面对现在中职学生搞好FLASH教学的几点建议.doc

情境教学、任务驱动教学法，在计算机专业课中的应用通州区第一职业学校 邵德玉摘要：中等职业学校正处在新课改大潮之中，教材的改革已逐步深入，而教材是静止的，教学过程是鲜活的，教师只有掌握先进的教学方法，合理利用教学方法，才能收到事半功倍的效果。当今，中职专业课教学，教学方法改革，正是情境教学、任务驱动、项目教学（有实训基地或校企合作）为主流的时期，为防止教学方法的时髦话、简单化、形式化，真正达到教学方法应用的真实、有效，本专题主要让教师理解掌握情境教学、任务驱动的概念、本质属性，好的情景、好的任务的创设方法原则及情境教学与任务驱动的配合使用。 第一部分：经验交流 职业教育随着新课改的进一步实施，教师进行有益的教改探索，在众多的教学方法（讲述法 、问题法 、讨论法 、读书指导法 、练习法、游戏教学式、主题式、自主探究式、分组协作式、分层教学式、情境教学式、任务驱动式、项目教学法、案例教学法、Web教学式等）中，任务驱动、情境教学、项目教学，是近几年倍受大家推崇的。“教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中要据实际教学的内容、学生的实际情况、达成的教学目标而选用几种方法配合使用，才能收到良好的效果。 “情境的创设”“任务驱动”由教师根据教学内容、教学目标、学生基本情况创设提出。学生在适宜情境下，学习兴趣提高，注意力得到集中，使学生带着真实的任务在探索中学习，在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力及团队合作的能力。都知道，职业学校的学生大多是枯燥的灌入式教学、应试教育、单一评价下的“失败者”。他们渴望着多彩的课堂，渴望着引起他们注意的课堂，渴望着有人关注他。由此可见，“情境教学”、“任务驱动”教学法比较适合中职学生学习计算机专业知识和技能。针对我区职业教育实际，在这里我们共同交流探讨“情境教学”、“任务驱动”教学方法及应用。一、 情境教学（一）情境教学概念什么是情境？情境是指在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况或情景;境地或现在所处的情况。 什么是教学？教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。那情境教学=情境+教学吗？不，不是简单的组合。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。这里的“情”指洋溢在“境”中的教学双方之间的感情交流。“境”是教学环境，既指物理环境，如教室中的布置与陈设；也指教学双方的关系。情因境生，境为情设，情境统一和谐方为情境。其实我们教师都用过情境教学，只不过没热谈而已。比如，当我们教师教flash第一堂课时，展示flash精美动画片或游戏或网页广告，滔滔不绝，这正是情境教学的表现，目的是让学生了解本课程的作用，实际应用价值，让同学们有兴趣，下决心学好本学科。再有45分钟之内是否都处于情境中？是，只不过有的是教学情境，有的不是，只为情境。（二）、情境教学法的理论依据 1.情感和认知活动相互作用的原理 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。健康的、积极的情感对认知活动起积极的发动和促进作用，消极的不健康的情绪对认知活动起阻碍和抑制作用。中等强度的、愉快的情绪有利于智力操作的组织和进行，而情绪过强和过弱以及情绪不佳则可能导致思维的混乱和记忆的困难。情境创设是手段、是方式、是载体，有效才是目的。情境教学法要求创设的情境就是要使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，促进学生心理活动的展开和深入进行。2.认识的直观原理从方法论看，情境教学是利用反映论的原理，根据客观存在对学生主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入学生的意识的，意识是客观存在的反映。情境教学所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于学生发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，不仅影响学生的认知心理，而且促使学生的情感活动参与学习。300多年前，捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。【例1】在photoshop羽化知识教学时为了更快更好的使学生对羽化感性知识的形成，教学中给学生展示两幅羽化值不同的明星照片，引导学生认识羽化及不同值时的羽化效果）应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。3.思维科学的相似原理相似原理反映了事物之间的同一性，是普遍性原理，也是情境教学的理论基础。形象是情境的主体，情境教学中的模拟要以例子中的形象和教学需要的形象相似，情境中的形象也应和学生的知识经验相一致。