行动研究与音乐教师专业发展.doc

行动研究与音乐教师专业发展马 达 内容提要：行动研究是当今国内外教育界关注的一个课题。本文论述了行动研究的内涵、特点和实施步骤，并根据音乐教育的特点，阐述了行动研究对音乐教师专业发展的意义和作用；认为将行动研究引入音乐教育领域，将对音乐教师专业发展起重要的促进作用。 关键词：行动研究；音乐教师；专业发展 音乐教师专业发展是当前音乐教育改革的一项重要内容。音乐教师专业水平的提升主要是依靠在职阶段在教学实践中所获得的，有学者指出：“教师专业发展的主要内容是提升教师的实践智慧。”1 这里的实践智慧即是指在处理复杂的、不确定情景过程的教育教学事项中所获得的实践性知识的能力，而“实践性知识是教师专业发展的主要知识基础”；2 可以说，实践智慧的提升和实践性知识的获得是教师专业发展所应关注的最重要的两个问题。特别是在实践性很强的音乐教育领域，音乐教师只能通过自己的教学实践进行研究，才能提升自己的实践智慧和获得实践性知识；这种在教学实践中所进行的研究即是近年国内外教育界所提倡的“行动研究”，它成为教师专业发展的一个重要途径。 行动研究是指“研究人员与教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提升改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。”3 行动研究始于社会活动领域。在西方社会科学工作者那里，“行动”和“研究”是指两个用以说明由不同的人从事的不同性质的活动的概念。“行动”主要指实践者、实践工作者的实践活动和实际工作；“研究”则主要指受过专门训练的专业科研工作者、学者专家对人的社会活动和社会科学的探索。长期以来，“行动”与“研究”相脱节，实际工作者和研究者之间缺少必要的沟通，理论与实践相互割裂。如何解决这一问题已日益成为人们关注的焦点，在人们的不断探索和研究中，行动研究便应运而生。行动研究这一概念最早由美国学者柯利尔（Coller,J.）在20世纪30年代提出。20世纪50年代，经美国哥伦比亚大学师范学院院长考瑞（Corry,S.M）等人的倡导，行动研究进入美国教育科研领域。4 考瑞在其1953年出版的改进学校实践的行动研究一书中，首次将行动研究定义运用到教育中来，他提出：“所有教育上的研究工作，经由应用研究成果的人来担任，其研究成果才不致白费。同时，只有教师、学生、辅导人员、行政人员及家长、支持者能不断检讨学校设施，学校才能适应现代生活之要求。故此等人员必须个别及集体采取积极态度，运用创造思考，指出应该改变之措施，并勇敢地加以试验；且须讲求方法，有系统地搜集证据，以决定新措施之价值。这种方法就是行动研究法。”5 行动研究之所以能在教育界得到推广，主要原因是当时的教学研究人员对一些教学过程中所存在的问题难以找到有效的解决办法，而行动研究则要求教师以研究者、参与者、当事人的身份，在实际的课堂教学中采取行动，在实践中找出解决问题的方法。因此，行动研究对于提高教育科研质量和教学质量以及促进教师专业发展都具有重要的意义， 一、行动研究的特点 行动研究的主要特点如下：6 （一）主体实践性行动研究的主体是音乐教师。音乐教育研究的实践表明，开展音乐教育科学研究，教师有着得天独厚的优势。我们知道，实践是教育科研的唯一源泉，同时又是检验真理的唯一标准。音乐教师置身于现实的开放的动态的音乐教育情景中，能够随时随刻体察音乐教学活动、背景以及有关现象的种种变化，在教与学的互动过程中，不断及时地解决新问题，能够依据自身丰富的工作经验直觉地对假设、方案的可行性和有效性作出判断。 （二）环境真实性行动研究的环境就是真实的工作环境，它是走出图书馆或实验室的一种研究方法，研究工作就在问题发生的真实环境中进行。行动研究就是要针对这个环境中所产生的问题，直接谋求改善，解决问题。7 对于音乐教育教学的行动研究来说，它的真实的工作环境就是音乐课堂、课外音乐活动的场所以及与音乐教育教学有关联的场所。 （三）直接针对性行动研究的问题来自教师的音乐教育教学实践，是教师自己的直接经历和感受，通过行动与研究的结合，运用实践行动来改善和解决实际教学工作情境中所面临的问题。行动研究强调研究的应用价值性，即行动与研究的直接针对性。譬如，王谦课堂中的“音乐会”8 一文就是音乐教学行动研究的成果，文中认为在音乐课上举行“小小音乐会”是一种非常好的让学生进行审美体验的渠道，作者在自己所教的历届小学六年级毕业班中都举办了这样的音乐会，结果每次都收到了“以美感人，以情动人”的良好效果。