《清平乐村居》片段赏析教学课件.doc

让古诗文教学美起来清平乐 村居教学片段赏析教学背景：清平乐 村居这首宋词，以极其简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面。全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。课标指出“引导学生从古诗教学中受到美的熏陶，培养学生感受美、创造美的能力。”那么小学阶段古诗文的教学中如何体现一个“美”字呢？片段实录：师：谁能用“媚”字组个词？生1：明媚 妩媚生2：媚态师对生2说：“你知道什么叫媚态吗”？（教师身体前倾，面带疑惑之情）生2：就是美好的姿态。师：从上面的三个词，你们觉得“媚”是什么意思呢？生：美丽、美好的意思师：（面带微笑）很好，我们再一起来看看这个“媚”字的组成（教师分别挡住“媚”字的一半）。左边是一个“女”字，右边是一个“眉”字，好象在说女子的眉毛。古时，人们把女子的眉毛称为“柳叶眉”，（PPT出示古代女子的柳叶眉）细细的、长长的、弯弯的，美吗？（教师边描述边比画）生（先是十分惊讶“媚”字的解读，然后若有所悟）齐答：美！师：（充满陶醉的神情）那请你们想想什么样的话听起来心里才美呢？生：（沉思片刻后开始发言）生1：亲热的话听起来心里才美！生2：赞美的话听起来心里才美！生3：畅想未来的话听起来才美！师：同学们，请你们再看看课文中的图片，联系一下课文的内容，想一想，在二老的眼里还有哪些是美的？生（一边看图片，一边小声读文，一边和旁边同学议论）生1：我觉得在二老的眼里不光对方是美的，他们的生活环境也是美的！生2：我觉得在二老的眼里他们的几个儿子是美丽的！大儿子十分的勤劳，二儿子心灵手巧，小儿子天真活泼！生3：我觉得在二老的眼里美的东西有很多呢！环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美。师：掌声送给他（全班响起了热烈的掌声），听了你的话，老师觉得你也很美！师：“醉里吴音想媚好”，那这二老会说些什么呢？你们能试着说说吗？（背景音乐响起来，古筝曲高山流水）生：（齐答）能，同桌，前后桌就说开了！（几乎所有同学都面带微笑）师：看着同学们个个满脸笑容，老师觉得你们每个人的心里一定是甜美的！愿意学着这二老的样子个大家说说吗？生：一对一对的发言！（此环节一共用时12分钟）片段反思：1、教师要会发现美。法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”作为文本的第一个解读人，教师在整体把握语言意蕴、深切感悟语言情感的前提下，还要领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的、让人久久不能忘记的内涵美，它是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。清平乐 村居全词46个字，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。几百年来脍炙人口。词的韵律之美、意境之美、情感之美与词人的妙笔之美融为一体，有着特殊的审美功能。教师要通过自己阅读的过程和经验充分发现这些美的因素，及时引导学生去品味欣赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用，同时也是新课程标准培养的目标之一。2、教师要会创造美。语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。课标中指出“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学习。”在以上这个片段中，教师首先通过对“媚”字创造性的解读（女子的眉毛）引导学生从形象上去感受那种美，再加上自己丰富的面部表情和肢体表现，让课堂中教师和学生处在一个轻松和谐的美好境界之中， “文”与“图”的结合，不光给学生练习说话提供了参考的依据，也增加了这个教学片段美的因素。最后，通过教师富有诗意的语言加上古朴典雅的乐曲，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古代诗歌的意境之美。3、教师要会引导学生感受美。引导学生感受美。首先，让学生知道什么地方美，为什么美？其次，引导学生对不同环境中的“美”有不同的理解。最后，加深学生对美的规律的认识，让学生受到美的熏陶，培养学生欣赏美、创造美的能力。一个“媚”字，不仅把老两口互相喜爱的神态活灵活现地表现出来，同时也给人一种美的感受 。