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论述案例分析题1、【案例】有位老师买了一本特级教师的课堂实录。他兴致勃勃地按照“实录”上了同一节课，结果发现效果并没有预期的那么好。课后，该老师感慨道：没想到用特级教师的教案效果也不佳。这位老师的问题出在哪儿？谈谈你对如何借鉴别人案例的看法。借鉴别人案例是教师开阔自己视野，提升自己业务水平的一种手段，只有恰当运用，才会起到事半功倍的效果。借鉴别人的案例，我个人认为不能生搬硬套，很多时候因为教师自身素质，学生学情，教学环境等情况的不同。生搬优秀的教案、案例用起来蹩手蹩脚，教师会因为为了完成教案而教学，课堂因此失去活力。所谓适合自己的才是最好的就是这个道理。从自身实际出发，恰当借鉴使用优秀的案例，关键在于提升自身素质，不在于使用谁的教案。，把别人优秀的精妙的教学环节设计，融入自己的教学中，肯定会成为一堂课的亮点。2、教学科里亚的木匣一课时，一名学生突然举手提问生：科里亚的爸爸到哪里去了？他有爸爸吗？师：课文主要写科里亚会动脑筋，和他爸爸无关，所以不用写。生：那为什么写他妈妈呢？师：因为科里亚是学着妈妈的样子埋匣子的。生：那为什么要写他奶奶呢？师：那是因为奶奶和科里亚一起转移的呀。同学们，我们索性来研究一下吧。课文里确实没写科里亚的爸爸和爷爷，想一想，他们都到哪里去了？生：（沉思后大叫）我知道，他们都打仗去了！师：课文中有答案吗？学生们立刻捧起书本找到了答案：“科里亚和他妈妈要四年后才能科里亚的爸爸他们应该说花了很大的力气才把敌人赶了出去。”请简要评析这一教学片段答：在这一片段里，学生和教师的对话是课堂的生成，说明学生是爱动脑筋的孩子，而且很执着，教师的应变能力能力很强，先从课文主题需要来说明，接着顺从学生的思路放手让学生深入的研究一下，学生根据课文的内容想象到爸爸和爷爷去打仗了，接着引导学生到课文里寻求答案，激发了学生的学习兴趣，这一片段是一段有效的生成。【案例】林海教学片段：3教师在读书时故意将“大不一样”读成“不大一样”。学生纷纷举手指出读错的地方。师：“大不一样”和“不大一样”不是一样吗？有什么区别吗？生：“大不一样”是指差别很大；“不大一样”是差不多的意思。师：说得有道理。再读读课文，想想秦岭和大兴安岭差别大不大？生：秦岭很险峻，书上说“云横秦岭”；而大兴安岭很“温柔”，是“大不一样”的。请对此教学片段进行简要评析。答：教师抓住课文突出“秦岭”和“大兴安岭”差别的词“大不一样”故意读错为“不大一样”，引发学生的注意。在区别词义的过程中引发学生的学习动机，为进一步理解课文奠定了基础，这一环节体现了教者较高的教学艺术水平。4蒋军晶月光曲教学片段师：这篇课文，大家已经预习了。我们先来听写一组词语，请大家准备好。听写词语：传说、谱写、盲姑娘、蜡烛、琴键、清幽同学们，这个传说究竟讲了一件什么事儿呢？请你选择一个或几个刚才所听写的词语来说一说，请大家先自己准备一下。生：贝多芬谱写月光曲的经过是一个传说，他谱写月光曲时，借着清幽的月光，盲姑娘对音乐的执著感染了他，没有蜡烛的时候，月光是清幽的，这也是贝多芬当时的心情，所以他按动了琴键，让思绪跟着月光飞扬，所以创作了这首不朽的乐曲月光曲。师：说得真不错，他说的时候强调了月光曲形成的原因和当时的情境，谁愿意再说说，把这个故事简单地讲一讲。生：就是当贝多芬在莱茵河边散步时，听到了兄妹俩的对话，贝多芬被盲姑娘热爱音乐的情感感动了，受到了感染，于是按动了琴键，创作了这首月光曲。请简要评析这一教学片段答：在这一教学片段里，呈现给我们的是，课文的导入部分，教者通过检查预习情况，抓住了能揭示课文主要内容的关键词，学生借助关键词描述出了课文的主要内容。看得出学生的预习效果很好，学生的表述能力较强，教师的评价既鼓励了学生又提出了新的问题，突出了教学的重点部分5、六、案例分析【案例】孙悟空三打白骨精教学片段（一个同学高高举起小手，好像有不同意见）师：你有什么不同意见吗？生：我敬佩白骨精，她遇到困难与挫折不灰心，善于动脑筋想办法。