风儿轻轻吹说课稿2稿.doc

。第5课风儿轻轻吹说课稿（第一课时）一、教材分析：风儿轻轻吹这节课分为风儿在哪里和风儿一起玩风儿能帮我们风儿的“脾气”四个版块，旨在引导学生亲近大自然，提升感受大自然之美的能力，与大自然有共在感；喜欢在大自然中活动，并通过观察、探究、交流等活动得到成长。我要说的是第一课时风儿在哪里和风儿一起玩这两个版块。首先我对教材进行一下解读。1、栏目一：风儿在哪里 这一栏目是一个活动栏，书中用一幅小朋友春游情境图来呈现，是一个大的通览，这样的教材给学生展现一个完整的美的视野，同时也提示老师必须把它做成有活动的活动课。教材中用浅显形象的儿歌描绘了风的特点，儿歌后面有一个省略号，省略号什么意思呢，我觉得是在鼓励我们老师们可以创造性的设计丰富的教学情境，力图通过各种户外体验活动，让学生发现更多的风儿在哪里。所以说这个活动应该定位于让学生发现风，认识风的存在。 2、栏目二：和风儿一起玩 风儿在哪里和风儿一起玩联合呈现，情境中孩子们玩纸飞机、吹泡泡、玩纸风车、放风筝等小游戏，表现了孩子们在大自然中游戏的愉悦。目的在于吸引师生走出课堂，来到户外，亲近大自然。我们可以与学校的春游活动结合。 课前主持人的话“我们还可以和风儿一起玩什么呢”这在引导师生相互启发，动手动脑，发挥创意，寻找其他与风有关的玩法，旨在引导学生乐于在大自然中探究风与人的密切关系。建议老师们课前让孩子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具，不局限于书本，看谁最有创意。活动中让学生观察小道具，感受风，判断风的大小和方向。课上播放活动时留下的照片，集体交流，谈谈感受。这也回应课标“动手动脑、有创意地生活”的要求。所以说和风儿一起玩栏目定位于让学生亲近与感受风和自己如影随形的密切关系。二、课标依据：B2,D6。本课时依据课程标准“愉快、积极地生活”中的第2条“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”； “动手动脑、有创意地生活”中的第6条“学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动”而编写。三、学情分析：从学生的心理特点与认知程度来看，对小学一年级的学生来说，风是再熟悉不过的了。他们能从自己的生活经验知道风的基本特征，也能感受到风的存在，但是风是怎么产生的，了解得还不太深入。从学生的社会环境与生活基础来看,1、我们是一所农村学校，一年级有两个教学班，每班50人，农村孩子住平房居多，户外玩耍的时间较长，与风的接触相比城市的孩子更多。农村比较空旷，风给人的感觉是冷、刮脸、扬尘、风沙，即使这样孩子们在风中玩耍的乐趣依然不减。但是农村孩子在户外属于瞎跑疯玩，孩子感受风的方式虽然有很多，但是缺乏基于行动之上的思考和探究。所以本课以多种活动形式，让他们在“亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美”的同时，启发他们从“好奇”“疯玩”走向“喜欢提问和探寻问题的答案” 。2、由于家庭背景的原因，家长的文化水平有限，时间和金钱限制，基本上没有去过科技馆等感受风，所以他们对风的科学认知并不高。四、教学目标：基于课标、学情、情况，我预设的本课时的教学目标是： 1、观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。2、喜欢在大自然中活动，通过活动与自然交流与成长。3、学习用观察、比较、调查等方法进行简单的生活和社会探究活动。五、活动设计： 活动一：户外游戏“风儿大搜捕” 课前准备：群发信息告知家长任务的意图，孩子与家长共同制作与风儿一起玩的小道具，看谁最有创意，争取家长的配合和指导。家长孩子明确本次活动的目的：用自己的所见所闻和亲身活动感受和证明风的存在，通过小道具来判断风的大小和方向。（一）：猜谜激趣，初步感知风导语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？老师给大家带来一个谜语，看看我们班谁最聪明，能猜得又快又准!看不见，摸不到，四面八方到处跑。跑过江河水生波，穿过森林树呼啸。（打一自然现象）对，这就是风。