北师大版一年级语文下册《丁丁和牵牛花》片断赏析【名师】.docx

丁丁和牵牛花片断赏析教材分析：丁丁和牵牛花这篇课文是北京师范大学实验课本第二册教材的一篇课文。位于第七单元组。是“愿望”这一主题单元的第二篇主体课文。这篇充满童趣的小文章，通过丁丁实现了让奶奶足不出户就能欣赏牵牛花美丽身影的故事，表现了丁丁热爱、体贴奶奶的一片淳朴而可贵的孝心。这个故事还说明了人与人、人与花草万物之间，如果能够和谐相处，互助互爱，急人所急，解人所难，事事能为他人着想，那就不但可以给别人带来欢乐，更能够使自己真切体验到内心的满足和幸福。教学理念及方式：语文课程标准十分重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生创造性和创造能力的主渠道，使课堂教学成为创造过程，让学生成为主人，会使学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣，提高他们的创造能力，并促进他们各方面良好的非智力因素的发展，尤其是学习动机得以持续。为他们以后的学习、发展奠定坚实的基础。教学目标：（本课用23课时，我制定的第1课时的目标）1、认识本课15个生字，指导学生能够通顺流利地读课文；2、指导学生自主学习，培养学生自主学习的意识和习惯；3、通过学习课文使学生感悟到：给别人带来快乐的同时自己也是快乐、幸福的。教学实录：片段1、激趣导课。师：前几天，同学们都种了一些种子，你们都种了什么？生：（纷纷举手）我种的是花生的种子；我种的是西瓜的种子师:告诉你们吧，咱们学习的好伙伴丁丁，他也种了一些种子，（板书“丁丁”）他种的是（板书“牵牛花”）生：齐读”牵牛花”。（认识牵字）师：牵牛花还帮丁丁实现了美好的愿望，今天这节课我们就来学习丁丁和牵牛花。（板书“和”）生：齐读课题“丁丁和牵牛花”评析：识字教学是低年级教学的重点和难点，尤其对一年级学生而言，能在有效的时间内完成识字任务就显得尤为重要。在本节课的设计中，教师将识字这条主线贯穿始终，从开课之时，识字教学就已经开始了。1、复习熟字。一开课，教师联系前几个单元的课外实践活动“种植”，向学生提问，很自然地引出本课的学习内容，借此板书“丁丁”“和”，使学生对这些熟字又有了印象，达到复习的目的。2、认识生字。课题中“牵”字是学生未学过的，在本课中也不要求认会。但教师抓住时机，板书“牵牛花”的同时引导学生读一读，有的学生可能认识，有的可能是猜到的，但更多的学生在齐读声中认识了“牵”字。这一设计不仅联系学生生活实际自然地导入新课，对前面的实践活动做了检查，而且在激发学生学习兴趣的同时进一步拓宽了学生识字的面，巩固、积累了识字量，做到了“识字无处不在”。片段2、整体感知。师：通过刚才读书，相信同学们对不认识的字有了印象。谁愿意自己读给大家听一听？指名4人读课文，学生自由选择一段读。师：其他同学要特别注意认真听，眼睛看准每一个字。生读书。师：你觉得自己读得怎么样？生：（读得较好的自评）我觉得读得挺好的。师评价：老师也觉得你读得不错。生：（读得不太熟练的自评）我觉得读得不太好。师：老师觉得你已经把课文读下来了，这就很了不起，在下面的学习中你可以多练练，相信你会读得更好！师：刚才老师觉得每个小朋友都在认真听，老师真高兴。我这儿有一枚漂亮的大叶子，就把它贴在这儿，奖给全班同学，以后大家再看到这片叶子，就要记住：别人在读书的时候，我们仍然要认真听，看准每个字。评析：“整体感知课文”这一环节，设计和教学时着重体现以下两点：1、把时间还给学生，课堂上充分读书。在这一环节中，设计了“学生自由读”、“教师示范读”、“学生个别读”这三个层次，给了学生课堂上充分读书的时间，真正达到初步感知生字、整体感知课文的目的。2、注重评价的指导作用。（1）当学生自己读完课文后，教师引导学生进行自评，对于读的流利、评价比较正确的学生，教师给予了肯定；而对于读的不太熟练、比较自责的学生，教师给予了肯定和鼓励，为其树立信心。（2）巧妙的运用一枚小绿叶对学生进行评价，鼓励、表扬听得认真的学生，培养他们具有良好的学习习惯。相信孩子们再看到这枚小绿叶时，一定会牢记老师的话：“别人读书时，要认真听，看准每个字”。这种自评和互评，尊重了学生的个体差异，促进了学生的健康发展，真正发挥了评价的指导作用。片段3、集中识字。师：下面同位两人练一练词语卡片，遇到不太熟悉的词把它多读几遍。生：练读词语卡片。师：哪一个小组的同学愿意起来读？（指一组）其他同学注意认真听，如果他们读对了，你们就跟着他们读一遍。生：小组齐读，其他学生跟读。师：你们可真了不起，这些词语都能准确地读出来。