浅谈班主任与班级管理.doc

。浅谈班主任与班级管理 四川省平昌县实验小学：冯江明内容提要：班主任是班级管理的组织者、领导者和管理者，班主任要相信学生，爱护学生；多用鼓励，慎用批评，公平公正地对待每个学生；采用小组合作方式利于班级管理。关键词：班主任 班级 管理新的课程标准以培养学生的创新精神与实践能力为重点，要促进每个学生身心健康发展，培养良好品质。在班级管理中同样应该遵照新的管理方式，培养出全面发展的学生。班主任与班级是密切联系在一起的，班主任是班集体的组织者、领导者和管理者，是学生全面发展的实施者，是学生的良师益友。下面是笔者在班主任工作中的一点实践和体会。一、相信学生，爱护学生前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“没有爱就没有教育。”班主任尤其要爱自己的学生，因为爱是教师的天职，是班主任思想素质的最充分的表现形式。爱是教育的灵魂，有爱才会倾注满腔热情，有爱才能叩开学生的心扉。班主任的爱就像春天的甘露可以让枯萎的心灵复苏。班主任应该把自己所有的爱倾注在班级每个学生的身上，以慈爱的胸怀、敏锐的目光关注班级每个学生的思想和健康，尊重学生，宽容学生，相信学生，爱护学生，以激发学生们的潜力，给学生的健康成长营造一个良好的环境。上学期笔者接手了一个刚由两个班合并成一个班的三年级，该班学风不正，后进生特别多。我一到班级就对他们说：“今天我们能在一个班里学习和生活，是一件令人开心的事，不管别人怎么看你们，老师始终认为你们是一群活泼可爱的好孩子，老师爱你们。让我们一起为班集体好起来而努力吧！”我听到了同学们掌声中的力量，我看到了同学们目光中的期待。后来我逐个找学生谈心，那些平时让人头疼的学生都表示要改正错误，做个好学生。在日常班级活动中，我相信学生的能力，让同学们积极参与，成为班级的主人。分期分组出墙报、制学具展示、贴画比赛、朗读比赛、学做小记者在活动中，我发现班里的学生个个都非常出色，另人刮目相看。如此一来，班里有了集体凝聚力，不再散、乱了。二、多用鼓励，慎用批评教师在使用表扬和批评这一方法时，首先应该全面了解对象的个性特征和行为表现；其次对学生的评价要客观、公正、千万不可有偏见。有的后进生平时受的批评、指责较多，一旦给予表扬会起更大的激励作用；如果只见其短，一味指责，就会引起相反的效果。一个平时常受表扬的学生，如果有了过失受到一次批评，会引起他的很大的震动。如果采取隐恶护短的态度，不去批评他，则会对他的优良品德形成产生不良影响。笔者认为表扬的作用是比较明显的。清代教学家颜元曾说过：“数子十过，不如奖子一长。”刚接这个班时，有几个学生常常不按时完成作业，老师的批评训斥毫无作用。后来，我改为表扬按时完成作业的同学，结果出乎意料，几个星期后，全班学生没有一个不按时交作业，而且班上的学习气氛也与过去大不一样。对必须批评的学生，要注意方式方法。对性格不同的学生要采用不同的方式。要注意掌握最佳的批评时机，注意场合，批评的话语要适度适量。 俗话说：“金无足赤，人无完人”由于每个学生的家庭环境、社会环境，自身的心理品质和基础不同等方面的影响，学生中存在较大的差异。有的勤学守纪，有的厌学淘气，作为教师，要正视学生中的差异。对待“问题学生”要从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当学生犯错误时，我们班主任老师不要总用一副严肃的面孔去教学生，而应用博大的胸怀去宽容他们，给他们自我改正的机会，因为宽容是一种力量，它能帮助孩子改正错误，战胜自我。