高中英语阅读教学.doc

高中英语阅读教学摘要：英语阅读教学是高中英语教学的重要方面，高考卷中阅读理解的题目也占着相当大的比重。英语语言的教学要求培养学生听、说、读、写的综合能力，提高学生综合运用语言的能力，而阅读理解这一个环节通常最能体现出学生的英语运用能力，但也恰恰是多数学生为之头痛的薄弱环节。因此，抓好学生的阅读训练，提高学生的阅读理解水平，是达到提高学生英语语言水平的途径之一。关键词：高中英语 阅读教学 有效性 教学方法阅读在听、说、读、写四项语言技能中有着很重要的地位，作为语言学习的一种主要方式，它是人们获取信息、学习和娱乐的基本途径。不论高考或是其他各种国内外的语言测试中，阅读都占有相当大的比例。通常，阅读能力的高低往往是检验一个人语言水平的主要标准之一。明确了阅读的重要性，很多学者对于阅读教学的研究日益增多，但现实中学生的阅读能力还是止步不前，阅读仍然是学生学习英语的薄弱环节。鉴于此，笔者根据多年实践经验，浅谈一下自己对于阅读教学的看法。一、提高高中英语阅读课堂的教学效率语言因素是影响学生进行英语阅读的主要因素，教师在有限的课堂时间内要注重对学生语言知识的教授，如词汇、语法、句式等基本语言知识，同时向学生介绍一些英美国家的文化背景知识，不仅激发学生的学习兴趣，也便于学生在阅读过程中利用文化背景更好地读懂文章，为其实施进一步的阅读活动鉴定语言基础。英语阅读课堂需要高效率地把握，让其成为语言学习活动与交际活动相融合的舞台，阅读课上教师应充分利用教材，加强对学生语言基本功的夯实和实际运用语言能力的提升。例如高中英语牛津版教材，每单元reading后有个exercise d 模块，是训练学生在语境中去猜测、揣摩生词的意思，教师可以充分利用该环节，设置语境让学生思考、讨论，也可以对词汇进行扩展性造句等，巩固对于生词的掌握。二、博览群书，增加阅读量仅靠教科书上有限的篇章资源是无法有大量的语言输入量的。需要教师引导学生课外进行有针对性地泛读，增加词汇量，巩固语法知识，培养英语语感，提高做题效率。首先，要激发学生的阅读兴趣。让学生能够积极主动地去阅读。英语著作、报刊杂志、中学生阅读教材等多种资源给学生的阅读学习提供了广阔的空间。教师引导学生选择阅读材料时，可以针对中学生的特点选择趣味性的，同时最好能够进行同一话题的系列阅读，这样帮助学生深入了解某一话题的背景知识，高考阅读中所选阅读材料通常也是属于某种话题类。所选阅读材料不可与现代社会相距太远，也不可偏易或偏难，要考虑到学生的学习水平，联系到所学课文、句式、语法等，让学生在阅读时既无太大障碍，又能巩固所学，切实提高阅读效果。其次，教导学生正确处理词汇障碍。阅读中遇到生词时，若不影响大体语意，可以先跳过，继续阅读下去，有助于提高阅读速度。可以根据文章线索推测生词意义。要注重常见的提示词，如namely、that is、like、similarly等表同义关系的词，或but、while、whereas、however、despite等表示意思转折的词，还可以根据构词法、逻辑关系来揣摩生词的意思，如根据fortunately来推测unfortunately的意思。再者，要教导学生养成良好的阅读习惯。高中学生在阅读时普遍存在不好的阅读习惯，像大声读、用手或笔指着读等，教师在教学中需要教导学生养成略读文章、查阅阅读的习惯。阅读讲究速度和高效，略读可以通过快速浏览文章而了解其大意，高效率的阅读需要以意群为注视点进行阅读，相反，一词一词地读，可以一目十行，大大提高阅读速度。同时学会带有目的的查找文章中的信息点，读快且读准，大大提高阅读效率。最后，帮助学生在头脑中形成文章意象。通过文章的标题、关键词、图片等线索，推测文章大意，在头脑中形成意象，方便学生理解文章内容。如牛津版英语教材第一单元的reading部分，在lead-in中设置了以下问题：do you like ads? why? where can you find ads? what altitude should we take towards ads? 这些问题可以激活学生的相关背景知识，为深入理解文章意旨做好铺垫。三、读书百遍其义自见，引导学生朗读背诵美文英语专家陈琳在谈到英语学习的时候说：“在没有语言环境的情况下，外语是不可能习得的，只能学得，必须下艰苦的功夫。”朗读和背诵是语言积累的过程，平时多鼓励和指导学生多读多练，尤其是课文中的好句子、好段落，可以帮助学生巩固所学。朗读与背诵英语美文，不仅能够锻炼学生的口语表达能力，同时能够培养学生的语感。优美的句子、精彩的段落，对于学生的写作也有很大的帮助。只有通过大量背诵英文材料，写作时才能避免出现中国式英语，达到下笔如有神的境界。阅读能力的高低通常由两方面体现：阅读理解与阅读速度。阅读过程不仅涉及了语言、语法、词汇等基本的语言因素，还有背景知识、逻辑推理、价值判断等非语言类因素，它不是被动的接受性语言活动，而是一种积极的心理活动。阅读的过程，是读者将自己的经历、知识与文章表达相结合，对文章进行反复的猜测与证实的心理活动。也正是通过这些内心活动，对文章有了更深层次的理解。需要明确的是，阅读理解与阅读速度是一种主次关系，理解是主要的，速度是次要的。阅读速度的快慢要以理解程度为标准来进行灵活的调节。但这不意味着可以忽视阅读速度的训练，高考等考试中，时间是有限的，这需要学生能够在有限的时间内正确的把握阅读文章的主旨，理解文章大意，从而答对题目，故阅读理解与速度同样要予以重视