由此，作者将开展“小小音乐会”实践的效果进行了分析，得出了三点启示：1.融洽和谐的师生关系形成了有利于情感体验、交流的教学氛围，师生之间和谐的情感交流是音乐教学优化审美功效的重要基础。2.教学方法适合学生的年龄特点，“小小音乐会”给学生提供了情感体验的平台。3.应选用适合学生认知特点、富有艺术感染力的音乐作品。好的作品能引起人的美感，调动人的心理功能，诱发人的感情；使人在情感上产生共鸣，在性情上得到陶冶。最后，作者作了总结，认为班级小小音乐会这种综合艺术实践课是强化“审美体验”的有效渠道，在音乐教学中应大胆地、创造性地设计安排，在实践中加以总结，使其更规范化、制度化，使综合育人功效得以充分发挥。行动研究不研究他人的问题，而只研究自己工作中存在的问题。为此，开展行动研究的音乐教师必须广泛收集信息，发现问题，研究问题。 （四）渗透合作性在典型的行动研究中，注重研究者与行动者（音乐教师）的合作。音乐教师可从专家那里获得必要的专业知识和研究技能，专家也可以从真实的教育实践中获得第一手资料。他们相互合作，有效地交换意见，取长补短，发挥各自的优势。 （五）持续反思性反思是立足于自我之外的批评性地考察自己的行动及情景的能力。行动研究中的反思即是音乐教师反思自己的教学过程，在反思中发现问题。反思来自自我意识的觉醒，反思以自我实践中所暴露的问题为基础和前提，以各种方法促使其成为有效的反思。这种自我反思式的研究模式正与反思性教学的思想相一致，它将教学研究与实践操作相结合，通过反思与评价重新建构自己的教学模式，从而有效地避免了音乐教育理论研究与音乐教育实践脱节的弊端，使音乐教师的音乐理论水平和教学实践能力都得到提高。9 善于发现音乐教学中的问题，是有效反思的基本条件，应将所发现的问题进行梳理和分类，从中抓住主要的问题。音乐教师应能够对自己的教学行为及其背景进行思考，能够掌握最新的音乐教育理论，在教学中注重理论和实践的结合，能根据教学实际情况，从多重角度发现问题和分析问题，并以多种假设提出解决问题的方法，在解决问题的过程中使教学过程更优化。因此，在行动研究中持续性地进行反思，对提高行动研究的质量具有重要的意义。 （六）灵活可变性行动研究具有动态性，即在音乐教育行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改研究计划，不断修正研究问题的假设与研究方法，以适应实际情况的需要。 二、行动研究的步骤 行动研究一般包括以下几个步骤：10 （一）发现问题发现问题是科学研究的起点，是推动研究的的动力。音乐教师应以音乐教育教学实际工作中所遇到的问题为行动研究的开始，在实际工作中，音乐教师通过自己的观察和思考，发现问题。譬如：有关唱歌教学中中学生变声期问题，音乐新课程教学中审美教育与知识传授的有关问题，高师音乐技能（钢琴、声乐）课中个别课和集体课的有关问题，音乐教学中有关学生学业评价的问题，等等。 （二）界定问题研究者经过思考和分析，要从所发现的问题中选定研究主题，了解待解决问题的本质和范围，分析、诊断问题存在的原因，以期对问题的本质有较为清晰的认识，为采取解决问题的行动奠定基础。一般来说，行动研究主题的选择应遵循以下四个原则： 1应用性。应用性是指研究主题对音乐教育教学改革有直接的应用价值，问题解决后对完善音乐教育理论有一定的贡献。 2创造性。创造性是指选题有新颖性，是他人没有解决或没有完全解决的问题。选题的创新性还表现为观念、观点上的创新以及解决问题方法上的创新。 3科学性。科学性是指选题的概念内涵和外延有明确的界定，选题有一定的科学理论根据和事实根据，以保证研究最大可能地达到预期目的。 4可行性。可行性是指选题必须适合研究者，必须与研究者的专业知识、研究能力、实践经验等主观条件，以及完成研究所需的时间、经费、文献资料等客观条件相适应，以保证研究工作的顺利进行。 （三）文献探讨。在确定研究主题和研究目的后，应深入探讨分析有关文献，以便从他人的研究中获得理论和方法方面的启示，用以指导行动研究。进行文献探讨，了解前人的研究经验和研究成果是行动研究中一个重要的环节。查阅有关文献，一方面了解所研究主题在以往的研究或实践中已有什么解决方法？它的主要观点是什么？有哪些成功的经验？对自己的研究有什么参考价值？另一方面，要了解哪些问题尚未研究？有哪些问题是研究的空白点？再一方面，要寻找新的理论来解决自己所遇的问题。