我在学习上要向她学习。生：我也敬佩白骨精，她抓到唐僧后，没忘记请母亲来吃唐僧肉，很有孝心。师：（略一迟疑）噢，你们想得与众不同，敢于发表自己独特的观点，很了不起！被表扬的学生喜滋滋地坐下，其他学生一时议论纷纷，接着说什么的都有教师显得手足无措。请简要评析这一教学片段。学生的独特的想法应给肯定，但尊重学生独特体验的前提是“重视熏陶感染”和“价值取向”。如果有违这个前提，那就需要疏通和引导，教师就要发挥“首席”的作用，教师可以这样引导：白骨精这样不灰心动脑筋想办法是干好事还是干坏事？想办法干坏事不灰心，你还敬佩他，干的坏事也就越多了，是吧？这样很自然地纠正了学生的认识偏差，使对学生的情感教育目标不至于偏离。6【案例】圆圆的沙粒教学片段这是一节三年级的公开课。学生经过合作探究，明白了圆圆的沙粒变成珍珠的过程，通过查找资料明白了珍珠的用途。课快结束时，教师问：“同学们想不想像沙粒那样变成珍珠？”竟然有许多同学回答“不想”。学生说：“因为钻进蚌壳很难受。”“因为没有同伴很孤独。”“因为沙子也能修路建房，同样也能为人类作贡献。”教师分别表示“你有自己的想法，很好。”“你也不错！”“是的，只要能为人类作贡献，都能体现自己的价值。”请简要评析这一教学片段。这位教师只注意尊重学生的“个性化阅读”，却忽视了文本的价值取向。追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。问题是语文教师要有灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！必须清楚，语文课程标准指出，“学生是学习的主人”，“阅读是学生的个性化行为”，要“尊重学生在学习过程中的独特体验”，同时也提出“教师是学习活动的组织者和引导者”，要“注意教学内容的价值取向”。圆圆的沙粒这课叙述了一颗圆圆的沙粒不被同伴们的议论所动摇，钻进蚌壳里，几十年后变成了一颗闪闪发光的珍珠，说明了朝着预定的目标，坚定不移地努力，就能实现美好的愿望。学生因为难受、孤独就逃避困难，怎能实现美好的愿望呢？这就违背了文本的价值取向。7、【案例】于永正老师翠鸟教学片段师：从同学们的介绍，从同学们的表情，我可以看出同学们都非常喜欢翠鸟，那么愿不愿意当翠鸟呢？生：愿意！师：好，那么现在我们就来把身份换一下，现在同学们就是那只可爱的翠鸟了。我是从欧洲来的，是世界绿色和平组织成员。我这儿有身份证（从口袋里掏出一张身份证挥了一下），我们绿色和平组织的成员都是你们鸟类的好朋友，我想来采访一下各位翠鸟们，你们愿不愿意接受我的采访呢？（师生围绕翠鸟的特点及生活习性进行了一系列对话）请从如何在阅读教学中进行口语交际训练的角度，简要评析这一教学片段。（一）演练文本，创设交际情境，激发表达欲望在阅读教学中，首先要根据课文的特点，创设情境，为学生构建一个交际舞台。其次要立足于文本，在与文本对话的过程中进一步加深理解。第三，要让学生学会用各种感观去触摸、品味、体验文本的角色，努力把无声的文本语言演绎为有声有色的生活话剧。（二）填补空白，丰富对话空间，进行言语操练阅读不是机械地接纳文本，而是学生充分根据自己的独特体验，在教师、学生的交流感悟中发挥自己的想象力，从而对文本意义进行挖掘，对文本空白进行填补，对文本进行重塑和创造。（三）创新文本，重组“对话”语言，加深文本理解在阅读教学中，引导学生对文本进行创造，进行“二度开发”，能使学生在创编文本的过程中感受到创造语文的快乐。这样的阅读实践，不但可以提高学生语言迁移运用的能力，而且能促进口语交际能力。8班级开学初转来一名同学，名叫罗姬思薇。这个与众不同的名字引起了大家的好奇心。由此出发，教师让孩子们都回家问问父母为什么给自己起这么个名字。在班会上，大家围绕名字的来由聊得越来越兴奋，对平时并不关注的名字表现出浓厚的兴趣。教师在和同学们共同协商的情况下确定了“人名趣谈”这一语文综合性学习主题。请从如何确定语文综合性学习主题的角度，简要评析这一教学片段。