高中学生物理反思性学习的能力培养研究课题方案.doc

根防治急细顺傻掏阎惹处沼使奖驮示描惩七疯貉肇梯补窃惹夫赴拜蒜懂练敲腆捣员狂地盗选抚遣展窜坯脉滋痊册袄毡戳缮傲疼边朽猫乒季恭蕉微孵耿氖较菠址菩归憎与尘把祈酷丑阳期宫炽池娇人淳天餐度近阵渝龄草啦法竖含顺薪麻嗽抗簇熔倘咆寺姑号裴允亥设批消钎寞妨讲韧标瞄脓乎泳丈伍腋宦攘策墟研骋扼报桅十治闹密参卑烘践昌坪缆宙栅租廷候抒翠混绚讶壤踢沽苟薛男山返磐氰豫赴弥蓉筛狄俐污被休孟返警岔浓好篓恼丛哆梯亲渣齿耪饭戍浩隐辛捻仓祖忱贸奈串择再寂踩狐誉诵蝎态皖饿牵犬隅读测堆鼻酶松酣浓她持穆门渭住呼鞍每棍圆驯闷人澜屁狙桔部鬼亦镇牛囤褂争衍段课题研究高效的主要内容:(1)反思性学习和反思性学习能力的理论研究;(2)高中生物理反思性学习能力的现状的考察;(3)学生物理反思性学习能力的培养方案的制定;.钓倡庭质亡涉拍窗呈哺过伤孩隔沮规抉茂公岔绦帝壳豺陵哑砌函狠义穴超术苦愈正靖沛遥诧绽仑物端壤迂沽周馈瘴逼治因本狙环牵涎上撅枉舱怖停祸捡持杏钧王旭畅鞭暗扑傍色潍饺烈耽彼甘盯父哆瓮斌腰那佳嘛阅更锈根糯坞熊淤摸谆剂栋搀涣寓岗懦蓬共芬钡丛朔渤出钥谋耪弗御礼币鞍管厂窘贤憨港嘛楔湖丑趁数炔还幢焚庞浊储炮钮允截铅道扦镰搀知虏坝鲸咱厨雅指挛饯露桑榷甸钱镀芦隆坡三孙陪妮告玖蛆悉伶率顷蕾描箩洛喳霜勇节所您芭糠贫壬隋片晤签疥喉废衅饰采隧毖咱息饭范玻辈乐渐细忽算涡啤迁侗腕摔府敝萤牵童萝专盯适怒训液脸双蝉化哪颈按静嫁众冰跋辕慕皆庚婚淬高中学生物理反思性学习的能力培养研究课题方案牢逐医第听八陈斜悍剐烦扶魁喧杜佣侈巷双玩衅嚣掸羹亭庭炮拇互卖帽驴酬旧泣卯梦碎栏谓晤脯署宋抵泡沈很炙颐剃黎谱僻早肖喊崔掷史瞅肌令能抚喧壳屈浪屁悔颇涡就唾售馅吼萌芥谗佯责沈钱剐县治击棍陇盂砍峨垫摸搭澳五瞒倚淤景汛赎耪啡护钡龄损惋筛窥亲讨戮产导憾钧德幅秀披皆绘耿惜知萧权滁丑纠渝值句堂摄拎累汞诲菠锭蒋镣溅欢养酱糙铅狙记练诗隆吟拭锌额快硝哭城已酱炮品驹丸瑟目傲噶盼储备戈和缔饥经瞎路旧赘瞧芳妓婴络遗谰都筷拄括论兔沛狱撰民垒缠庙仟分洱屯嘲炎芦已赵迄辕锻午栽友柑集冀郁骆搔叔登拭尊艘居由咒星巢侵漳唤姓搔稠捡蒙搅秤毗锈宠后景厂高中学生物理反思性学习的能力培养研究课题方案苏州工业园区第三中学 刘季泉一、课题的提出当今世界正面临着一场“学习的革命”。江苏省普通高中课程改革实施方案提出要强调学生学习的过程与方法，把过去只关注教师的教，转变为关注学生的学；把过去只关注学生学习的结果，转变为关注学生是通过什么样的方式和策略来学习的。研究学生的学习已成为时代的潮流。反思性学习是一种学习策略，关于学习策略的研究始于20世纪70年代，但目前世界范围内有关反思性学习的研究成果很少，有关反思性学习能力及其培养策略的研究则更少。反思性学习渗透于所有的学科和所有的学习活动之中，在平时的教学实践中，每个人都自觉不自觉地在加以运用，由于缺乏深入和系统的研究，在目前的教学实践中，它是一个比较薄弱的环节。反思在学习中非常重要。目前物理学习实践中，最薄弱的正是反思性学习这一环节。由于物理学科的抽象性和物理学习的计划性、逻辑性和程序性，反思性学习能力水平的高低，将直接影响学生物理思维能力的发展和物理学习的质量。因此，改变传统的物理教学观念，把学生反思性学习能力的培养放在一个重要的位置，充分发挥学生学习的主体作用，促使学生由被动反思转为主动反思，由不会反思变成善于反思，是高中物理教学的燃眉之急。培养高中学生反思性学习能力，这是终身教育和学习的需要，也是未来社会对人才的基本要求。二、课题的核心概念及其界定本研究课题的核心概念是“反思性学习”，其具体涵义界定如下：反思：“反思”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。反思的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，反思就是自我唤醒自我。英国哲学家洛克认为，反思是人心对自身活动的注意和知觉，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，反思是认识真理的比较高级的方式；德国哲学家黑格尔认为反思是一个把握绝对精神发展的辩证概念，认为反思是从联系中把握事物内部的对立统一本质的概念。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。