谈谈历史课堂教学的语言艺术.doc

谈谈历史课堂教学的语言艺术论文摘要： 历史是一门综合性很强的学科，要想让学生学好历史，教师就必须要追求课堂教学的语言艺术，教学语言要具有准确性、形象性、趣味性、通俗性、条理性、哲理性、致用性，从而为学生创造一个“知、能、情、趣、理、美”多位一体、水乳交融的最佳教学境界。 关键词：准确性、形象性、趣味性、通俗性、条理性、哲理性、致用性 历史是一门综合性很强的学科，上自天文，下至地理，包罗万象，涉及古今中外的经济、政治、军事、文化、科学、技术等领域。要想让学生学好历史，向四十五分钟要质量，这就要求教师要在“教学语言”上下功夫，追求课堂教学语言艺术的最佳境界。一堂好的历史课，对于学生来说，是学习，是感染，是熏陶，如同观赏一幅名画，怦然心动，心旷神怡；如同欣赏一首名曲，同频共振，余音绕梁。相反，一堂不成功的照本宣科的历史课，对于学生来说，则成了呆板乏味的催眠曲。有人教得生动活泼，有人教得沉闷死板。其间虽有众多因素的影响，但我认为起决定作用的恐怕还是教师是否积极钻研课堂教学的语言艺术。 俗话说：“一句话讲笑，一句话讲跳”。它告诉我们要追求语言艺术。课堂教学更是如此，一位不懈追求课堂语言艺术的教师，他能精心设计自己的课堂教学语言，得心应手，游刃有余，从而把语言学家的用词准确、数学家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的丰富情感融为一体，把枯燥的知识讲生动，把深奥的事理讲通俗，事半功倍，效果显著。 历史课堂教学语言要具有如下七性。 一、语言的准确性 准确性是历史教学语言的生命。读音要正确，用词要确切，表述要清晰，逻辑要严密。如讲“戊戌变法”，要注意“戊戌”的读写。学生往往容易读错、写错，为此我还罗列一些形似字让学生比较，“戊(w) ”、“戌”(x)、“戍”(sh)、“戎”(rng)。另外，象“张骞”的“骞”(qin)字、“绥靖政策”的“绥靖”(su jng)两字等, 教师在教学时要准确传授并进行读写训练, 学生经过这样的读写训练,一般不会读错写错了。南京条约和辛丑条约对中国社会性质的影响，南京条约使中国开始沦为半殖民地半封建社会，而辛丑条约使中国完全沦为半殖民地、半封建社会。注意“开始”、“完全”这类关键词。南京条约赔款2100万元，而不是2100万两；造纸术、指南针、火药、印刷术是中国古代著名的四大发明，哥伦布发现新大陆，法拉第发现电磁感应原理。“资产阶级改革”和“资产阶级革命”有关的中外历史事件学生往往容易混淆，教师指导学生分类归纳并能准确理解。“俄国1861年改革、日本的明治维新、中国的戊戌变法”属于资产阶级改革; 而“英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命、美国南北战争、俄国二月革命”则属于资产阶级革命。 二、语言的形象性 形象性就是要善于将抽象概念具体化，深奥道理形象化，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目，娓娓道来，丝丝入扣，具有强烈的吸引力和巨大的感染力。如学生对迪亚士和达伽马的航海贡献孰先孰后记不住，“1487年, 迪亚士率船队绕过非洲大陆, 进入印度洋即返航”。“1497年，达.伽马沿迪亚士开辟的航线，绕过好望角，经过印度洋，到达印度”。我在教学中，让学生想想钟表走动时的“嘀哒”声，学生一下子就记住了迪亚士和达伽马相隔十年的先后历史事件。再如：开辟新航路的四位航海家谁是西班牙赞助的，谁是葡萄牙赞助的，学生容易混淆。我让学生先分清航向，哥伦布、麦哲伦是自东向西航行(西航)，而迪亚士、达伽马是由西向东航行 (东航)，西航的航海家是西班牙赞助的，那么东航的自然是葡萄牙赞助的。在此基础上，我进一步提问：“这两国中，哪国更相信地圆说？”学生异口同声回答：“西班牙”。 值得一提的是，这种生动形象决不是哗众取宠，矫揉造作，庸俗猎奇。那种为追求讲课的生动形象而不顾历史的真实，任意夸张，妄加褒贬，甚至用低级趣味赢得哄堂大笑的做法，是历史教师之大忌。历史课堂应当始终充满一种生动活泼而又严肃认真的气氛。 三、语言的趣味性 趣味性是教学语言中的味精，是使教学语言产生魅力的必不可少的要素。教学语言风趣幽默，可以调节学生的心理节奏，活跃师生合作的和谐气氛，强化知识的形象记忆。如我在讲希特勒建立恐怖独裁统治时，学生对其“焚书害犹”不甚理解，我风趣地说：“焚书害犹并不是什么新发明，申请不到专利的，想想我国古代史上有谁早就这样做了？”学生们恍然大悟：秦始皇不就是用“焚书坑儒”来加强思想文化统治的吗？再如：我在讲“蒋介石三次打电报给毛泽东，请毛泽东到重庆谈判。”“蒋介石这样做，纯属盗版。” 学生们马上就想到“鸿门宴”。蒋介石学项羽摆鸿门宴，其结果呢？不言而喻以失败而告终。