4.人的认知是一个有意识心理活动与无意识心理活动相统一的过程众所周知，意识心理活动是主体对客体所意识到的心理活动的总和，包括有意知觉、有意记忆、有意注意、有意再认、有意重现（回忆）、有意想象、有意表象（再造的和创造的）、逻辑和言语思维、有意体验等等。但遗憾的是，包含如此丰富内容的意识心理活动仍然不能单独完成认识、适应和改造自然的任务。情境教学的最终目的也正在于诱发和利用无意识心理提供的认识潜能。所谓无意识心理，就是人们所未意识到的心理活动的总和，是主体对客体的不自觉的认识与内部体验的统一，是人脑不可缺少的反映形式，主要的无意识情况有： 确实没有意识到，如视而不见，听而未闻； 曾有所意识但没有与别的意识片段联系起来，因而一过去就丧失了； 对个别情况的意识，被组织在一较大片段的意识活动中，而没有特别显示出其存在。【例2】我们不论是去学校还是回家,你再也不会边走边用心去记沿途的标志,两条腿仿佛长上了眼睛似的,到了该拐弯时便拐弯,不知不觉就到了学校或家里了.这种不知不觉识别回家或到学校路线的心理学活动,就是一种无意识的心理活动.它的另一个名字就叫下意识或潜意识.无意识的心理活动普遍存在于我们的日常生活之中,因为人们不必为它作出努力,所以能缓解心理活动而带来的疲劳,使人们的心理活动变得轻松. 研究表明，无意识心理首先是人们认识客观现实的必要形式；其次又是促使人们有效地进行学习或创造性工作的一种能力。情境教学的目的就在于尽可能地调用无意识的这些功能，也就是强调于不知不觉中获得智力因素与非智力因素的统一。（三）情境创设的功能古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。苏霍姆林斯基指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”上一节好课，如同导演一场精彩的电影，情节的开展都要建立在一定的时代或者社会背景中才会更具震撼力和说服力。而现实情况是我们专业课老师往往最容易忽略这个问题，有的老师还会有这样的想法：创设情境费好多备课时间有必要吗？答案是肯定的，是有必要的。德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。情境创设的一个宗旨就是“服务“，情境只有为教学服务的时候，才能叫做好情境，不能为教学服务一切华俏都是多余的。理论上讲，情境教学的功能主要表现在两个方面： 1.情境教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。即给人的思想意识以有益或良好的影响。 情境教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性等方面的辅助认知功能。【例3】当讲计算机语言学科的第一节课时，我们放一段宇宙飞船送上天的视频情景，就会激起学生爱国之心、奋发学习之志，当最后教师告知学生，火箭上天、七号载人航天飞船准确进入轨道，直到准确着陆，都是靠计算机语言来编程控制的时，就会使学生产生强烈的对计算机语言学科的求知欲望和极大地兴趣。2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。【例4】在讲遮罩层时举两个小例子一个是画得园探照灯效果，显示底部内容的轮廓为圆形，另一个例子为画得矩形显示底部轮廓为矩形，通过两个例子的展示，有的同学就已经悟出轮廓形状与画得图形有关，另外，凡显示的部分正是图形遮盖的地方。【例5】还有对班上学习困难的学生的每一次主动回答问题记忆肯定奖励，就会使其他学习困难的学生争先回答问题场面出现。我们知道了情境教学的概念及作用，可我们身为教师也应当知道为什么它有这样的功效（四）有价值教学情境的几点要求 有价值的教学情境有很多特征，比如说：趣味性、思考性、目的性、形象性、学科性、问题性、生活性等等，但最本质的属性是学科性。 1.基于生活（真实性）。强调情境创设的生活性，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。其中的问题应当是学生日常生活中经常会遇到的一些问题，只有在生活化的学习情镜中，学生才能切实弄明白知识的价值。第二要挖掘和利用学生的经验。学生原有的知识和经验是教学活动的起点，这是一个教学理念.【例6】在讲逐帧动画内容练习环节时，问大家咱班的领操员做操规范美不？大家说美，那好我们就把她请上来给大家表演好吗？好！不过领操员总不能时时伴随每个同学，所以，需要大家用刚学完的知识把她的动作用flash动画记录下来，好吗？好！于是我就引导学生分析此任务，浅谈一些看法，后让学生分组讨论完成。【例7】某教师的算法与程序设计思想教案节选师： 今天在第一排就座的有10 多位同学，谁是我们第一排在座各位中的最高者呢？师： 大家思考，通常这个任务我们是怎样去完成的？教师根据学生对问题的回答进行分析。引导学生往古时候比武时常常采用的“打擂台”的方式上想，提示学生可参考电视上经常播放的“挑战主持人”节目。