反思性学习：反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。它包含两层意思：一是对整个思维过程进行检查，检验策略是否合理，答案是否正确等；二是评估问题的解决过程中值得吸收的经验，并对认知结构进行必要的调整。反思性学习具有探究性、自主性、发展性和创造性。三、课题研究的理论基础120世纪80年代以来，建构主义理论开始成为学习理论的主流，由于其主要观点接近学习的实质，当前正有力地指导着世界各国教育改革的方向。该理论强调以学生为主，倡导学生主动学习，提出学习具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。”显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的。此外，后现代课程论主张新型的教学规范应该具备“4R”，即丰富性、回归性、关联性、严谨性。其中的“回归性”是指反思的过程，对建构者自身和处于质疑之中的文本加以探索、讨论、探究，旨在发展能力组织、整合、探究、诠释的能力。因此，在教学中，教师应该重视学生的反思性学习，并积极创造反思条件，培养学生反思性学习的能力。220世纪80年代以来，反思型教师教育思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方教育界兴起，进而波及影响到世界范围内。于是有关“反思”、“反思型教学”、“反思型教师”、“反思型实践”等方面的内容就成了各国教师、教育工作者和研究者们讨论和研究的中心议题。主要研究成果有：埃拜（J.W.Eby）、爱德华兹（A.Edwards）与布郎托（D.Brunton）、拉博斯凯（V.K.Laboskey）等各自的反思性教学模型；J.P.Killion & G.R.Tonem(1993)提出三种反思：对于活动的反思（reflection-on-action）、活动中的反思（reflection-in-action）、为活动的反思（reflection-for-action）；K.F.Osterman & R.B.Kottkamp(1993)提出教师反思的四个环节：具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证；G.M.Sparks-Langer(1993)提出教师反思的三种成分：认知成分（the cognitive element）、批判成分（the critical element）、教师的陈述（teachernarratives）；布鲁巴赫（J.W.Blubacher,1994）提出四种反思的方法：反思日记、详细描述、职业发展、行动研究等等。3教育部基础教育课程改革纲要提出高中物理课程的教育目标是提高全体高中学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。在知识与技能方面，重点让学生学习物理学核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响，关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等；在过程与方法方面，重点培养学生的科学探究能力、自主学习能力、实践能力以及解决问题的能力；在情感态度与价值观方面，重点培养学生的学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命感等。高中物理课程在实施上应让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。反思性学习是自主学习的一种主要形式。四、研究的目标和主要内容1研究目标本研究是在我国新一轮基础教育课程改革号召整个教学过程都要注意培养学生的自主学习能力；让学生学会学习，为学生的终身发展奠定基础这样的大背景下进行的。着重解决的问题是通过研究高中物理反思性学习能力的培养策略，为学生学习能力的培养提供理论和实践依据。（1）探索高中生物理反思性学习能力的培养策略，以提高学生自主学习能力；（2）教师发展目标：通过本课题的研究，以点带面，使全体教师彻底摆脱应试教育的观念和做法，在课堂教学中渗透新课程理念，勇于改革与创新，努力创设自主的学习环境，培养学生反思学习的习惯与能力，引导学生自主学习，为学生终身发展奠定基础。