批评学生要慎用批评用语，要讲究语言艺术，要处处顾及学生的自尊，使学生产生亲切感、信任感，愿意与你作心灵的交流，这样才能使学生从思想深处认识错误，改正错误，切实有效地发挥批评的作用。但我们也应清楚教师好的动机，通过批评方式也不一定能变成美好的现实，过多的批评只能打击学生积极性，挫伤学生的自尊心，一个优秀的班主任应该非常善于鼓励学生，当学生表现出良好的言行时，教师就及时给予鼓励，即使学生表现出不当的言行时，教师也应竭力淡化学生的问题，甚至通过寻找学生身上的亮点来缓释他们精神上的压力。 鼓励学生的好处充分体现在它能给学生奋发向上的动力，培养学生的自信心，学会适时鼓励学生，最重要的一点就是深入透彻了解学生，然后才能有针对性、有实效性地鼓励学生；其次，鼓励学生学习时应着重于他该干什么，着重于学生行动后的自我满足感，当教师鼓励学生时，实际上就是帮助学生树立自信心。一次恰当的表扬鼓励，对学生来说，不仅是一种荣誉的享受，更多的是对他个人价值的评定，由此进一步使他增强勇气和力量。三、公平公正地对待每个学生学生素质各不相同，有好有差，但每个学生都是有思想、有感情的人。不管优生还是差生，他们都需要老师的关心。老师对学生不能压制，要听取他们的建议，只有我们客观公正，给他们多一些关心、多一些爱护，多进行一次心灵交流的谈话，多给他们一些自我展示的机会，他们就会快乐成长。上学期班里来了一位大个子留级生。有一天在操场上，他拿着一个球在奔跑，身后跟着几个想玩球的小同学。大个子一会儿用球击这个小同学的头，把他打哭了；一会儿又用球打那个跳皮筋的女同学的脚，搅得她们跳不成而大叫起来。球在满操场滚动，追赶球的人越来越多，大个子的行为也越来越放肆。当有人向我告状时，我知道他长期落后的状况，使他在原班集体中失去了应有的地位。现在来到一个新集体，遇到一位新老师，渴望引起老师的注意，渴望有一个新的起点，想开始新的学习生活。于是我来到操场，没有制止，也没有训斥，而是加入这个行列，组织大家围成一圈，以大个子为中心，由大个子向每个小同学发球。之后，我加紧做他的思想转化工作，选他做班干部，要他每天早晨带领同学们锻炼。之后的一个学期里，他成了一个品质兼优的好学生。四、小组合作的班级管理方式全班43人分为6个小组，每组为一个整体，以小组为单位进行评价，各小组之间进行适当竞争。这样有利于培养学生的合作意识，也起到了培养集体荣誉感的作用。小组合作、竞争的管理方式有利于组织课堂教学。由于班级人数较多，三年级的学生注意力仍不易集中，课堂纪律不好组织。当学生听讲情绪不佳时，我主要表扬某个小组坐得最好，全部同学便会迅速坐好，比表扬一个学生效果要好得多。课堂教学中可以给那些认真听课、积极回答问题的同学表扬后加分到小组，比比哪个小组分数高。这样一来，所有的同学都会为此而更加认真听课，更加积极回答问题。另外，教师在课堂上也不可能给班级中的每个学生一个展示自己的机会，一节课下来总有一少部分人不能主动参与到教学活动中去。笔者在一些如读题、读课文等可以集体回答的问题，就让学生分小组小集体回答，使每个学生都有机会参与，得到锻炼。课外的一些学习活动也可以通过小组合作方式来完成，如听写生字词、口语交际、讨论难题通过实践，笔者发现效果不错。在我任班主任以来，我从培养学生能力，提高学生素质的高度出发，鼓励学生自治，相互竞争，促进学生综合能力提高上取得了点成绩，积累了那么一点经验，但时势在变，教育在变，学生在变，作为班主任要想做好班级工作，做一个好班主任，“没有永恒的资本，只