能力、其他心理素质和创造性品质，专项素质评价）。详见文字教材p181-185的有关内容。5了解布鲁纳的结构主义教学理论布鲁纳在教育过程一书中，针对教学内容和如何教提出了结构主义教学理论，其主要内容是：（1）论学科基本结构布鲁纳认为，每个学科都存在一系列的基本结构，学生必须理解它，这是今后运用知识的最低要求。并提出了为实现组织最佳的知识结构，应在表现方式上实行适应性、经济性和有效性原则。（2）论学生的认知发展布鲁纳认为，认知发展是讨论教学的基础，“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。”他构想出“表演式再现表象”、“映像式再现表象”和“象征式再现表象”三个认知发展的主要阶段。（3）论发现学习布鲁纳对“教师应如何教”的回答就是“凭发现学习”。他认为，发现学习就是一种在教师的指导下，以培养创造性思维为目标，以学习学科基本结构为内容，以再发现为步骤的学习方法。其基本程序一般为：选定一个或几个问题创设发现问题的情景建立解决问题的假说对假说进行验证做出符合科学的结论转化为能力。（4）论教学原则布鲁纳提出了动机、结构、程序和强化的教学原则（详见下题）。详见文字教材p145-150的有关内容。6理解布鲁纳的结构主义教学原则布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用，并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。他提出的结构主义教学原则如下：（1）动机原则强调在认知过程中，教师要注意儿童学习的心理倾向和动机，促进儿童的好奇心、胜任力、互惠性等内在动机；（2）结构原则强调教师在教学过程中，应注意使学生掌握学科知识的结构；（3）程序原则强调教师在教学过程中，应注意设计和选择最佳教学程序，其包括的主要因素有：学生以往的学习、发展的阶段、学习材料的性质和个性差异等；（4）强化原则强调教师在教学过程中，应注意使儿童通过反馈知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化能力，从而强化有效的学习。详见文字教材p149-150的有关内容。【例4-4】简答题简述布鲁纳结构主义教学理论的教学原则。7了解赞可夫的“教学与发展”实验和发展性教学理论赞可夫在1975年发表教学与发展一书，提出了著名的发展性教学理论。其根本指导思想是“以最好的效果，促进学生的一般发展”，即“系统地有目的地在学生的发展上下功夫”。他所说的“一般发展”，是指学生的全面发展，不仅是指学生的智力发展，而且还指学生的情感、意志品质、性格和集体主义思想等方面的发展。在此基础上，他提出了发展性教学理论的教学原则（详见下题）。详见文字教材p150-153的有关内容。8理解赞可夫发展性教学理论的教学原则围绕和贯彻上述教学思想，赞可夫提出了他的发展性教学理论的教学原则，即：（1）以高难度进行教学的原则；（2）以高速度进行教学的原则；（3）理论知识起主导作用的原则；（4）使学生理解教学过程的原则；（5）使全班学生（包括差生）都得到发展的原则。详见文字教材p151-155的有关内容。【例4-5】简答题简述赞可夫在其“发展性教学理论”中所提出的教学原则。9了解瓦根舍因等人的“范例教学”理论（1）范例教学的含义它是指根据好的、特别清楚的、典型的事例进行教学与学习，使学生能够依靠特殊的例子来掌握一般，并借助这种一般独立地进行学习的一种教学模式。（2）范例教学的目标和要求可概括为“四个统一”，即： 教学和训育的统一，也即将传授知识、技能与进行思想教育统一起来； 问题解决学习与系统学习的统一，也即要打破教学中学科体系的次序，用课题形式代替传统的系统形式，从课题出发进行教学； 掌握知识和培养能力的统一，也即强调教学既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力； 主体和客体的统一，也即强调教学中，既要了解和熟悉教材，又要了解和熟悉学生的智力水平和个性，将这两个主要的教学因素有机结合起来。（3）范例教学在课程内容的选择上遵循以下三个原则： 基本性原则，强调教学应教给学生基本的知识； 基础性原则，强调教学内容要适应学生的基本经验和生活实际，适应学生的智力发展水平； 范例性原则，强调通过范例训练学生独立思考与判断能力，使学生通过范例掌握科学知识和科学方法论。（4）依据上述三个原则进行课程内容的选择与教学，将使教学具有五个特征，即： 教学可以使学习者从特殊中获得一般； 教学将具有更大的迁移效应； 教学注意学生的实际水平，从他们的“最近发展区”入手； 按照“基本性”、“基础性”、“范例性”原则选择的教材，是相对于一般的特殊； 教学具有动态性。（5）在教学过程阶段，范例教学理论提出了教学的四个步骤： 范例性地阐明“个”的阶段； 范例性的阐明“类型”、“类”的阶段； 范例性地理解规律性的阶段； 范例性地掌握关于世界的经验和生活的经验的阶段。详见文字教材p154-155的有关内容。【例4-6】填空题范例教学在课程内容的选择上遵循 原则、 原则和 原则。10了解罗杰斯的“非指导性”教学理论（1）“非指导性”教学理论是由美国当代人本主义教育家、心理学家卡尔罗杰斯提出的。这一教学理论注重学生以往的经验，把教学重心定在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成及生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。（2）应该说，“非指导性”是一种策略、一种思想、一种教学态度，而不是一种固定的、技术性很强的方法。罗杰斯认为，在课堂教学中要贯穿“非指导性”的教学思想，必须遵循一些基本原则或要求。