又如：19291933年资本主义的经济危机，从纽约股票交易所前抛售股票开始的，这一天被称为黑色星期四，以至于股民谈四(“四”音同“事”，即出事)色变。诸如此类，可以增添教学语言的艺术吸引力。当然趣味性不是油腔滑调，应当是风趣而不粗俗，自然而不做作，必要而不多余，有益而不无聊，恰当而不勉强，和谐统一，卤水点豆腐，恰到好处。 四、语言的通俗性 通俗性是历史教学的灵魂，要求结合学生的年龄层次、认知水平、心理特征，深入浅出，使书面语体尽可能口语化，用学生易于理解和接受的语言解释难懂的历史知识。或打个比方，举个事例，帮助学生再造历史情境。 我在讲到“拿破仑是世界历史上一位传奇式人物”时，学生们马上就想到高大、英俊、潇洒，我风趣地说：“拿破仑不是你们想象中的帅哥。矮小的身材确实对不起观众。但刚毅、豪爽、聪慧、机敏。貌不惊人，叱咤风云”。通俗的语言让学生们知道应该怎样看待历史人物。 再如：“中国在顺应经济全球化潮流的同时，制定了防范风险的有效措施，引进国外的投资和技术，学习先进的经济管理经验，促进了经济的高速发展。”学生对防范风险不理解，我让学生们讨论一个问题：“现在美元在贬值，人民币在升值，我国企业的出口产品价格是以美元定价好，还是以人民币定价好？”学生们议论纷纷，讨论后得出结论：“以人民币定价较好。”我肯定了学生们的答案，顺理成章地概括：“以人民币定价就能防范风险，避免人民币升值、美元贬值所带来的损失。”因此，如果教师的课堂教学语言通俗易懂，那么就会取得明显的教学效果。 五、语言的条理性 我们要引导学生学会整理课文，历史知识涉及到的时、空跨度大，纷繁复杂，要教会学生抓关键词，抓代表性文字，抓条理性，把零散的知识穿成线，织成网，理出目，列出纲，从而做到由此及彼，由表及里，以因推果，追本溯源，古今中外，一网打尽，甚至记住一句话，就能牵动一根线，想起一大片，即由点到线到面。如对古今中外各种类型的改革可作如下整合：奴隶制的改革(管仲改革)、封建制改革(商鞅变法、北魏孝文帝改革、王安石变法、日本的大化改新、法国的采邑改革、俄国彼得大帝改革)、资产阶级性质的改革(俄国的1861年改革、日本的明治维新、中国的戊戌变法)、资本主义制度的改革(罗斯福新政)、社会主义改革(匈牙利改革、中国的改革开放)。尽管古今中外的改革知识点繁杂，但经过上述归纳整理，思路清晰，一目了然。 六、语言的哲理性 历史教学的重要目的就是为了让学生从学习历史中获得启迪和升华，由感性认识上升到理性认识，这就要求教师努力使自己的语言做到知识、情感、哲理三者自然交融，显示出理性美。 如学生在学习中国古代史后，认识到中华民族有悠久的历史、灿烂的文化，作为炎黄子孙而倍感自豪和骄傲。 学习了中国近现代史后，让学生认识到落后就要挨打，从而发愤学习，为祖国的繁荣富强做贡献。 学习了三次科技革命后，让学生懂得这样一个道理：科学技术是第一生产力，科学技术对人类社会的发展起着巨大的推动作用。从而理解我国为什么要把科教兴国战略常抓不懈，明确青少年应怎么做。 七、语言的致用性 学知识的最终目的就是要运用知识，即学以致用，学会用历史知识分析现实问题、解决现实问题。学会用辩证唯物主义来评价历史人物、历史事件，从历史中学习成功的经验，吸取失败的教训。少走弯路，多出成果。如复习美国南北战争这一课时，我提出以下问题：1、林肯不希望联邦解体，并为国家统一做出了卓越的贡献，这对你有什么启发？2、挑起内战的南方结果失败了，联系实际你有何感想？学生们积极思维，马上想到我国现状，台湾同祖国大陆的分离，我国统一大业还未完成，作为中学生要向林肯学习，为祖国统一做贡献。美国南方的失败告诫“台独分子”，统一是大势所趋，人心所向，搞分裂是不得人心、注定要失败的。再联系2008年3月22日陈水扁当局搞所谓的“入联公投”，投票率仅35.8%，公投未获通过，其结果说明台独不得人心。之后，我布置了这样一道题让学生课下探究：“2008年3月14日，达赖集团在西藏拉萨市策划了打砸抢烧的314事件， 造成了大量的人员伤亡和严重的财产损失，对此你有何感想？ 提示：用事实说明西藏自古以来就是中国的领土；图谋分裂，自取灭亡；青少年学生如何以实际行动维护祖国的统一和民族的团结。”我还联系实际，针对教材中的表述：“罗期福新政加强国家对经济的宏观控制与管理，取得了显著成效。新政在美国和世界资本主义发展史上具有重要意义。”提问：“这对社会主义的中国有没有借鉴意义呢？”让学生讨论后，我进行了如下归纳：“2007年，我国股市、楼市的火爆、CPI的居高不下，物价的结构性上涨，国家频频出台了相关政策，如提高印花税，一年内六次加息、十次提高银行的准备金率，提高第二套住房贷款的门槛、规划建设廉租房、经济适用房、严惩串谋涨价等等。各种调控手段的运用，从而力争使我国经济又好又快地发展，人民得到更多的实惠。”学生们感到“历史”并不遥远，就