2019-2020年一年级下册《什么地方有水》教学设计.doc

2019-2020年一年级下册什么地方有水教学设计一、教学理念什么地方有水是一年级科学教材水单元的第课，本课目的是引起学生对水的存在产生感性的认识，再联系生活哪里有水的活动。力求通过讨论、实验与学生动手制作活动，构建自主合作、探究、发现的学习方式。让学生不仅感知到自然状态下存在的水，还启发学生体会到在生物体的内部也有水的存在，进一步知道自然界处处有水，同时要意识到地球上可直接利用的淡水资源并不丰富，可供饮用的水很少，从而在前一阶段学习水的用途的基础上，向学生渗透合理利用水资源，懂得保护水资源，节约用水，保护环境的教育。激发学生探究能力的培养，懂得生活是开启智慧的源泉。教材课文内容分为四个部分，了解水在自然界里的分布、探究植物里含有多少水、甜橙加工成橙汁、节约用水。本设计对教材作了以下处理：生活是教学的源泉。为实践新课标提出的“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”为指导思想。本人在设计时，从生活实际出发，注重学生的亲身体验，将教材与生活有机结合，给予学生活动的空间。同时注重开发学生的潜能，培养学生的科学素养与综合能力。让学生全员参与活动。在教学中，让学生在教师的指导下通过亲身经历、动手操作来学习科学，以激发学生学习科学的兴趣，同时也使科学课堂向课外延伸。二、教学目标了解水在自然界里的分布，初步了解植物和动植物体内含有水分。通过各种“找水”活动，初步培养收集信息能力和观察能力。认识水对生命的重要性与自然界中水的分布，意识到地球上可直接利用的水资源有限，可供饮用的水很少，懂得保护水资源，珍惜用水的观念。三、教学重难点 通过各种“找水”活动，初步了解植物和动植物体内含有水分，初步培养收集信息能力和观察能力。四、教学准备教师准备：水资源课件。学生准备：各种蔬菜、苹果，新鲜米饭，橙子，小刀，尺子，塑料盘子，榨汁机，餐巾纸，保鲜膜等；在家长的协助下，与孩子一起上网搜集“什么地方有水”的资料。五、教学过程教学环节 教师活动 学生活动 设计意图创设情景，引入问题1、出示课件：自然界中水的分布；人类的生活与水的关系是息息相关。2、问题的提出：结合搜集的资料与已有的生活经验，找一找，哪些地方有水？教室里有水吗？哪里还有水呢？1、学生观察、交流、讨论。2、通过自己搜集的资料，学生发言：出汗、流泪、排出的尿液等。倡导学生主动参与，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作学习的能力。探究植物里含有多少 水1、出示各种蔬菜观察。（白菜、菠菜、红萝卜）问：这些植物中有水吗？有什么办法证明你的想法是正确的？2、实验：用榨汁机榨出苹果汁、蔬菜汁。3、在刚才的实验中，你们是怎么做的？有什么发现？对你自己有什么启发呢？（个人感受）4、小结：通过实验我们知道看似没有水的物品也藏有水。1、观察、讨论与交流各自的想法。2分组活动：用尺子压，看看蔬菜、水果、米饭里能不能压出水分来。3、交流探究的过程与结果，相互质疑、评价。从生活中来，到生活中去，把课堂与生活的界限淡化，让学生亲自动手实践，使到学生乐学，主动地学。同时，小组合作学习的方式，能培养学生的合作意识，使得课堂互动化、活跃化、生活化。课后拓展：水用得完吗？ 1、问：地球仪上蓝颜色的部分表示什么？ 2、问：地球上的水能用的完吗？海水可以直接饮用吗？海水能直接用来浇花吗？为什么？3、小结： 地球上到处有水，但能用的水很少，目前地球上水资源已经缺乏，我们要珍惜用水。1、观察地球仪，然后讨论汇报。2、思考问题，举例说明。 学生已有的生活经验和新的知识结构之间，架起一座联系的桥梁，让枯燥的、单调的理性知识化作生动、可感的画面。把科学课演化为每一个学生学习生活经验、运用生活经验的场所，使“书本世界”与“生活世界”两相沟通，智慧生成。 附送：2019-2020年一年级下册兰兰过桥课堂同步测试题一、按要求填空。1“祖”是（ ）结构，部首是（ ），共（ ）画。 2“您”是（ ）结构，部首是（ ），共（ ）画。 3“蓝”是（ ）结构，部首是（ ），共（ ）画。 二、比一比，再组成词语。我（ ） 厂（ ） 干（ ） 园（ ） 找（ ） 广（ ） 平（ ） 圆（ ） 喝（ ） 近（ ） 请（ ） 活（ ） 渴（ ） 听（ ） 清（ ） 话（ ） 三、下面的词语怎样搭配合适，用线连起来。收 小虫 有力的 草地 写 白菜 绿色的 小路 捉 大字 弯弯的 大手 四、选词填空。1乌鸦想出（ ）来了。（用法 做法 办法） 2这个书包是用（ ）做成的呢？（什么 怎么） 3“六一”那天，公园里（ ）是孩子们的笑声。（别处 到处） 4我的小弟弟非常（ ）。（热爱 可爱） 五、把下面的句子补充完整。1我家_。 2他们_。 3_是我的同学。 4_又细又长。 六、用下面的词组成通顺的句子。 1常常 我和