师生： 打擂的过程可以描述为： （1）确定一个擂主（讨论第一个擂主是如何确定的）； （2）挑战者上台； （3）擂主和挑战者比较； （4）挑战者胜的话，挑战者做擂主，否则擂主不变； （5）重复执行（2）（4） 步骤，直到最后一个挑战者。师： 在打擂的过程中，我们看到（2）（4） 步骤是要重复做的，所以我们该怎么办呢？生： 需要循环结构来实现。师： 这几个步骤序列重复到什么时候结束呢？由学生讨论结束的办法，很显然，需要在最后加上一个能判断什么时候结束的判断框。根据讨论的步骤，最后师生共同得出打擂台的算法和流程图。评析在此案例中，教师希望从学生身边的例子出发引出教学内容，可谓用心良苦，殊不知，只要有一点生活常识和判断能力的学生，都会发现教师提出的“打擂台”的方法纯属小题大做，是一种“假任务”和“假方法”。现实生活中没有人会采用这种方式去找出10个人中最高的人，只要让他们并排站起来即可大致判断出谁最高。2.注重形象性（形象性）。美国数学家斯蒂思说：“如果一个特定的问题可以被转化为一个图形，那么，思想就整体地把握了问题，并且能创造性地思索问题的解法。”强调情境创设的形象性，我们所创设的教学情境应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是具体的，形象的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既使学生获得更多的知识、掌握更多的事情，又能促使学生形象思维与抽象思维的互动发展。用【例6】可以说明这一点。3.体现学科特点（学科性）。情境创设要体现学科特点，紧扣教学内容凸现学习重点，当然，教学情景应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。【例8】曾听一位教师说过一个案例，有一位教师为了在公开课上营造气氛，一上课就给全班同学唱了一首歌，还是一首流行歌曲，学生听了非常高兴，掌声如雷，在场的教师也深受感染，但是，一节课下来，整个教学内容与这首歌完全没有关系，这让听课教师哭笑不得，这种情境的创设，就是为了调动学生积极性而创设的一种典型的无关情境。【例9】一堂递归算法课某位老师在上递归算法课时，通过列举和演示“镜子里照镜子”、“山上庙里和尚讲故事”等诸多事例试图让学生理解递归的含义，但是，要理解递归算法，需要的是可以数学模型化的情境事例，而“镜子里照镜子”等事例并不能数学模型化，不能帮助学生正确理解递归的含义，不能发挥其教育功能。因此，情境创设在贴近学生经验的同时还特别需要贴近教学内容的特点。一切游离于学科本质而创设的情境都是“舍本求末”，莫让“生活味”冲淡了“学科味”，让情境拥有学科的脊梁，坚决杜绝“非学科活动”的粉墨登场。无论哪一个学科，教学要回归“本色”，不要肥了别人的田荒了自己的园。 4.内含问题（问题性）。有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。这样的问题才会成为感知的思维对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学生产生问题意识。用【例6】可以说明这一点。5.溶入情感（兴趣性）。情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。赞可夫说过：教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”用【例6】可以说明这一点。但值得注意这样的情境出现：【例10】师：今天老师有好东西跟大家一起分享。（通过投影仪播放Flash动画小小武打系列毁灭者1，当播放到关键时刻（约两分钟），“啪”，教师停止播放。）生：（大声地）还要看，还要看！师：（微笑）要看可以，这个动画文件就放在教师机的D 盘下的“精彩动画”文件夹中。教师边说边演示。打开文件夹后，小小武打系列毁灭者1赫然在目，除此之外，还有小小武打系列毁灭者2、小小武打系列毁灭者3、射击游戏。生：（高声地）哇！给我们看！师：你们怎么才能看到？由此引出网上邻居使用方法的学习。评析本案例采用的是演示情境，由于教师选择了学生非常喜爱的小小武打动画，学生兴趣一下子就高涨了，教师再顺势抛出学习任务一切似乎很圆满。但课后检查学生作业完成情况时，却不如人意，有的没有设置共享，有的没有把文件夹按要求改名，甚至有的连文件夹都没有建立。为什么？一个重要原因在于学生的兴趣点并不在学习内容上，而在于动画上。如在设置共享时，上台演示的第1、2 位同学没设好，学生都很着急。但这个着急是为不能看动画片而着急，而不是因为学不好而着急，甚至当时有学生在下面喊：“下去！下去！让来！”。因此，情境创设在激发学生兴趣的同时更要激发他们的学习兴趣。6. 教学情境应该“短、平、快”，直奔主题，在最短的时间内拉近情境与教学的距离，提高课堂教学的效率。常有两种表现：其一，从教学情境的内容看，所设计的情境情节冗长、复杂，出现了过多与教学内容无关的信息，直接增加了学生的认知负担，且冲淡了教学的主题；而教学情境冗长会挤占过多的课堂时间，导致课堂教学效益下降，又间接增加了学生的学习负担。其二，从教学情境设计过程看，教师花费了过多的时间和精力编造情境，直接增加了教师的工作量。【例11】某老师数据交换技术节选.