今天，老师把风娃娃请到了我们的教室，让他和我们一起学习，一起游戏，好不好？（好）这节课我们一起学习风儿轻轻吹。（板书课题）（二）：和风儿一起玩导语：风娃娃太可爱了，想和它交朋友，和它一起玩吗？板书：和风一起玩出示任务：呈现19页插图，让学生观察，说说图中的人物在玩什么。想一想：我们还可以和风儿一起玩什么呢？拿着自制小道具一起走出教室，走到操场上，用自己制作的东西和风儿一起玩。要求：玩的时候注意观察小道具的变化。诊断与改进：上这一课之前，我做了大量的准备工作。我本来是想与学校的春游活动结合，但是被告知我们学校没有春游活动，所以我又调整为课上带着孩子去进行活动。首先，我提前布置让家长想办法制作一份与风儿一起玩的小道具。当我去班里验收成果时，我发现大部分学生制作的小道具是雷同的，基本都是制作了小风车。于是，我再次发出任务，让每个学生开动脑筋创作一份新道具，同时争取家长的配合与指导。学生带来了更多的道具，比如风车、飞机、彩带、旗子等。活动进行时，我们班的学生来到户外，大多数学生能够跟着老师一起玩、观察小道具。但也有个别同学不听指令，只顾把玩自己的小道具。而且因为时间限制，学生玩的不是特别尽兴，所以我还是建议有条件的把它与春游活动或者以家庭为单位尽兴体验，并把这些与风儿一起玩的精彩瞬间拍摄下来，这样的过程体验也为后面的内容打下了基础。（三）集体交流（1）播放活动时留下的照片，集体交流，谈谈感受。（2）小实验：空气流动产生风的原理。用一个塑料袋，盛满空气，扎一个眼，会有风扑出来，也就是空气流动形成了风。活动二： 风儿在哪里1、注意观察教室的前、后、左、右、上、下，想教室外、操场上、校园外，哪里有风娃娃的足迹？注意看一看，闻一闻，听一听，想一想。2、分组讨论，后派代表回答。教师评价方式：以小组为单位“夺红旗”。具体方法：每个组一面红旗，组内任何一个组员说出与众不同的答案，该组的小红旗就往上升一格。开始各组轮流给机会，后面难度越来越大，逐步拉开差距。3、绘本“风的朋友”其实都是风在大自然中的现象，教师对于从绘本中找寻到风的小朋友高度赞赏。小结：1、学生发现教室里，风把窗帘吹动了，风把门吹开了，他们的头发被吹起来了，红领巾飘起来了；操场上，旗杆上的国旗在飘动，小草在摆动；在家里，风铃响起来了，饭菜香味飘过来了。因为有风，云儿会飘；因为有风，树儿会摇；风在斜斜的雨丝中，风在波光粼粼的水面上，风在飘飘洒洒的雪花里，风在慢慢散去的浓雾里天上有风，地上有风，我们身边也有风风，无处不在啊!板书：风儿无处不在2、小朋友们，你们的火眼金睛可真厉害，亮出你们的掌声鼓励一下自己吧。“风娃娃”夸你们都是细心观察生活的孩子，决定带咱们到大自然中去感受。（多媒体播放课件：大自然中“风”的录像片段，师生一同欣赏大自然中的风。）随着师的叙述，多媒体播放大自然中“风”的录像片段。诊断与改进：板块一“风儿在哪里”及板块二“和风儿一起玩”的顺序进行了调整。我在一班授课时，按照书上顺序进行，我发现学生一开始的参与的积极性不高，也没有说的欲望。所以在二班授课时，我将板块顺序调换，先把学生带到外面体验，让学生交流谈感受，学生就会显得非常的兴奋。学生通过自己动脑动手增加对风的了解，享受了快乐。学生的学习积极性被调动起来了，下面让学生发现风儿在哪里时学生就比一班更有积极性，更愿意表达。六、资源整合生活常识：风的形成与学校春游活动整合七、教学反思“风儿轻轻吹”一课，侧重培养儿童亲近大自然，与大自然有共在感。本课在教学设计方面体现了以下特点：1、注意设计符合学生年龄特点的教学环节：第一课时以“猜谜语”这种儿童喜闻乐见的形式开头，激发学生的兴趣。2、教学设计有一定的层次性。“风儿在哪里”在教学设计上，先充分利用教材，再将教学内容从教科书扩展到儿童生活的各个方面。教学形式上，有指名回答，有小组合作，有个别抢答，注意了个体和群体兼顾。3、重视激活学生的生活体验，教学有开放性。“风儿在哪里”引导学生思考：你们还在哪里发现过“风娃娃”？在教室、校园、生活中找风，通过看一看，闻一闻，听一听，想一想，把课堂从教室扩展到家庭、社区以及儿童的其他生活空间。“和风一起玩”使儿童在教师指导下真实体验生活、主动参与生活、创造生活。达成“观察与风有关的一些生活现象，亲近自然，与大自然有共在感。喜欢在大自然中活动，通过活动与