课堂观察LICC模式.doc

课堂观察LICC模式崔允漷 博士华东师范大学课程与教学研究所教授兼所长华东师范大学教研员研修中心常务副主任国家基础教育课程教材专家工作委员会委员全国教师教育课程资源专家委员会委员全国课程专业委员会副理事长C 2011 by Cuiyunhuo20年前，我坐在这里，当时是博士；20年后，我在这里，我是博士生导师。我发展了，我成为一名专家。这期间的发展源于两个问题，与大家分享。一是要会提问，要问专业的问题；二是持续思考一个问题，怎样成为专家？持续思考一个问题，你就是专家。我的故事：让我们千万次问：什么样的课是好课？什么样的课是好课？n 1999年，我们出版的教学理论第八章建构了一种课堂教学行为评价表，共有5个维度（目标0.15；内容0.2；程序与方法0.3；教师素养0.15；学生学习0.2）、15条指标、四个等级，还有定性的总体描述，结果是正当我认为可以拿一张评价表去评价所有的课，一切问题都能解决的时候，问题来了。老师说没用，我自己心里一点儿都没底，评的人说了算；说话像演说家，板书像书法家，上课像表演家，评上高级后谁都不想上公开课。这就是问题。如何让老师越来越想上公开课。课不是评出来的，是打磨出来的。所以，构建了这么多指标，走不通。这里的问题出在两点假设，第一点假设是世界上有一节，用这个指标打分，但是没有一节是好课；第二个假设是量化，以为量化就是科学，但是这个量是拍脑袋的，没有科学依据。n 2003年，我们在无锡旺庄小学讨论“好课”的标准时提出：教得有效，学得愉快，考得满意。2003年，听一节课要抓大放小。提出：教得有效，学得愉快，考得满意。好课标准12字。教得有效学得愉快：学习从本质上看是痛苦的。老师能否消灭痛苦，做不到。老师为减轻学习痛苦做了什么？考得满意：好的学生是考出来的，考不出来是怪才。穷国家办大教育。中国50年内不会取消高考，只是高考模式要改变。第一要多元评价；（不要计总分，否则就是招分不是招人）；第二是自我评价。问题：这12字对有经验的老师有用，对新教师没用。新教师不知道什么问题叫“大”n 2005年，我们在杭州市安吉路实验学校讨论“课堂教学底线”。2005年，研究：课堂教学底线我们学校的数学课，最不能犯的错误是什么/每一个教研组都写出8-10条。例如，至少85%的学生在听课，这一点就是教学底线。我们开始聚焦：新课程的“两张皮”问题（课程改了，课堂没改）n 课程改革关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂n 影响课堂教学变革的主要因素是什么？一是教师的自觉变革；二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等。题外话：千万不要把培训变成体力劳动。（关于听课抄PPt的问题）。教育的专家都是浮云，都是传说。崔允漷用不懂的词汇说大家都懂的东西何为专家？两条路：一是让教师自觉改变自己的教学听评课。中国的老师最大的优点是听话，最大的缺点是太听话。改革从自己开始，从我做起，不要整天发牢骚。n 重中之重的因素是听评课制度的变革，特别是在中国n 2006年，我们在余杭高级中学讨论“课堂观察”n 我们还要继续追问06年后，我站着讲课。“讲站”，而不是讲座报告内容一、 课堂观察LICC模式：为何？（一）听评课普遍存在的问题“三无”现象n 无合作的任务：有任务，没合作n 无证据的推论：有结论，没证据n 无研究的实践：有实践，没研究校本教研改变对“教师生活”的看法：还灵魂于教师我思故我教，不是“你思让我教”改变对“教学研究”的看法：基于教学现场的真实问题“我”研究“我的教学”改变对“专业制度”的看法：从“约束人”走向“解放人”学校搭台，教师唱戏（二）改变心智模式换一种思维来思考1.从简单走向复杂（1）关于理论与实践死猪与活猪说死猪是理论，理论是死猪，把猪分成猪头、猪身和猪尾，加起来是死猪。（2）听评课课是人上出来的，要就此课与此人对话。（3）好课多样性的统一，不同人上出不同的好课。每一节课，有两点是统一的，一是课程标准，这个标准是国家规定的；二是底线，是基层教研组自己的，不需要全国统一。这样，大家都抢着上公开课，思考的点是今天我有没有达到底线。我们需要对好课重新下定义，她是多样性的统一。2.从对立走向理解课和人是二合一的，就像洗发香波。作为评课者，要从“自我本位”到“换位思考”，千万不要假如，要基于证据。从“改进缺点”到“发挥优势”，改进缺点是很难的，不如换一个角度，宽容，把他的优点放大，这就是理解。