其中，最基本的原则是：教师在教学中必须有“安全感”，他信任学生，同时感到学生同样也信任他，课堂的气氛必须是融洽的、诚意的、“开放的”、相互支持的。在此基础上，教学还应遵守的8个原则是： 教师与学生共同承担责任一起制定课程计划、管理方式等内容； 教师提供各种各样的学习资源，并鼓励学生将自己的知识、经验“带到”课堂中来； 让学生单独地或与其他学生共同形成学习计划； 提供一种促进学生学习的良好气氛； 学习的重点是学习过程而不仅是学习结果； 学生学习的目标由他们自己确定； 对学生学习情况的评价由学生自己作出，而不能只是教师的“专利”； 促使学习以一种更快的速度更加深刻进行下去，并且更广泛地渗入学生的生活与行为之中。详见文字教材p156-158的有关内容。【例4-7】简答题简述罗杰斯的“非指导性”教学理论的主要内容。11了解建构主义理论对教学改革的影响（1）建构主义教学理论的基本主张和主要内容为： 学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据自己的背景知识，建构自己知识的过程。 学习活动中包含4个因素，即：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现方式。 学习活动的产生要有两个条件：一是学生所学的新知识要与学生原有的背景知识产生联系，学习新知识的积极意义能引发学生情感的变化；二是在学习活动中，学生必须与其他学生和教师不断沟通和交流，这样才能在自己原有知识基础上完成有意义的“建构过程”。总之，建构主义的认为：学习是一个积极的建构过程，而不是被动地接受信息；知识的建构决不是随意的，必须与他人切磋，以及和自己的经验相联系，不断加以调整和修正；学习者的建构是多元的。在建构主义教学中，合作学习、交互式学习被广泛采用。（2）建构主义对学习和教学提出了一系列新的设想，对改革传统教学具有重大意义。教学改革需要系统的基础研究和更广泛的实践探索，要引导学习者主动地建构知识，就必须对知识建构的机制、途径以及促进知识建构的策略等进行深入研究，揭示学习活动的基本规律，而建构主义则为此提供了可兹借鉴的思路。详见文字教材p158-162的有关内容。【例4-8】简答题简述建构主义理论的主要内容。12了解20世纪80年代以来我国中小学教学改革的典型案例（1）马芯兰的小学数学教学改革（参见教材p170-173）马芯兰在学科素质教育方面的探索主要表现在改革教材教法两个方面：首先，在教材改革方面，其改革的重点为：调整知识结构，自编能力训练教材。其次，在教法改革方面，其主要做法为：第一，紧抓基础，重视概念的理解和掌握；第二，突出能力培养；第三，遵循认知规律，使学生的认知结构形成网络结构系统；第四，摆正教师在教学中的位置。（2）魏书生的中学语文教学改革（参见教材p173-177）魏书生在教学改革实践中，以培养学生自学能力为中心，进行“学法指导”。“学法指导”的整体结构主要包括：“一个学科、两条原则，三大部分，九项措施”。 一个学科：即其所教的“大语文”。 两条原则：实事求是原则、循序渐进原则。 三大部分：动力部分（理想）；能源部分（智力）；操作部分（计划预习、听课巩固、复习检测）。（3）洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学改革（参见教材p170-173）学生可自学文字教材p177-181的有关内容。详见文字教材p169-181的有关内容。【例4-9】填空题魏书生中学语文教学改革中的两条主要原则是：_ 原则和 原则。【例4-10】案例分析题“角的初步认识”“角的初步认识”是小学数学二年级教材中的内容，以下是张老师设计的本节课的教学流程：（一）创设情境，导入新课师生一同观看录像“美丽的校园”（突出门窗上、花坛周围、操场中的角），并引导学生说出自己从录像中发现的一些角。（二）引导探究，学习新知1. 联系实际，找角：进行小组活动，让学生找出身边物体上的“角”；2. 初步感知，指角：请学生将找到的角指给大家看，并针对许多学生在指角时的问题（都只是点了一下角的顶点），引导其进行小组讨论，重新指角与练习；3. 小组合作，折角：教师出示一些圆形纸，让学生设法用来折角，并以小组为单位进行比赛，看哪组折角的方法多、样子好；4. 动手操作，做角：让学生利用两根带孔的小棒做角，并设法将自己所做的角“变大”或“变小”；5. 体验感悟，画角：让学生试着将自己做的角的样子画在纸上，在此基础上，通过电脑演示画角过程，使学生知道怎样才能画得又快、又美观，而后，再让学生练习画角；6. 明确角的各部分名称：请一位“角”画得好的学生上来展示她的作品，并引导学生与同桌说说悄悄话，告诉对方“角”的每一部分分别叫什么；7. 总结升华：在引导学生回答的基础上，师生共同归纳本节课所学的内容：认识了一种新的图形角；学会了画角；知道了角是由一个顶点、两条边组成的。（三）巩固与拓展教师表扬学生学得认真，并由此“奖励”大家一起做个爬山游戏。电脑显示出一座山，在通往山顶的路上，分别设置了三个关口，只有顺利闯关，才能到达山顶。教师问：“哪组同学愿意带领大家率先闯过第一关？”电脑显示：“下面图形哪个是角？”学生回答正确后，伴随音乐升起第一面小红旗；在闯第二关时，电脑显示：“下图中有几个角？”，学生回答正确后，升起第二面小红旗；教师提示：“第三关最难，谁有信心继续闯关？”电脑显示：“下图中有几个角？”学生回答正确后，升起第三面小红旗教师感言：“在这位同学的带领下，我们顺利到达了山顶，登高远眺，一切尽收眼底。在美丽的大自然中也有角，只要你处处留心，一定会学到更多的数学知识。”请运用探究式课堂教学理论对上述案例进行分析。【案例分析要点提示】1.首先，应阐明探究式课堂教学的定义和大致操作步骤（略）；2.其次，根据探究式课堂教学的基本理念、活动形式、操作步骤等，对本案例中