教者随机抓住身边的资源（一个学生的名字），利用学生的好奇心确定语文综合性学习主题，主题鲜明而且来源生活，学生通过自主参与，亲身经历的实践活动过程，获得问题研究的体验加深对自我的理解，对名字含义的理解，培养学生发现问题解决问题的能力，搜集信息和理解信息的能力，学会分享合作，在活动中提高学生的语文素养。9、案例分析【案例】圆明园的毁灭教学片段：师：同学们，这群贪婪、残暴的强盗到底做了些什么，我们一起来看看吧。（播放圆明园毁灭的视频）大家要仔细观察场景，特别注意人物的言行举止（学生看视频）。师：同学们，此时你们心中一定有很多话要表达，那么现在就请你们用手中的笔记录下强盗们犯下的滔天罪行。（出示要求：请选择其中的一个场景，展开想象写下来。注意场面描写，抓住人物的动作、神态等来写）学生汇报，教师分别点评：点面结合，写得非常精彩，特别是人物的神态、动作刻画得入木三分。不但能用上好词，而且语言准确，把侵略者的丑态刻画得淋漓尽致。你让我们看到一群疯狂、残暴的强盗，多么精彩的描述！请从如何在阅读教学中进行有效读写结合训练的角度，简要评析这一教学片段。语文教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中激发情感，读出自己的感受。通过播放圆明园的被毁场面，并配以解说词，使学生迅速投入到与课文内容相应的一种激昂悲愤的情绪中，学生们对英法联军的憎恨也相应而生、益于言表，此时让学生动笔描写强盗所犯下的滔天罪行，时机恰到好处，学生不仅言之有物，且感情丰富，又加深了学生对课文的理解，是读写有机的结合起来。10、温家宝总理曾到北京皇城根小学听了一节五年级的语文课新型玻璃，还进行了精彩的评课。他说：我觉得，陈老师整堂课进行得很好，她让孩子讨论，让孩子们自己找资料，找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子，对孩子充满了爱心，和学生交流，这就是教学相长。这堂语文课也有值得改进的地方。比如表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点，要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？用你自己的话怎么表达？温总理的评课意见与语文课程标准的哪些理念是一致的？对你有哪些启迪？温总理的课评与新课标的“人文性和工具性统一”、“自主学习、合作学习|”相一致的，总理提出：人文强化，语文弱化，理解课文内容是重要的。但是进行语言和文字的训练，学写课文的表达方式才更重要。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，这才是重中之重啊。我的语文意识要加强。要有用功底教学，要有良好的语文素养。用智慧教学，就是教学方法，教学艺术，用教材教学，课文无非是个例子，用这个例子来进行读写的训练。而不是仅仅就是理解课文的内容。11某位特级教师在课堂上指导低年级学生写话时总是这样要求：写一句话合格，写两句话良好，写三句话优秀。你如何看待这种评价方法，请简要说明对学生写话的评价不仅是为了考察学生的写话水平，更重要的是为了激发学生的写话热情，提高学生写话的兴趣，以求不断提高写话的水平。教师的评价对学生何等重要，所以我们的评价应该给学生巧搭一个“表演的舞台”，让学生人人敢在上面去表现（敢写话），享受快乐（乐写话），而不是一个终结目标，这样的评价可增强学生写花的信心，激发学生的写话热情。12、案例】这是一篇四年级学生的习作（节选），文题是春天。春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这时孳生；春天易流行感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热.老师面对全班同学作了这样的讲评：有的同学不停地在作文中写春天不好，是因为没有正确观察和表现春天。古往今来，人们都在赞美春天，建议这位同学认真修改自己的作文。