“媚”、“美”不光在读音上有相似之处，更重要的是这两个字存在着内在的联系。环境之美、夫妻情感之美、儿子勤劳孝顺、可爱之美，各得其所之美，和谐之美。哪一种美不让人沉醉？以上这个片段通过：解“媚”字说“美”话悟“美”情，不仅让学生从形象上感受到美，更重要的是学生对那中和谐之美有一种向往和追求。激发了学生创造美的欲望，学生的语言虽然平淡，但是每个起来说的同学都能尽自己最大的努力说一句让人悦耳的话，描绘一幅让人向往的画面！这一教学片段让我深有感触：作为教师只有深度的解读教材，采用多种的教学形式，创设多彩的教学情境，才能创造出灵动而有生命力的课堂，才可以从“知识课堂”走向“生命课堂”，让情感在课堂飞扬。也只有这样才能让古代诗歌教学美起来！著名美学家蒋孔阳认为：审美教育是一种情感的教育，这种心理状态往往很难明确地加以表达，而是我们内心对于现实世界所感到的一种满意或不满意，喜欢或不喜欢。所以当我们以有情的眼光观看世界时，它就仿佛对我们充满了诉说不尽的意味。美的东西，一般都充满了感情，含有无尽的意味。因此，美是和感情联系在一起的，美不美就在于能不能调动人的感情，感受其中的美。当教师用多种教学方法（包括视觉、听觉、触觉等）启发、引导他们自己发现并感受到各种美后，就要帮助他们弄明白什么地方美，为什么美，教师要分析产生美的原因，进行形式美法则的渗透与理解的教育，使孩子对美的规律有了逐步加深的认识，久而久之，学生便会主动的去感受美并产生欣赏美的强烈愿望，寻找生活中，事物中的美，最终用自己的想象力和创造力进行艺术创造，画出内心的美。读懂文本是精心设计问题的前提。如果教师对课文缺乏整体的把握，又如何能通过有效的提问去点燃学生智慧的火花呢？因此，教师要花工夫去研读文本。在整体把握语言意蕴、深切感悟语言情感的前提下，还要领悟谴词造句之妙，谋篇布局之美，更要领悟字里行间蕴涵着的情、理、意、趣这些能打动人心的、让人久久不能忘记的内涵美，它是文章的生命力所在，是整个阅读教学的制高点。教师只有驾驭这个制高点，才能通过有效的提问，引领学生登上这样的制高点。另外，教师不能照搬教学参考书上的答案，要有自己独特的见解，这样才能使自己的情感传递给学生，这样才能保证文本、教师、学生“三维一体”的情感统一参考法国艺术大师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。教师要充分发现美的因素，及时引导学生去品赏。这样，不仅可以活跃课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用，同时也是新课程标准培养的目标之一，是基础教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。“感人心者, 莫先乎情”。 美育，是一种情感教育，它所要得到的是一种使人格变高尚的内在情感。随着社会科学的发展，美育已成为当今教育的重要组成部分。而新的语文课程标准中强调的人文性，也恰好适应了这一需要。语文课的学习，在很大程度上可以说是对文学作品的学习。语文课所要达到的目的，基本上是通过文学作品来实现的，而形象又是作品的支架，因此，语文课审美的中心内容也就是对文学作品的形象美的认识和鉴赏。 同时语文教学是一种文道统一的过程。我们在语文教学中不仅要培养学生的听说读写能力，而且要铸造学生的灵魂，陶冶学生的情操，培养学生领略美、鉴赏美以及创造美的能力，使他们辨美丑，知善恶，从而促进他们身心的健康发展。中学生，处在儿童与青年的过渡阶段，他们有一个显著的特点，就是抽象思维能力差，对较高层次的美，常感枯燥无味，由于知识和生活经验的局限，常常善恶不辨。因此，教师要通过课文中美的教学，引导他们提高辨别美丑能力，引导他们鉴赏含蓄的美，联系生活实际，纠正他们思想上的一些错误认识。比如中学生中普遍存在着一种爱慕虚荣、互相攀比、盲目模仿的不健康倾向，他们认为穿外国名牌，效仿明星打扮，衣着打扮高别人一头就是美，干什么事情都讲究气派、排场，他们对美丑并没有明确的认识。针对这种情况，教师在教学中就应有意识地加以引导启发，使学生认识到，真正的美应该是自然、淳朴的，恰如李白所说的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，又如柳宗元笔下的小石潭一样，清澈见底，毫无雕琢的痕迹。更要学生认识到，只有具备伟大的人格才是一个真正完美的人。爱因斯坦曾经说过：“每一个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断方向。”现在的中学生在谈到自己的理想时，往往口气很大，具有较大的不稳定性、多义性