浅谈初中数学活动课教学.doc

。浅谈初中数学活动课教学 数学是一种活动,教师应向学生提供充分的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握数学知识与技能、数学思想和方法,同时获得广泛的数学经验。笔者从“自主学习合作探究展示交流小结反思”四步模式对初中数学活动课教学作了阐述。 初中数学活动课教学 初中数学活动课是数学教学过程中的必要组成部分。数学活动课是教师根据学生的年龄特征、知识结构和认知水平，组织引导学生运用所学数学知识，通过讲述、游戏、操作、推理计算等一系列自主与合作活动,促进学生内化数学知识,发展数学思维,丰富数学活动经验,提高创新实践能力的一种课型. 一、自主学习 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习是合作探究的基础和前提.自主学习的目的和任务是理解文本,明确“做什么？”并对“怎么做？”有个人的初步打算. 自主学习的步骤是“读思筛拟”。读,即逐字逐句读透文本,教科书的表述是相当严谨而简洁的,不存在多余的文字,如果走马观花,对文本的意思未读通透,就会直接影响个体的主动性发挥.思,即思考“做什么？”“怎么做？”融入个体思想，为思维定向导航，要知道没有个体思想的合作是盲目混乱的，没有个体思想的方案是不可操作的,没有个体认真思考的问题在合作中是无效的,因此，要求学生想必到位,思必深刻.筛,即筛选,理清问题脉络后,对文本涉及哪些问题,哪些问题能独立解决,哪些问题要小组研讨进行筛选,按主次排序,与文本相关的其他问题,也要做到心中有数,为合作学习的参与作好准备.拟,即拟订合作学习时要提出的问题,概括在文本学习中发现的问题,制定出问题解决的措施或先后顺序,形成初步方案.自主学习阶段,务必使学生读透文本,发现问题,产生渴求探究的欲望. 二、合作探究 合作探究学习是人才成长的必由之路。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究学习顺利进展的基本策略。合作探究是指以问题为主线,问题是数学探究的前提,问题链是数学活动的筋骨,也是教师实现主导的有效手段,实践证明,数学活动课中学生动起来了,教师主导作用的发挥是很难的问题.问题链是教师教学设计中的预设和学生自主学习中思考的共同结晶,两者缺一不可,问题链如果缺少了教师的预设,问题就不容易抓准主题,深度、广度不够,如果缺少了学生的思考,就是教师一厢情愿,学生只是按程序操作的机器,就没有个人思想主体可言,这与数学活动课的本质是相悖的.数学活动课的核心是学生动起来脑动起来,肢体动起来,口动起来. 在合作探索的方式方法上,笔者采用小组协作,男、女均衡搭配分组,遵循组内异质组间同质之原则.为确保活动的进程和质量,各组要设组长、计算员、绘图员、剪裁员、粘贴员、协调员、汇报员等职,由组内各成员分别轮流担任,做到人人有事做,事事有人做,每组以68人为宜.组长负责分工,组长在分工前必须对活动的流程心中有数,分工要因人而异，不能一刀切,分工要具体明确,对活动过程中出现的新问题,要及时进行调整攻坚.这就要求选好一个协调能力较强的组长,必要时可以对组长进行活动前培训. 三、展示交流 各活动小组在汇报员的组织下,向全班展示本组的活动过程和活动结果,介绍活动中的心得体会和经验,讲述活动中遇到的困难,以及全体组员是如何共同努力克服的，提出本组的新见解新主张,也可以谈困惑、谈经验、谈教训,在展示过程中,根据活动内容的特点,可以采用不同的方法,如测量型活动课宜采用小黑板展示测量的数据、测量的方法，测量的原理图和结果等；讲述型活动课宜用电脑课件，呈现讲述者的思路，适当配点动画,以刺激学生的兴奋中心;游戏型活动课，宜现场模拟,以体现本组成员对游戏规则的理解,展示组员配合的默契程度;推理计算型活动课,宜采用现场板演和解说;手工型活动课则不仅要展示做的实物结果,还要用小黑板呈现相关数据和数据的获得过程,以及平面设计图等.展示交流不是走过场,而是实实在在的能力培养,对数学活动课而言,仅有动脑和动手是不够的,无论你的思路多巧,方法多妙,不能深入浅出,具体形象地表达出来,是很难有人认可的.学会交流也是现代人必备的素质之一,所以要用好这个机会. 四、小结反思 这是数学活动课的结束阶段,是对活动体验的回味,是对活动方法的归纳,也是对活动经验教训的总结,甚至还是对数学知识的升华.所以这是不能或缺的环节。 笔者在数学活动课实践中主要从以下三个方面入手 一是个体评价,内容包括个人的器材准备情况,活动中承担的任务,遇到的困难和解决的途径方法、结果，在活动中的感受,积累的经验教训,获得的方法启迪,对同伴的建议,对活动的改进等; 二是小组评价,主要由组长完成,内容包含器材准备情况,成员分工安排,活动中遇到的主要问题以及解决的途径、方法、措施和结果;任务的完成情况及归因,活动中的新发现和新尝试,组内成员的合作意识,主观感受,组内成员的新观点,开创性建设性意见建议等； 三是教师点评, 教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好” ，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。 总之，数学活动课是一种新的课型，