如何成功教授“趋向补语”.doc

第一次 讲解简单趋向补语1月30号，星期一，第一次讲授趋向补语。我在黑板上写下了大大的“来”和“去”两个字，并向学生提问：“这两个动词有什么不同？”有的学生用法语翻译为VENIR和ALLER，有的学生则用两只手靠近自己身体表示“来”，远离自己身体表示“去”。我肯定了学生的答案，并且通过幻灯片展示，指出“来”是靠近说话者，“去”是远离说话者，如果说话者改变了，方向也可能改变。随后我在黑板上写下V+来/去，指出在汉语里很多动作是有方向的，我们把“来”或者“去”放在动词后表示动作相对于说话者的方向。接下来，我通过幻灯片上的图片解释“上来/上去”，“回来/回去”，“送来/送去”，“到来/到去”的差别。虽然这些差别在法语里面不能体现，但通过浅显的图片，学生很快 就明白了由于说话者的不同，即使是相同的动作，方向也有可能是不同的。接下来我开始向一个名叫雅克的学生发出指令：“雅克，请你出去！”雅克一开始不太明白我的意思，我用手指了指门口，于是雅克站了起来，走出教室去了。我高兴地为雅克鼓掌。接下来，我说出一个句子“雅克出去了”，请全班同学齐声复述。接着我走到了门外，和雅克站在一起。我让学生说出我的动作，学生准确地说出：“叶老师出去了。”接着，我对雅克说：“我们进去吧！”，回到教室后，我又问道：“叶老师和雅克进来了还是进去了？”大部分同学说了：“进来！”个别说“进去”的同学马上意识到了错误，频频点头。然后我又口头模拟了几个情境，请学生说是用“来”还是“去”。学生都正确地回答了我的问题。作为补充，我又向学生说明了简单趋向补语中宾语的位置问题。关于这个问题，在不同的参考书中，说法也是不一样的。比如新实用汉语课本中明确指出宾语应该放置在动词和来/去之间。而HSK语法精讲精练中则指出“简单趋向补语一般跟在动词后、宾语前。宾语表示抽象事物或是存现宾语，趋向动词来/去只位于宾语前；命令句或宾语表示处所时，来/去只位于宾语后。”根据我自己的思考，并且根据学生的接受程度，我总结了趋向补语的宾语位置问题，即：1，一般情况下，宾语可以放在两个位置上，即在来/去前或后；2，宾语表示处所时，只能放在来/去前；3，命令句中，宾语只能放在动词后。这样第一次课，我就基本讲解清楚了简单趋向补语的基本含义和用法。我给学生布置的作业是每个人写两到三个有简单趋向补语和宾语的句子。第二次课 讲解复合趋向补语2月6号，第二次课一开始，我就检查了学生的句子，有两种错误比较典型，一种是趋向补语的滥用和泛化，比如动词用了“看”等；另一种是宾语为特指，而非泛指。比如“我买来这本书。”“他带来我的字典。”趋向补语的宾语为一般事物时，应该是泛指，而非特指。如是特指，我们会选择使用“把”字句。这一点，在别的教材和语法书中都没有提及，因而从学生的病句中，学生和我自己对于这个语法点的认识就更加清晰和全面了，我想这就是“教学相长”吧！第二次课，主要讲解复合趋向补语的用法。我先走出了教室，并请学生用简单趋向补语描述我的动作，学生们很快就说了：“叶老师出去了！”或者“叶老师出教室去了！”我再次强调了如果宾语表示处所的话，必须放在来或者去的前面。第二次，我跑出了教室，并请学生描述我的动作，结果学生还是说了同样的句子。我就问学生叶老师两次出教室是一样的吗？第一次是怎么出去的？第二次是怎么出去的。学生回答第一次是走，第二次是跑。我很高兴，因为用这种方式我就自然引出了“走出去”和“跑出去”。并指出有些时候由于简单趋向补语过于简单，不能精确的描述动作的趋向，我们就采用了复合趋向补语。我在黑板上写下了复合趋向补语的构成，并给了学生一个常用的复合趋向补语的列表和具体含义，见PPT。为了让学生有更加感性的理解，我给学生12个含有复合趋向补语的句子，见WORD文档。我请学生轮流读句子，我则通过画图或者做动作，一句一句地讲解具体情境，加深学生的理解。并且通过这些句子我带着学生总结了复合趋向补语中宾语的位置：1，一般情况下，宾语可以放在三个位置上，即在动词后，复合趋向补语前或，复合趋向补语之间或复合趋向补语之后；2，宾语表示处所时，只能放在来/去前；3，命令句中，宾语只能放在动词后。这和简单趋向补语中宾语的位置是基本一致的。最后，我给学生布置了自编练习，用于巩固，见WORD文档。第三次课 综合操练2月13日，第三次课。首先，我检查和讲评了学生的作业。学生普遍表示简单趋向补语的练习不难，复合趋向补语的练习有一定的难度。事实也是如此，第一部分的练习基本都做对了，第二部分的练习，有的题目学生没有选对合适的复合趋向补语，说明他们对个别复合趋向补语的意义还不够明确。为了活跃课堂，加深学生的理解，我又补充了两项趣味课堂练习。第一项练习是“看动画，说句子”。我选择了扣篮、打高尔夫球、钓鱼等动画，让学生根据动画，用复合趋向补语来造句子（见PPT）。在必要的时候，我给出了动词，如“钓”、“滚”，学生较好地完成了这项练习。第二项练习是“说句子，做动作”。我准备了8个含有复合趋向补语的命令句。请一个同学向另一个同学发出指令，另一个同学要根据指令，正确地做动作。这个练习很好地活跃了课堂气氛，增加了学生之间的互动。通过三次课的讲练和课后作业，我带领学生较好地理解和掌握了趋向补语这一语法难点，圆满地完成了教学任务，实现了教学目标。由于语法点自身的难度和教材的不足，我花了大量的时间和精力来准备这几节课。从学生的反馈和我自己的感受来看，这个语法点的讲练是充分的，有序的，也是非常成功的。当然，由于本人技术有限，没有采用视频的形式进行教学，这是一个缺憾。每一本教材都有其优缺点，同时每一位教师的时间、精力和技术水平都是有限的。如果每一个重要语法点都需要每一位教师花费那么长的时间进行准备，那是不现实的，也是不经济的。建议汉办教材处能够集中优秀教师的力量，制作一个“汉语重要语法点教学