你认为教师这样的讲评是否合适？请作简要评析。我认为这样的讲评不合适，打击了学生写作的积极性，首先应肯定学生的观察的细致，然后从价值取向方面引导，春天代表希望，春天代表活力等方面指导如何观察表现春天。13、【案例】某位教师教赵州桥一课后，带领学生来到桥梁博物馆参观。在观看桥梁模型、欣赏桥梁图片、听取相关介绍的过程中，学生对进一步了解探究桥的相关内容产生了浓厚兴趣，并根据关注点的不同自愿组成四个研究小组：有的收集关于桥的诗歌、散文、成语、谚语等资料，并编辑成册；有的针对桥的坚固安全，船舶违章撞击状况展开相关调查，写出调查报告；有的了解关于桥的传说故事，写想象作文；有的搜集古今中外桥的图片，了解、叙述桥的发展历程随后，老师组织学生展开交流，畅谈自己的研究收获。请点评一下这项语文综合性学习活动。答案要点：整个教学流程中，学习活动始终在一个自主的空间里进行，并有着十分强的开放性。课堂既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。赏、读、说、品、想、画、写的活动整合，启发学生在领悟课文的同时合作交流，不断进行发散式思考，不断在表达中完善自己的思维，并从课文联系自身原有知识，得到更深的体验。古桥、今桥的图片呈现，给学生以多角度的直观感受，为学生进一步感知赵州桥的坚固、雄伟、美观提供了很好的视觉支持。整个教学过程鲜明地体现了新课程改革的理念，充分尊重学生的自主，达到与学生心灵沟通的境地，因此，非常自然地搭建起了学生心中的桥。14、【案例】在语文教学的课堂上，每当学生正确地回答了教师的问题时，不少教师总是喜欢这样夸奖学生：“你真棒！”“你真了不起！”“说得太好了！”谈谈你对这种评价方式的看法。1.评价过于单一，没有针对性。易挫伤学生的自尊心，打击学生主动回答问题的积极性。不利于思维能力及创新精神的培养。让学生在接受知识上产生迷惘，还会让学生怀疑教师的水平，从而丧失教师在学生中的威信。语文课程标准明确指出了评价应面向全体学生，根据不同的情况综合采用不同的方式；充分发挥诊断、激励和发展的功能。所以，课堂评点应遵循其整体性、综合性、人文性原则，使之具有针对性、激励性、灵活多15、一位教师执教萧乾先生的吆喝一文，先是借助多媒体音像播放各种叫卖，然后播放了侯宝林先生的相声，最后让学生模仿各种吆喝和叫卖。这堂课气氛活跃，学生兴趣盎然，笑声不断。请对这一案例进行简要评析。老北京独特的语言，浓郁的语言特色是本文教学的另一重点。然而由于这传统的民俗在现今的社会中已渐行渐远，对于当代学生来说比较“陌生”对于京白的了解非常有限，所以教师在课前准备之时布置学生搜集当地有特色的叫卖声，宝林先生的相声视频材料，拉近传统与现实的距离。课堂上在创设了一定的情景之后导入本文的学习，在了解北京话的基础上学习本文，在模仿当中感受民俗文化的魅力。16【案例】作文课上，教师按学生作文水平不同分成几个等级组，定出不同的要求和评价标准，学生自动“对号入座”。如C组的标准是语言通顺，符合要求的就给高分。不少学生高兴地说：“我的作文经常不及格，今天老师给我打了100分，我觉得学好作文还是有希望的！”老师又及时鼓励达标的学生向A组、B组进军。请对这位教师的做法作简要评析。答：在上述教例中，教师的做法是正确的。这样做丰富了新课程提出的发展性评价的内涵，表明了发展方向和趋势。首先，该教师重视了评价的激励和调控功能，促使学生不断进步，实现了自身的价值；其次，该教师注重了评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进了学生在原有水平上的提高和发展；第三，该教师潜移默化将形成性评价与结合起来，使评价进入学生学习的进程之中。第四，突出了主体性。17、今年9月初，一些版本的语文教材“大换血”，药阿Q正传雷雨背影狼牙山五壮士鲁提辖拳打镇关西等多篇经典课文被撤换。对于这一现象，反对者担心青少年在上语文课时人文理想会有所缺失，支持者认为新时期作家的作品更具当下价值。