问题提出。假设有一火箭需通过铁路从制造厂运到发射场，现有三种方案：专列专线、专列非专线、非专列非专线，现要求大家一起讨论这三种方案的优劣。.问题分析。甲线：专门使用一列火车来运输火箭，并使用专线，其他车次不得占用。乙线：专门使用一列火车来运输火箭，但不使用专线，该火车按照正常的火车时刻表，服从铁路部门的调度。与甲线相比，使用乙线的优点、缺点有哪些？大家一起来分析（速度：比甲线慢；费用：由于与其他火车共用一条线，可降低费用；对火车头的依赖：火箭整体总量较大，需要较大功率的火车头才能推动，所以对火车头的依赖较大。）丙线：不使用专门的火车来运输，而是将火箭进行拆分，拆分之后火箭与普通货物一样进行运输。可见这是在乙线运输方案的基础上进行的改进，由于火箭拆分之后可看成与普通货物同等对待，对火车头的依赖较小，可挂靠在任一火车头上。一来可以有效地提高运输速度，二来可以提高铁路的利用率，与其他货物均担费用，降低了运输火箭的费用。由此可见，相对于乙线，丙线的方式更加灵活，但也有缺点：运输前后需要对火箭进行拆分和组装。甲线 速度最快费用最高乙线 费用较低速度最慢、对火车头要求较高丙线 费用最低、速度较快，对火车头要求低，运输前后需拆分或复原火箭小结：在现实生活中要运输货物，同样，在网络中要传输大量的数据。由此引出网络中数据的三种传输方式。评析数据交换技术是一个比较抽象的内容，本案例试图以学生熟悉的生活例子作为情境进行引申、类比，但是，至少存在三个方面的问题值得商榷：一是分析和讨论三种运输方案会占用较多的时间；二是例子本身并非学生熟悉的，且需要关注较多细节，增加了学生的认识负担；三是例子本身是虚构的，不具真实性，且得出的结论非常勉强，如乙线速度最慢、丙线费用最低、对火车头的要求等，容易产生误导。（五）、新课改下计算机教学中，谈谈创设情境几点看法。1.利用优秀的教辅资料，创设自主学习、自主探索的情境作为知识的载体，课本是学生实现知识吸取的主要途径，然而它不应成为学生吸取知识的唯一途径。依据新课改的精神，准确有效的利用优秀的教辅资料（含各种网络资源、媒体资源、教辅用书资料等），创设学生自主学习的情境空间，对实现学生创造能能力的培养及学生兴趣、知识、能力、思维过程的发展都有不可替代的作用。【例12】在photoshop创作课中，先展示一幅西藏美图片，后分组学习，让学生充分利用网络资源，搜集素材，创作出一幅家乡美的图片作品。 2.创设好导入情境 一般用于授课开始。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。【例13】讲FLASH曲线运动的引导层时展示“落叶缤纷”动画场景，结合秋季，让学生在聆听秋日的私语音乐节选中，讨论出自己的畅想，和自己最想画的秋天的景象，从而不着痕迹地将所要画的落叶与学生的需求挂接起来。通过让学生将他们的直线运动作品与本课的落叶课件相对比，让学生在本土化的亲近感中，引出本课的知识点：FLASH曲线运动的引导层。3.创设递进情境，用于讲授过程。设计问题情境，让学生在环环紧扣、层层深入，学生既学到了知识，又学会了思考问题的方法。使学生在获取结论的同时了解结论的由来，体现了知识形成的过程。 【例14】在讲授WORD文字处理软件中，查找与替换这个操作时，教师可以让学生先手工查找并替换文章中出现较多的同一关键词，由于替换次数较多，操作起来麻烦且重复，学生自己就要向老师提出问题，有没有简单的操作方法，能够预先设置好查找和替换内容，一次性全部替换完成了，教师此时再引出新课讲授的内容，查找与替换操作。这样做的效果明显要比教师直接提出查找与替换操作要好。学生在学习过程中，常会受到原有的知识经验或思维定势的影响，对遇到的新问题时“想当然”地进行分析，从而出现错误的结果。还是查找与替换操作，教师在预先设置的题目要求中增加一个条件，只替换其中某几个关键词，如果学生受思维定势的影响，那么他就会将所有的关键词全部替换掉，这又产生了一个新的问题，学生主动向老师提出如何去解决只替换部分关键词，教师再告诉学生查找和替换不仅可以全部替换，还可以部分替换。通过学生意想不到的错误创设问题情境教师适当引导学生在关键的地方犯些错误或者有意设置“陷阱”，再创设情景“排雷”，让学生走出误区，以训练思维的独创性，远比正面强化训练来的深刻有力。查找替换操作，教师在预先设置的题目要求中设计，只替换关键词字的格式，关键词不替换，这样一来查找替换的内容都一样，只是格式不同。学生在做这种操作时会遇到0替换的问题，这是教师预先有意设置的题目“陷阱”，同时也是学生容易出错的环节，也是查找替换操作中掌握的难点和重点。学生此时又会向老师提出新的问题，老师再告诉学生设置替换格式时要先选中替换一栏的词或字，再进行设置就不会出现0替换，否则设置的是查找的内容，因为查找不到，所以0替换。从而帮学生“排雷”。 4.创设求异情境 学生对一个问题往往只从某一角度操作，若变换角度，就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一问题的情景。 【例15】在讲完遮罩层知识后的某一练习课上，其中有一个任务是太阳光芒四射的制作，提出分6个组合作探究，将此任务用两种或两种以上不同的flash知识点来完成，根据完成情况，进行评比打分计入平时成绩。