3.从业余走向专业业余：是股评家，不是炒股的。会上课就会评课，研究评课不等于会评课。专业：第一，关注学生学习。看学生学习，怎样让更多的学生想听要为达到这一目的，想办法。第二，“基于证据”100年前，老师和医生的地位是一样的，为什么100年后，不一样了呢？邓小平有很多教育类的书教育思想，为什么没有出医学的书？第三，“同行评议”办人民满意的教育，请家长来评课，这不行，老师是专业，怎就请不专业的人来评课呢？听评课主要是备课组、教研组的事情，而不是校长的事情。想一想领导的艺术，要挑起群众自己斗，而不是自己和群众斗。还有推门课，这就是自己和群众斗，没有好下场。（三）到底解决了什么问题？模式：技术性、合作性、证据性。n 经过近五年的合作研究和持续努力，我们探索出了一种课堂观察LICC模式：技术性、证据性、合作性。并在2007年12月召开全国研讨会公布。n 直接结果 老师人人愿意上公开课，因为心里有底了； 评课时，人人想说话，都说自己的话； 老师积累了丰富的课例，愿意写论文，能写出自己的话语； 学生成绩提高了，导致更多的人投入学习，促使学习更有效； 教师专业发展了，特别体现在写论文、做课题上。n 影响与传播 课堂观察：走向专业的听评课发行6000多册。 教研员研修：详见E-教研员之家/index.aspx 在百度上查“崔允漷课堂观察”有“39600个” 在日本、台湾、香港、马来西亚等地的传播二、 课堂观察LICC模式：是何？专业不专业，看有没有知识基础。（一） 知识基础：课堂教学、观察、合作。1. 如何解构课堂教学？4维度20视角68观察点中心是学生学习，影响课堂的三大因素课堂文化，课程性质，教师教学每一个维度分成几个指标（见PPt）20个视角，68个观察点这是关于“死猪”的知识。课堂观察框架：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“学生学习”维度为例（P104）有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？ （1）准备（2）倾听 （3）互动（4）自主（5）达成学生清楚这节课的学习目标吗？多少人清楚？课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？课后抽测有多少人达成目标？发现了哪些问题？ 以“教师教学”维度为例（P105）讲解效度（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）怎样？有哪些辅助行为？板书呈现了什么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？怎样呈现的？是否适当？动作（实验/制作/示范动作）呈现了什么？怎样呈现的？体现了哪些规范？(1)环节(2)呈示 (3)对话(4)指导(5)机智提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学习目标的关系怎样教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自学生或情景的突发事件？结果怎样？呈现哪些非言语行为（表情/移动/体态语/沉默）？结果怎样？ 以“课程性质”维度为例（P106）预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体），怎样利用？生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？向学生推荐哪些课外资源？可得到程度怎样？ 以“课堂文化”维度为例（P107） 学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？ 怎样以问题驱动教学？怎样指导学生独立思考？怎样对待学生思考中的错误？ 学生思考的习惯（时间/回答/提问/作业/笔记/人数）怎样？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的思考行为？(1)思考(2)民主(3)创新(4)关爱(5)特质 教学设计、情境创设与资源利用怎样体现创新的？ 课堂有哪些奇思妙想？学生如何表达和对待？教师如何激发和保护？ 课堂环境布置（空间安排/座位安排/板报/功能区）怎样体现创新的？ 课堂/班级规则中有哪些条目体现或支持学生的创新行为？ 