面对一系列新的教育理论和心理学理论，音乐教师应结合自己的教育教学实践进行有针对性的选用。 （四）拟订计划。行动研究计划，即行动研究的实施方案。它是行动研究最初设想的一个总体计划，也是行动研究法各个步骤具体实施的蓝图。拟订计划时应注意以下几点：其一，任何行动必须是研究者或实践者自己能够做到的。其二，行动研究计划应与学校的有关要求相协调。其三，音乐教学上的行动研究应不干扰学校的正常教学活动。 一个完整的行动研究计划应包括以下各项内容：1行动研究计划标题。2绪言。包括研究问题提出的背景，研究的问题，已有研究的有关文献的陈述。3研究目的。4研究假设。5研究对象或范围。6研究方法及步骤。7经费预算。8课题组人员分工。9时间安排。10其他事项。拟订研究计划时应充分考虑计划的灵活性和开放性，当具体行动中反馈的信息与研究计划相偏离时，就必须对计划进行修订更改，因为行动研究法的本质特点在于它是一个开放性的动态系统。 （五）实施行动。将研究计划付诸行动是行动研究的最重要的步骤。在实施行动时应注意以下几个问题： 1在不脱离正常音乐教学秩序的前提下，应严格按照计划的要求，实施的研究必须在真实的情景中进行。 2音乐教师将音乐教育的理论标准运用于情景中，并对问题进行修改和校正，同时在情景中不断地进行反思和改进行动。 3根据课堂现实因素的变化情况，对计划作出适当的调整。 4做好行动情况的观察和记录工作。在行动中，收集老师、学生、教学环境等多方面的资料，收集资料可采用观察、访谈、问卷、实验等方法进行。 （六）评价效果。即是对行动研究的结果进行总体评价，也是对整个研究工作所作的总结。在总结中，必须对研究中所获得的数据、资料进行科学的处理，必要时可用统计方法，将实验数据转为有意义的统计量数，作为解释后果和预测之用。在此基础上，研究者对照行动研究计划，检查、反思该课题在音乐教育教学实践中的成效与存在的不足，总结行动研究的得失经验，最后根据研究计划的要求写出研究报告。 三、行动研究对音乐教师专业发展的意义和作用 行动研究对音乐教师专业发展的意义和作用主要表现在以下三个方面： （一）行动研究促进了音乐教师教育科学理论水平的提高11获取较系统的教育科学理论知识是音乐教师专业发展的一项重要内容。美国学者舒尔曼（L.Shulman）认为，优秀教师的知识结构主要包括教材内容知识，一般教学法知识，课程知识，与教学内容相关的教学法知识，学生及其特点的知识，教育环境的知识，有关教育宗旨、目的、价值及其哲学与历史背景的知识等七大类。12 舒尔曼认为，系统的教育教学科学知识是教师专业成长所不可缺少的。这主要缘由是，尽管教育教学实践现场具有极大的复杂性、可变性与个体性，但在这种现场的背后离不开教师处理问题的理性思考，现代教育科学理论在很大程度上为教师的理性思考提供了帮助，没有教育科学理论作为参照，教师对实践的分析、判断、决策有可能缺乏基本的依据，从而使自己的教学策略失去科学性和可行性。因此，较为系统的音乐教育科学知识是音乐教师专业成长过程中所不可缺少的。 行动研究要取得高质量的成果，就必须重视音乐教育教学理论在行动研究中的价值。这主要表现在三个方面：其一，重视理论对分析问题的价值，努力谋求在广阔的理论背景上理解所遇问题的性质、内涵和意义，而不限于对某个具体问题本身的了解，更不单纯凭经验分析问题。其二，重视理论对制定解决方案的价值，强调根据对问题的分析和相关的研究成果规划行动方案，并预计方案中各个步骤的可能结果。其三，在研究结果上强调理论的抽象，以为进一步的实践提供一个可供参考和借鉴的基本框架；这就使得行动研究在总体上是面向未来的，而不像教学经验总结那样只是既往行为的总结。这样，通过行动研究可以提高音乐教师的教育科学理论修养和运用理论解决实际问题的能力。 （二）行动研究促进了音乐教师科研能力的提高行动研究要求音乐教师既是施教者，又是研究者，在音乐教学过程中研究音乐教学的规律，通过行动研究，在不断总结经验的过程中，不仅教师的教学能力、教学技能技巧得到了提高，其科研能力也进一步增强。英国课程专家、行动研究的主要倡导者之一的斯腾豪斯（Stenhouse）在他的课程研究与编制导论一书中提出教师专业发展有三条途径:（1）通过系统的理论学习；（2）通过研究其他教师的经验；（3）在教室里检验已有的理论。后两条途径都涉及到“研究”，他认为教师最主要的活动场所是教室，教室是检验教育理论的理想的实验室，而教师作为身临其境的观察者、实践者与体验者凭着自身的优势，可以通过研究来系统的解决课堂中遇到的问题。