结果有1个组用三种方法完成了（逐帧动画、形状补间动画、遮罩），2个组用两种方法完成（逐帧动画、形状补间动画），3个组一种方法完成（逐帧动画），然后进行组间交流，组间互评，最后教师评价。5.创设强化情境 目的是为巩固课堂所学知识；加深对计算机专业课的基本概念及操作要领的理解。【例16】在【例13】FLASH曲线运动的引导层一课，创设一个分组合作自由创作环节教师引导学生，将曲线运动的知识引伸到生活的其他事物运动中，如飘渺的炊烟、盘山路上的汽车等。虽然内容场景不同但所用的知识和操作相同，既提高了兴趣又强化了知识。6.创设“轻松”情境，保护创新意识。现代教学理论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感的主线。为此，在教学过程中，教师要注意创设亲和的人际环境，营造一个自主平等的学习气氛，体现学生的主体地位，使学生心情轻松、无拘无束地参与教学活动，使师生关系成为一种情感交流，使学生的知识、思维、技能在这个过程中得到开拓，创新意识得到保护。【例17】在一次教学中，我让学生看一幅月牙图，请同学们思考一下，谁能在较短的时间内完成一幅月牙图。大部分学生从常规思维出发，采用曲线工具来画，用两条曲线圈起来，结果花了不少时间，画出的“月牙”还不够理想。可是有些同学却突发奇想，先画好两个大小基本相似的圆，接着移动其中一个圆，把它覆盖在另一个圆上面，组成一个新图形，然后用橡皮擦去多余的部分就形成了一个新月牙。还有的同学不用橡皮直接用选择工具单击多余的弧线，按删除键即可更快更准去完美！这便是一种创新思维，对于这类同学，我以赞赏的态度进行了表扬，并鼓励其他同学也能像他们一样创造性地看待问题，发表自己独特的观点。反思学生对于“画图”各种工具的使用方法都比较容易掌握，但不能灵活运用。其主要原因在于学生缺乏创新能力，但只要我们的积极鼓励、引导，充分挖掘学生的创新潜能，学生就能用有限的功能来创造出奇趣的图案。【例18】图片处理学科的简单合成这一节的时候，先自己制作一张自己与某个明星的合影图片，然后展示给学生看，并声情并茂地说：“同学们昨天我去看某明星的演唱会了，并且和他留影了 ，你们也想和他合影吗？”这时学生的情绪一下调动起来，接着又说：“今天我把他带来了”沉默片刻，微笑着说：“不过带来的是他的照片，我们可以用电脑亲手制作一张与他的合影，就像我刚才的那张一样哦”学生哗然大笑。在这种轻松愉快的情境中，学生兴趣盎然地进入了求知境界。而我又展示一幅幅图像清晰、色彩鲜艳的合成图片，同时还配有抒情、悠扬的音乐，营造了一个温馨、和谐的创新氛围，并对他们说把最好的作品打印出来留念。反思教育家赞可夫认为“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”在这样教学活动中，学生的情绪在多彩画面和老师的激励下达到了极致，整节课学生都保持着高涨的情绪和旺盛的求知欲，也充分发挥了他们的创造力。7.创设情境应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。创设情景必须把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样符合学生实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到掌握本质，领悟方法，提高教学效果的目的。【例19】在Flash教学过程中，给学生提供相应的教学素材（公园、蓝天、白云、草地、小鸟、树木、树叶、人物、足球等），充分发挥学生的想象力和自主创新能力，构建自己理想的故事情节，通过学习到的Flash知识，营造一个生动有趣的教学情境。要通过作品完成学生设想的故事，必须考虑对选取的各类素材的特征进行展现。教师在课堂中有针对性提出的问题，往往能起到桥梁的作用。问题一：飘动的白云（如何使白云飘动？）Flash元件的平动 问题二：飞翔的小鸟（小鸟飞行的路线如何设置？）引导线的使用 问题三：滚动的足球（足球是如何运动的？）Flash属性面板的设置 类似的问题，教师可以提出的很多。在课堂中，将课堂教学设计成一环扣一环的“问题链”，经过学生 “观察分析回答”，教师启发、指导的教学，把知识的设计思路、教师的教学思路与学生的学习认知这三者有机地结合在一起。只要课堂提问得当，利用层层递进的问题，把知识有效的融入到教学的情境中，就能充分调动学生的积极性，使学生产生强烈的求知欲望，自觉自愿地投入到课堂教学中去，从而更有效地提高学生的观察、分析、判断、推理等思维能力。8.借优秀Flash动画，助学生提高。能够向高手学技术，是每个人的愿望。所以，我们精心选择优秀Flash作品进行展示。【例20】著名闪客小小、卜桦、歪马秀、拾荒和林度等人的作品，如小小的小小作品，卜桦的猫、仲夏夜之梦，歪马秀的心非所属，拾荒的小破孩系列，林度的绝望生鱼片、yellow还有商业广告等作品，在上课时播放，分析其中的Flash技巧，让学生学习制作。9.游戏情境的创设，在乐趣中学习。【例21】学习打字时，让学生使用打字练习软件在兴趣快乐中学习了打字技术。