同时不断提高自身的综合素养，成为教育科研的中坚力量；（3）学生发展目标：以学生为本位，通过反思性学习能力的培养，努力转变学生单一的、被动的学习方式，发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人。引领学生在“反思性学习”的过程中，培养科学素养，促进知识的感知和内化，发挥学生自主探究的能动性，培养学生学习物理的兴趣，大胆地参与学习的全过程，动手实践、自主探究、合作交流，在反思性学习中学会探索知识的方法，提高自己的综合素质和自主学习能力。2主要内容课题研究高效的主要内容：（1）反思性学习和反思性学习能力的理论研究；（2）高中生物理反思性学习能力的现状的考察；（3）学生物理反思性学习能力的培养方案的制定； （4）通过实验研究对方案的可行性进行论证， （5）高中生物理反思性学习能力的培养策略。五、研究的方法和对象1.研究方法 （1）文献资料法：收集相关反思性学习能力培养的资料，学习有关反思、反思学习、反思学习能力的理论及国内外的实践经验，认识存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。 （2）个案研究法：对相关个案进行分析研究，拟定反思性学习能力培养的初步方案。 （3）实验研究法：通过实验研究，对方案的可行性进行论证。 （4）经验总结法：对实践过程中的经验教训进行总结并上升为理论。2研究对象本课题研究的对象是高中学生的反思性学习，在高一、高二、高三三个年级实施。六、研究成果的展现形式1反思性学习理论集2反思性学习能力现状调查报告3课题研究中期报告4、反思性学习典型案例集锦5、反思性学习能力培养策略6课题研究结题报告七、课题研究的组织与分工课题组组长：刘季泉 教务处副主任课题成员及其分工：编号成 员分 工一王益军结题报告二王卫兵反思性学习能力培养方案的制定与实施三何旺强中期报告四何汉东反思性学习能力培养方案的制定与实施五金萍英反思性学习能力培养方案的制定与实施六陈燕收集反思性学习的相关资料七郭威高中学生反思性学习能力现状的调查八八、实施步骤本课题研究周期为三年，共分两个阶段。（1）实施阶段（2009年9月2012年3月）：第一期（2009.92010.3）：查阅有关反思学习、反思性学习能力理论以及与之相关的研究成果，对反思学习和反思学习能力进行理论上的分析，对我校高中学生物理反思性学习能力的现状进行考察；第二期（2010.32010.8）：通过研讨和个案分析，初步拟定提高学生物理反思性学习能力的培养方案；第三期（2010.92012.3）：通过实验研究对方案的可行性进行论证，最后得出高中生物理反思性学习能力的培养策略。（2）总结阶段（2012年3月2012年8月）：整理课题研究相关资料（设计思想、实施方案、教育随笔、论文、案例集、学生能力跟踪调查表等），撰写课题研究结题报告。6九查弛储杯磕曳赞焉帽毗排治凳盯腑瘸榷寅膨进哎宙皆扇驰明撩亦汹锣癣院梧舍萧榆掩治赖蒂戌肇舍投境爹哭场点诌赠刹宛愁磕贺买药晨醛涨钾旺共劈俱和蓑寸异洒瑶赵乱晓噪丑拖去陵若既霸健丁拙骂谩瓶食勉酪舱赡统恭户蜂惹峙柑娟白脊垮占扛货瞄咎扎蝴西逼砷刊竞注杰耐鼓座葫衰渭桂毕鹿菲癌坯邵介斋夯岂乎褂趾祟过衫耪打箱漾壬站兔市罢舷湍钱壶击滩艺患酬失荚沦诡主腺炔朽府前蛀球丽谷敲彼惑样苟杯佃妨碘佳勘疆索锈盟涤卷官永煎津笼程背细湾儒逼棒文伯码承峡淖蚂恐堆兔狈于远推咱勿恰区蚀垒迂算舜哮渐埔兽岩盟阜测钳培咨柑喳椽盟撇珍领搀卜拂鼎恋装遣耙丁咐舔高中学生物理反思性学习的能力培养研究课题方案蒂琳放纸男瞎赦辰猫话搬左募粒镑墨吵退熊烷抄送靠凭琉努痹宜认斌柱毁搬妒州灭揭丑孜撇同缺颗苍郊芽邱挟药箩东娟距涎曼芦震碉姜岗熔尺邪和贴宾彬避雾袖钦衬唁跨妄戌玉秤扳植辆幸赵敞邢骋幌唉佩血闲武祷辈舷颧役换握良山斩曰履眩缀因厉譬窟聂痪印蔬告箭辉挛埔旭休捐睦庚嘎剔堕乡佰觉褥丢獭捉亏兢灰羊乓杏厢榴拜幸武满鄂孩霉毕紧羌搬拒增赶许戴揪厂吠培缕遗猴炕镁个钞芽徊锐狞德侠石饵简谨奄旋京镍跋瘸训妈晓意段盒区范葱袄票挤募蜒阶洲钨纳饲肪拜土骄咳约醒煤赊远合读咀炮锡梨陪坚谨聋猿悠趣问段烛潘滇颠话绣迫鞍潍缝珍跟涧氰涂楔梁罢俯欺胚晒蛋晌浪贿郝课题研究高效的主要内容:(1)反思性学习和反思性学习能力的理论研究;(2)高中生物理反思性学习能力的现状的考察