老师请你们来当小小检查员，你们的责任非常重大，一定要好好听，仔细检查，看看其他小组的同学是不是都读会这些词。等你们检查完了，向老师汇报一下检查的情况。好，快快行动吧！生：一小组下位检查其他小组。检查完后向老师汇报情况。师：刚才小检查员都说你们读得很好，你们把词会读了，单独拿出字还认识吗？（点击课件，出现15个生字）在这15个生字当中，又有好几个字是熟字加偏旁组成的。同学们看一下，在这些字当中，哪几个字我们读准熟字就能读准这个字的音了。生：“竿”字下面是个“干”。“芽”、“记”，（师点击课件，字变红）全班齐读。师：注意“记”的读音是三声。（把这三个字再一齐读一遍）小结：这个办法多灵啊。一下子就把这三个字读准了。剩下的这些字，你们同位再练练，把你认的不太准的字多读两遍，看谁记得又快又牢！学生练习。同学们练得可真认真，都认识这些字了吗？让我们一起来“我说我对”（识字小游戏）（教师说一个字，学生找字，小组学生读字，其他组员找字）师：通过刚才这个小游戏，同学们能听着音找准字了，那么你们能看着字，读准音吗？“火车火车开呀，”（开火车检查15个生字）（读对的小组同学们为他们吹喇叭）在快活的小喇叭声里，同学们差不多都记住了这些字，还有个别同学不太熟练，这没关系，下面我们还要再读书，继续巩固。评析：识字教学做为课堂教学的重、难点，是课堂上教师花费时间和精力最多的，但往往效果并不是太理想。为了真正落实、解决好这一重、难点，以上环节体现了这样几点：1、体现趣味性原则。一年级儿童活泼好动，结合这一特点和课标中的教学建议，在“识字”这一环节中，以游戏为主，突出体现“趣味性原则”。像“开火车”“小小检查员”“我说、我对”这些小游戏都是为了引起学生的学习兴趣，在活动和游戏中使学生获得知识，巩固所学。2、教给学生识字方法，培养识字能力。为了使学生认会生字的同时，具有一定的识字能力，教师教会学生用“读准熟字就读准字音”的方法来识记新字。对于“竿、芽、记”这三个字，能用小窍门十分有效的帮助学生识记。同时也培养了学生的识字能力，为今后更加有效的自主识字奠定了基础。3、循序渐进，体现了识记的坡度。在整个“识字”环节中，教师按照了“循序渐进”的原则，有条不紊的进行了扎扎实实的教学，可谓是“一步一个脚印”。学习之初，认读生词卡片，在具体的语言环境中识字，“词语”的整个出现减低了认字的难度；紧接着，运用“识字小窍门”的方法指导学生认会了“竿、芽、记”这三个字；然后通过同位对单个字的认读、讨论、练习，进一步加深对字的识记；最后，通过“我说-我对”“开火车”的小游戏，进一步巩固，这每一步，可谓“环环相扣”“层层深入”，在短时间内有效识字，效果显著。片段4、诵读课文。师：刚才同学们通过努力读书，当上了“最佳丁丁”“最可爱的牵牛花”“最快活的牵牛花”，老师真羡慕你们，我也想通过努力读书，来当（出示奶奶）最高兴奶奶！你们猜猜看，把哪句话读好就能当上“最高兴奶奶”？生：奶奶看着青翠的绿叶和美丽的牵牛花，心里十分高兴。（师点课件，出示这句话。）师：我可得赶紧练练，你们练不练？生：（齐答）练。（师生练读）师：谁来当“最高兴奶奶”？哎呀，你们都要和老师争当最高兴奶奶。（女生先读，老师再读，男生最后读）老师觉得女同学读得好，男同学读得好，我读得也好。这样吧，我们全班都是最高兴奶奶！评析：标准中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，教师是语文学习活动的组织者和引导者，更应该是学生学习的伙伴。在这一环节中，很好地体现了这一点，“赛读”是本课指导学生朗读的形式，在学生个人赛、小组赛以后，教师以伙伴的身份参与到比赛中，和学生共练、共读、共评，和学生“打成一片”，当老师和学生都被评为“最高兴奶奶”时，大家的脸上露出了笑容，极大的提高了学生读书的积极性高，掀起了学习的高潮。教学反思：整堂课下来，老师教得得心应手，学生学得轻松愉快，教学收到了十分显著的效果，这得益于以下几个转变：转变理念，不再是“学生围着老师转”，而是“教师围着学生转”，教为学服务。教学过程是平等对话的过程，是师生双方共同发生转变的过程。在这个过程中，没有人是真理的化身，而每个学生和教师都有被理解的权利。所以，教师不再以绝对的权威的姿态出现在学生面前。在整堂课中，教师以参与者的身份与学生一起开张具有相互作用的对话、活动。老师和学生成为真正的学习上的亲密伙伴。转换角色，变知识传授者为学生学习活动的组织者，引导者，课堂上是学生在学，教师发挥“如何帮助学生更好的学”的作用，与学生建立亲密的伙伴关系。转变教学方式，变知识的单向传授为师生互动学习，让课堂教学游戏化，活动化。转变学习方式，提倡学生自主探究，合作交流，在