在哪些方面（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）体现特色？ 教师体现了哪些优势（语言/学识/技能/思维/敏感性/幽默/机智/情感/表演）？ 师生/生生关系（对话/话语/行为/结构）体现了哪些特征（平等/和谐/民主）？ 68个点，你总可以找出一个点，而不是68个点都要观察。如果你一个也找不到，那就不是听课了。要说清楚你听这堂课中的什么，而不是模糊的“听课”两个字。现在还敢说整体去听吗？（如果敢，要么你太有才了要么你什么也不懂，无知者无畏）。2.观察：科学研究的方法听评课是一种研究，n 观察法是指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。n 常见的方法有：（1）核对清单法；（2）级别量表法；（3）记叙性描述。n 优点：自然、真实、生动，还可获得出乎意料、无法言表的资料n 缺点：受观察者、对象、时间、方法本身的限制3.合作：四个元素有主体的意愿，可分解的任务，有共享的规则，有互惠的效益。何谓“合作”打牌的启示晚上打牌，有主体意愿；对家（5人一起），可分解的任务；（共享这点还没有记）双赢，保证可持续有互惠的效益什么是基础教育，18岁之前学的。再例如儿子的体育家教家教问：教什么？这是基于教学观。我说：每周三课时，每次30分钟，陪玩，直到孩子出汗。这是基于课程观。详见中国教育报2007年5月8日，教育研究2008年第6期的相关内容。合作是教育的专业品性国家教师教育标准，27号颁布。（二） 专业活动程序（见PPt）准备：教案，学生座位表课前会议n 上课教师陈述： 1、本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 2、介绍一下本班学生的情况，包括学优生与学困生座位在哪里？ 3、你想让学生明白什么？难点在哪里？你准备如何解决？ 4、介绍一下本课的大致结构，包括创新点与困惑。 5、你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？（对有经验教师而言） n 观察者提问与上课教师进一步说明n 双方就上述问题商议，确定观察点。课中观察，工具是区别专业与否课前会议后，一定要独立或合作开发观察或记录工具，体现课堂观察具有任务导向或问题解决的性质。n 提前进入课堂n 明确观察任务n 选择观察位置n 如实做好记录n 避免影响教学课后会议，让上课老师先说，只说自己最出彩的地方在哪里n 上课老师陈述： 1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？ 2、谈谈各种主要教学行为（如情景创设、讲解、对话、小组讨论、指导和资源利用等）的有效性？ 3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请继续说说有何不同？为什么？n 观察者从不同的角度报告并交流课堂观察的结果及简要结论n 协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）案例（见PPT）（三）指向教师行为改进的课堂观察：一个案例 n 课前会议 上课老师说：本节课的创新点是问题驱动教学 听课者W老师：研究教师的提问、理答、课堂即时评价情况在问题驱动教学中的有效性问题。n 课堂观察记录表记录说明：1回答行为：A为点名回答，B为主动回答，C为主动提问，D为插话。2. 回答正误：回答正确与错误用“” 与“”表示。3问题难度：为了解水平的问题，为理解和运用水平的问题。 4问题编码：1N为问题链中的问题记录序号。5理答行为：“T答”为老师直接给出答案，“T追”为追问，“S评”为学生互评。6候答时间：若候答时间为3秒，则记为“3S”。n 观察结果 （1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。 （2）8个问题中，4：4；回答问题的学生中， 6中：2优。 （3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。 （4）学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。 （5）师生互动主要集中在两个小组。 （6）候答时间均超过4秒。 n 基于证据的推论与建议 （1）Y应考虑“面向全体学生”。 （2）应提