另一位英国课程专家埃利奥特（Elliott）对这也有同样的看法，他建议教师成为行动研究者，在行动中研究，在研究中行动，使研究与行动真正合二为一；这样教师不但可以检验他人的假设，而且还可以在自己的行动中提出自己的理论假设。“教师最大限度地负责提出、发展和公开传播关于教学理论的认识。实践表明只要给予他们思考的机会,他们也能够发现和发展隐藏在教学实践背后的某些教学理论。”13 行动研究证明，教师成为研究者，可以对其专业基础提供重要的知识贡献，也能够成功的致力于专业问题的解决，他们也能够像专家似的细致行动，探索出有关实际工作的新理论。14 这种研究必定促进了音乐教师科研能力的提高，同时也推动了音乐教师专业素质的发展。 著名的行动研究专家温特认为，实践者行动研究这一术语不但描述了一个组织教育研究的可行模式，而且指出了实践者开展行动研究是实践者整个职业理想的重要组成部分，是对传统专业实践的扩充而非额外的强加。他强调指出，行动研究作为实践者在开展专业活动的同时进行的小范围研究和进修提高的一种方法，表明了提高专业实践认识和参与实践革新决不是少数学究式的精英的特权。一般而言，教师可以不断而且有责任开展针对自己专业的研究。15 行动研究中的课题一般是由音乐教师针对自己教学实践中的问题而产生的，在该课题研究过程中，音乐教师作为课题的主持者，他必须设计课题方案，收集资料数据，分析原因，提出解决方法，评价结果，最终将课题成果运用于教学实践，检验成果的科学性和可行性，这种研究过程即是一种不断循环发展的过程，教师在这个过程中将不断提升自己的科研能力。由此，我们可以论定，行动研究是提高音乐教师科研能力和培养科研型教师的有效途径。 （三）行动研究促进了音乐教师专业能力的提高在音乐教学实践中，通过行动与研究的结合，创造性地运用音乐教育理论分析和解决教学实践情景中的具体问题，从而提高教师自身的专业水平。有学者经过实践研究认为，行动研究可以提高教师的四大专业能力：（1）行动研究有利于提高教师了解学生的能力；（2）行动研究有利于提高教师处理教材的能力；（3）行动研究有利于提高教师的教学监控能力；（4）行动研究有利于提高教师协调师生关系等人际关系能力。16音乐教师在教学实践中参与音乐教育科学研究，将使教学活动成为创造性的劳动，这必定促进了音乐教师专业能力的提高。著名学者鲍林（Linus Pauling）认为：“如果一个人在进行教学的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高。即使他们的研究工作并不象他希望的那么成功，但他可以继续有效的进行教学。一般说来，总会得到答案的。”17 行动研究所具有的实践性的特点，它要求音乐教师在音乐教学实践中，对所发现的问题，通过运用收集掌握资料、分析资料、以及实证解决问题的思路等方法，来促进课堂教学工作的革新或改进。在行动研究中教师是发现问题，解决问题的当事人，他们既是教学的实践者，又是教学的研究者的双重身份，使他们能在音乐教学中进行有效的反思，通过教学和研究过程中的反思，能及时认识和调整自己的知识结构、能力结构、教学方法，在全面提高音乐教学质量的同时，音乐教师自身的教学专业能力也得到提高。 四、小结语将行动研究引入音乐教育领域，将对当前我国学校音乐教育改革的健康发展产生积极的意义，同时对音乐教师专业发展起重要的促进作用。音乐教师要成为行动研究者，首先，在教学实践中要树立一种研究、反思、批判、探索的意识，具有主动改进自己教学和提高教学质量的愿望。其次，在平时的教学活动中从观察开始，“教师想成为研究者，首先必须是一个优秀的观察者。没有精确的观察，科学进步就是空话，因为科学依赖于观察。”18 行动研究者必须是一个参与式的观察者。再次，要有一定的音乐教育学学科素养，掌握一定的音乐教育科学研究方法，以音乐教育科学理论来指导行动研究。这就要求音乐教师平时要加强音乐教育科学理论学习。最后，学校要为音乐教师开展行动研究营造良好的条件和环境。 注释：1 顾泠沅、杨玉东教师专业发展的校本行动研究，教育发展研究2003年第6期，第17页。2 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础，北京大学教育评论2003年第1期，第104112页。3 王刚、张音教育科研实用手册，上海教育出版社2004版，第107页。4 参见郑金洲、陶保平、孔企平学校教育研究方法，教育科学出版