10. 创设“问题 情境，诱发创新意识“学则需疑”。怀疑是学生发现问题、主动思考的有效动力。为此，教师要善于创设“问题”情境。激发学生的挑战欲望。教师设计“任务”时，可以有意制造一些障碍，并适当留下“空白”，留给学生充分创造和发展的空间，以实现任务的开放与延展。【例22】在学生在掌握了文件（夹）的删除操作、文字处理软件中的文字及图片的删除操作后，已基本形成按“delete”键即完成“删除”操作的操作习惯，然而这一个操作对于删除表格的某列某行及至整个表格时，却不然，为此，学生经常在此出错，总是习惯性地用“delete”键去做。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时，学生往往会满有把握地先选中整个表格，然后，按“delete”键，然而表格却纹丝不动，这时教师向学生提问，这是为什么？难道“delete”键失灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后再选中表格，再按“delete”键，发现“delete”键起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除，噢，知道了，原来“delete”键只删除表格中的内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？到此，教师就顺势进行正确操作方法的教学过程。反思“掉进陷阱的体验往往比走一段直路更容易使人记忆犹新”，学生对删除表格操作及“delete”键在这里的作用，通过误区设问而理解得更为深刻。误区提问让学生在“反面教育”的作用下，经历了一个设谬排谬的过程，不仅加深了对知识的理解，而且会逐步养成思维的批判性、严谨性和深刻性，从而提高创新思维的品质。教师还可以针对完成任务的情况组织讨论，引发学生质疑，适时引导，使学生畅所欲言，在交流和讨论中学会比较、学会思考、学会大胆地表现自我。11. 创设成功的情境。苏霍姆林斯基说过：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”每个学生都渴望成功，尤其是学习有困难的学生，更需要成功的喜悦体验。教师在课堂上就要为学生创造成功的环境和条件，这才能让学生充分展示自己，有效地培养学生的自信心，激励学生更加主动地学习。【例23】在讲flash遮罩层（卷轴任务）一节中，为了让每个学生都能体验成功的喜悦，布置练习任务时分成三个由浅入深的小任务不要轴，只要“勤奋学习”四个黑色大字从左向右依次出现在红色卷纸上具有上面的效果并且有两个竖轴，展开时由左向右（左轴不动，右轴向右运动）两个竖轴由中间分别向两侧展开四个字由中间向两侧依次显示让同学自由选一个任务来做，教师适时指导，后进行评价 【例24】Word教学中，在讲图文混排时，可以让学生设计制作一份小报，要求有图、有文、有艺术字、有分栏等，其内容和版面完全由学生自由发挥。（不要过分强调哪一个题难度大，这样会影响学生情绪。）总之，这样一来不同水平的学生，就会把自己最好的方面展示给大家，教师点评时，都要以鼓励肯定为主，找出不同学生的作品闪光点，学生自己就会默默的反思取别人之长，补自己之短。12.制定合理的评价制度，保证情境教学的实施。传统教学模式的评价制度是：通过几个小时的考试来确定成绩。然而，在计算机专业课方面，考试不能完全反映学生的真实成绩！也制约了学生学习创作的积极性，限制了他们的思维发展（特别是学困生）。为了充分调动学生学习的积极性，和任务的保质保量完成及知识的内化，技能的提高，有必要探索改革计算机专业课程的评价制度。【例25】有的老师探索课堂评价方法（1）课上任务评定做为学生平时成绩的一部分。对课上学习期间，完成教师交给的任务进行评定。（2）根据上课学习态度评定做为学生的平时成绩的一部分。态度决定一切，良好的学习态度是成功的基础。在评定平时成绩时，我们将天平倾向于平时认真学习、每次的课上任务取得较大进步的学生，以引导学生刻苦学习。实践证明，这种以人为本的评价制度，能够极大地激发学生学习的积极性，保证了情境学习的实施。（举例）对于情境创设大家更多强调的是“趣味“，常说“创设情境，激发兴趣“，把情境创设和激发兴趣等同起来，过分关注视觉上的刺激（课件的眼花缭乱）活动的游戏化（游离于知识之外，有活动，没体验 ）以及拟人化的动物情境（虚设虚构），那么新课程背景下到底需要怎样的情境，一句话，强调“真实“，追求“有效”。 二、任务驱动教学法（一）任务驱动教学法及优越性所谓“任务驱动”就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。任务驱动式教学并不是说给学生布置学习任务后，教师就不需要进行教学了，而仍然需要发挥教师的主导作用，针对教学目标进行必要的讲解和演示，调控整个教学过程。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，努力做到精讲，尽量留出更多的时间给学生操作，让学生在自主探索的过程中学会运用，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。