李军伟《平行四边形的面积》教学设计.doc

课 堂 教 学 设 计课程名称：数学 设计者：李军伟 单位（学校）：永和乡赵奇小学 授课班级：五年级章节名称6.1平行四边形的面积计划学时1教学目标课程标准：全日制义务教育数学课程标准（人教版）五年级上册。1.知识与技能l 使学生通过探索理解和掌握平行四边形的面接公式。l 会计算平行四边形的面积。2. 过程与方法l 通过操作，观察，比较活动，初步认识转化的方法，培养学生的观察、分析、 概括、推导的能力，发展学生的空间观念。3.情感态度和价值观培养学生学习数学的兴趣及积极参与、团结协作的精神。学习 目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 61.1-161.2-161.3-161.3-2掌握理解应用1应用2掌握平行四边形的面积公式。理解平行四边形面积公式的原理。能用平行四边形的面积公式解决问题。结合实际需要，灵活应用平行四边形的面积公式。项 目内 容解 决 措 施教学重点探究平行四边形的面积公式。计算平行四边形的面积。通过操作，观察，比较活动，初步认识转化的方法归纳出平行四边形的面积公式，并结合生活实际解决问题。教学难点平行四边形面积公式的推导动手剪一剪，拼一拼。讨论归纳总结，结合实际问题进行应用。 教学媒体资源的选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源61-1.161-1.261-2.161-2.161-2.261-2.261-3.1知识目标知识目标能力目标能力目标能力目标能力目标情感目标课件1-2课件1-3课件1-4自制学具课件1-/课件7-8平行四边形课件9-18平行四边形学过的几何图形方格纸中比较长方形和平行四边形的大小出示图片，了解平行四边形的底与高及长方形的宽与长画一画、剪一剪、拼一拼公式的总结与概述讨论:沿高剪开是否都可以拼成长方形解决问题 、 复习旧知，为学习新知做铺垫数方格得出长方形和平行四边形的面积.通过演示比较，了解平行四边形的底和高与长方形的长和宽的联系将平行四边形转化成长方形后底变成了长，高变成了宽总结出平行四边形的面积公式并述说原理沿着高剪开都可以拼成长方形结合生活,解决问题.2分3分 3分10分分5分12下载下载下载自制下载下载下载 媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H.其它.板书设计平行四边形的面积 长方形的面积 长 宽 平行四边形的面积 底 高ab课堂教学过程结构的设计教学模式：探究型 教学过程结构：一、 复习旧知1、汇总学过的几何图形；2、复习长方形及正方形的面积.学过的几何图形长方形 平行四边形 三角形正方形 梯形 圆二、探究新知方法一：【数方格求面积】长方形的面积公式课件1-2几何图形及公式正方形的面积公式课件1-3比较方格纸中的长方形和平行四边形的面积的大小活动内容：1、学生数方格得出长方形面积是15cm2；2、数方格得出平行四边形的面积是15cm2；设疑：长方形的面积：53=15 cm2平行四边形的面积：？方法二：【推导平行四边形面积公式】-转化法课堂教学过程结构的设计媒体的应 用教师进行逻辑判断学生的活 动教学内容和教师的活动 课件1-4了解平行四边形的底和高与长方形的长和宽的联系六、应用公式解决问题问：平行四边形如何转化成长方形？学生活动内容：1、画：在平行四边形中画一条高； 2、剪：沿着高剪开；3、拼：拼成长方形；课件1-5/6归纳：平行四边形的面积公式讨论:沿高剪开是否都可以拼成长方形学生活动内容：1、 沿着不同的高剪下来后拼一拼。2、总结。课件1-9/18订正评价形成性练习知识点编 号学习目标练 习 题 目 内 容61.161.261.3知识目标能力目标情感目标1、 学校要建一个面积是12平方米的平行四边形花坛，请你帮学校设计一下，（要求底、高均为整米数）（1）可以有几种方案？（2）哪种方案更合理？（你们能从不同角度考虑，为学校选择更合理的方案，老师非常感谢大家）今天你学会了什么？形成性评价1、本节课，由一张主题图导入，将新知的学习置于这一现实情境中，通过猜想，转化，平移，旋转，演示等活动，进一步加强数学知识与生活的联系，感受该节数学知识在生活中的作用，体会到本节知识的意义。2、充分发挥学生的主体作用，生生交流、学生展示、班内总结、师生评价体现得尤为突出，在一系列的数学活动中，教师充分给予了学生自我表现、互评交流的机会，并内化为对学生有良好作用的批评和自我批评的态度，使学生在相互评价、自我比较中获得发展，充分体现了评价的导向性功能。教学反思需要时填写，内容较多时可另加附页。学生是课堂的主人，教师只是充当了课堂的组织者和引导者。基于以上的思考，我把课堂还给孩子，让学生自己通过动手操作，小组交流，班中总结。让学生在自我的探究中感受成功、体验快乐。我在这节课中，要把学生引导到数学的领域中进行探究，和学生一起研究、一起探讨问题，成为学生