教师在学生自己上机实践时应培养他们自主学习、相互协作精神，要让他们运用方法自主探究，学会操作、学会创新。 “任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和会话的氛围中，进行学习活动。这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征，就是给了学生充分的自由，成为了学习的主体，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。（二）任务驱动教学法的教学的环节。 1提出任务任务设计的合理与否是任务驱动式教学法能否成功实施的前提。任务设计的过于简单，往往达不到教学目标的实现，设计的过于困难，又容易挫伤学生的学习积极性。因此，在设计任务的时候教者要多方考虑、全面衡量。我们在设计任务时，要以学生为中心，根据学生的实际情况和学生的感兴趣的方向来设置任务。同时任务的设计要注意知识点的系统性连贯性、软件基本功能的递进性；布置的任务要遵循循序渐进原则，使学生在完成任务的过程中，既巩固已学过的内容，又探索新知识，这样逐步提高，并通过一个个任务的完成最终实现总体的教学目标，从而形成一个系统的知识体系。任务设置的原则（1）目标性“任务”总是围绕某一个或多个确定的学习目标而提出的。教师要在总体学习目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标【例26】讲授形状补间动画时，教学目标为：掌握在flash8中“形状补间动画”制作的方法；认识到“分离”关键帧里的元件是进行“形状补间动画”的必要条件；通过本节课的学习，使学生能够举一反三、触类旁通，应用所学解决问题；培养学生合作探究、开拓创新精神。讲授本节时，由于学生目前处于动作补间动画知识停靠点，新学形状补间动画的制作方法、理解动作与形状补间动画的区别，掌握形状补间动画的制作关键及应用那我们就可以将任务分成以下几个：展示已做好的黑色的方变红色的圆，且颜色由黑逐渐过渡到红，形状由方逐渐变为圆，位置由左向右运动，然后用较短的时间让学生用已有的知识来完成（主要用于导入，引出新课）而后引导大家一起来做，从中学到形状补间动画制作方法为巩固提高知识技能和培养探索精神接着给学生展示“我”字变成“爱”字，再变成“你”字，再变成“中”字，再变成“国”字的动画作品，分组学习合作探究，教师适当引导。结果大多数学生都未做成功，因为是第一个任务没用到分离操作，所以孩子们还是草率的延用上面方法，没注意到形状补间动画制作的关键：始末两帧的内容必须是分离状态（打散状态）。若情况允许适时可展示一个图片（一个长发披肩的女孩正面对着一望无际的大海，岸边还有美丽的椰树陪伴）和一个动画（此动画画面和图片一样只有头发在飘动），于是抛出问题，大家能用今天及以前学到的知识来让女孩的头发飘起来吗？可想而知大家的兴趣有多高？动力有多大？（2）任务要分层次 教师在备课时根据具体教学内容和学生的实际水平将教学目标大致分为3个层次：基本型、发展型和创新型。基本型目标是每个学生都必须掌握的基本操作技能，重点在于抓好基本知识和基本技能，在应用上要求能模仿完成相关的操作；发展型目标是在基本目标基础上提出更进一步的要求，要求学生在掌握基础知识和基本技能的基础上，掌握一定的技巧，并尝试解决更复杂的问题；创新型目标则是让学有余力的学生不但能解决现有问题，而且要求使用多种方法解决问题，并能举一反三、触类旁通。所以，在设计任务的时候要将任务分为不同的层次。让所有的孩子在每次学习中都有所收获，体验到完成任务后的喜悦和成就感，更能激发起学生的学习兴趣和动力，使他们对自己有信心，从而一步步的提高。一般可按基本任务和提高性任务或探索任务三种要求来设计：最基本的任务的要求十分明确，它包含了要学的新知识、新方法，教师有一个具体的样例，学生完全按照老师的要求去做。只要学生能照着样例做出来，就初步掌握了任务中所包含的新知识、新技能。这个基本任务一般是任务中较简易的，大家容易掌握和完成的，而且要求学生必须完成。提高任务和探索任务是为那些学有余力的同学准备的有发挥空间的任务。用【例23】说明（3）任务要体现真实性、实用性和合理性不要简单化和形式化。 任务的内容要真实、有用、合理，使学生充分感觉到学有所用，吸引学生。不能只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度，把所有的知识点都强行加入到任务里来，不管任务是否符合客观实际，是否合理。实践证明，学生在完成一个与他们的实际生活与学习密切相关而且比较有趣的真实性“任务”时，他们会非常专心致志，乐此不疲。否则学生只会为学习而学习，提出“我为什么要学这些，它有什么用”的疑问，不会真正的对所学内容产生兴趣。【例27】PowerPoint文本框中通过对古诗的排版来学习文本的修饰，任务布置如下：秋蒲歌（居中、黑体二号字、蓝色）白发三千丈，（左对齐、宋体、四好字）缘愁似个长。（右对齐、舒体、五号字）不知明镜里，（分散对齐、隶书）何处得秋霜。（文字加阴影、下划线）任务完成后整个版面凌乱不堪。学生虽然学会了操作，却失去了对“美”的体验与感受，这样的任务不符合教育的理念。把它修改为，把这首诗放到同一行中，让学生思考如何去排版，通过实践引出操作中的问题，再逐一解决。通过作品的展示进行分析比较，形成对排版的初步认识。这中间蕴涵很多的内容：如何换行，标题、作者的位置等，四句诗怎么摆放，如何进行初步修饰以及修饰到什么程度的把握。让学生学会创造美，学会审美。将知识蕴藏在分析讨论与交流中，举一反三，使学生在实践中学会了操作技能，在分析比较中理解了排版的原则和技巧。【例28】在讲vb“分支语句”时，很多老师喜欢用“打车”或“买西瓜”的例子来引入课题。但实际上，在实际生活中，有几个学生是经常打车的呢，又有多少学生会自己买西瓜呢。所以这样的例子虽然也是贴近生活，但并不是贴近学生的生活，而是贴近老师的生活，不符合学生的年龄特点。我于是用了一个学生刚刚学完的分段函数来作为引入。选择这个任务一是因为数学课上刚刚学完，学生印象很深，容易接受，二是通过编程解决了学生数学上的一个难题，让他们觉得编程十分有用，从而产生兴趣。这节课后，经常有学生在数学上遇到难题时，来问我如何通过编程手段解决，得出答案，这使我感到很欣慰，当然其中有一部分要归功于任务设定的及时、正确。当然实际情况有时是很复杂的，为了教学需要可以对实际的例子作一些简化，但这种简化必须是在可允许范围内的。例如编程计算一个班学生的成绩，在举例中可能只用了10个人，科目也可能是45科。把任务简化为以教学目标的问题的提出，就有犯形式主义错误之嫌了。【例29】比如，在计算机网络某一节的示范课上，教学目标是：认识并了解计算机网络、作用、分类和组成，教师依此提出了四个问题什么是计算机网络？ 计算机网络的作用？计算机网络的分类？ 计算机网络的组成？并认为这就是给学生提出的四个任务，而后用大半节课的时间要求学生从教师做好的网络课件中，分别单击计算机网络网络的作用网络的分类网络的组成等超级链接，通过看到屏幕上呈现出的与书本上一致的概念性的答案，来完成任务。这种对任务与问题的理解未免过于肤浅，这里提出的四个问题不需要学生通过自主学习和协作学习来建构知识框架，而只需要打开书本就可轻而易举地获取正确答案，它不是任务，不构成任务驱动的前提，自然也不属于任务驱动教学方式，这位教师所做的课件自然也属于课本搬家。对中职学生，这种照搬课本的课是不会受欢迎的，因为学生已经具备了良好的阅读能力，他们不需要课本搬家，他们渴望获得在教师引导下的。展示知识之间的内在联系、展示事物本质的具有实际意义的任务驱动下的研究性、探索性的学习过程。（4）探究性。任务是为了激发学生对当前学习主题的兴趣，产生探索的欲望。探究性的任务往往是一系列的难度递进的小任务，学生在解决一个小问题后，带着成功的喜悦和兴奋，冲上另一个任务，就如我们玩电子游戏一样，过了一关又一关，趣味无穷。用【例26】说明（5）可操作性。任务一般是临近学生最近发展区的，学生通过自主或合作学习可以获得新的发展。前苏联心理学家维果茨基研究指出：“儿童的发展有两种水平，第一种称为现有发展水平，表现为儿童运用已有知识经验独立完成任务；第二种称为最近发展区，是一种准备水平，表现为儿童还不能自行完成任务，需要教师的帮助，但是经过启发也许明天他能独立完成任务。”教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。可操作性强的任务，必然是有旧知识的铺垫和新知识的拓展的。在实际运用中，要求学生能够对所提出的任务进行分析、讨论，明确其中隐含的知识点，分清新旧知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过学生的操作实现教学目的。【例30】在学习vb“标签”控件时，教师制作了一个加法运算器，即随机出现两个数，由电脑得出两个数的和，显示在“标签”控件中。在完成了这节课后，老师引导学生思考：小学生在初学阶段需要这个软件帮助他得出计算结果，那么如果在学习中期，希望检测一下自己的学习成果，怎么办呢？学生自然的想到要做一个类似“百题测验”的小程序，有的学生马上就提出用inputbox函数输入结果，再进行判断给分。此时就很自然的引入了“文本框”控件。于是老师在简单的讲解了“文本框”的重要属性与用法后布置任务：3节课每个小组修改“加法器”软件，自己设计窗体（包括颜色、风格、样式等）为小学生制作一个“算数测验器”。学生以小组为单位，分工合作，有的制作界面，有的找一些可爱的图片（因为是给小学生作的），有的编写主要代码。因为这是自己设计的，因而学生都表现得兴致勃勃、跃跃欲试。还有的学生拿自己的程序去给弟弟妹妹或是邻居家的小孩用，使程序真正具有了实用性。在最终成果展示的时候，有些组的程序不仅界面美观、活泼，而且加入了四则运算的判断，不同题型的选择，总分累计，排行榜等多种功能，有些甚至超过了我们现在学习的内容，是学生自己首先提出想法然后分析程序，自己查阅资料完成的。2分析任务，提供资料 任务呈现在学生面前后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，引导学生逐步理清问题，明确学习的目标，提出自己的问题且应在上课前做