鲁教版语文九下第3课《我用残损的手掌》教案[名师教学设计].doc

本文档系作者精心整理编辑，实用价值高。我用残损的手掌教学设计彭霞霞 2016.3.29学情分析经过前几节课的诗歌学习，学生掌握了一些基本的理解诗歌的方法，这节课主要检测学生进过学法迁移后自主学习的状况。教材分析 诗人用残损的手掌，抚摸着被日本侵略者蹂躏的国土，读这首诗，要随着诗人一起去感受，体味诗人那种发自内心的爱与恨，怜与悲，愁苦与希望。学习目标1. 有感情地诵读诗歌，理清诗歌写作思路。2. 理解诗歌中的艺术形象（意象）的内涵，品味富有想象的语言，体会诗人内心的情感。3. 结合时代背景，理解作者鲜明的爱憎情感，学会用实际行动热爱自己的祖国。教学重点：感同身受地体会诗人内心深处的情感。难点：理解诗歌艺术形象的内涵，品味语言。学习方法1诵读法通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2. 联想、想象、欣赏法引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。3研讨点拨法用于对诗歌对比手法的运用及其表达效果的分析，深层把握诗歌主题。教具多媒体、教材课时安排 一课时一、导入，创情境课前短片欣赏（视频）同学们，翻开日本侵华的历史，相信我们每一个有良知的中国人都会义愤填膺、咬牙切齿。面对日本侵略者的暴行，多少仁人志士奋起抗战，保家卫国，视死如归戴望舒就是其中的一员。屈辱我们可以宽容，但绝不可忘却。今天就让我们走近一个高贵而倔强的灵魂，虽身陷囹圄却又激情满怀地歌唱，去听听在侵略者的铁窗下的这首献给祖国的恋歌齐读我用残损的手掌。(板书文题、作者)二、诵读，理思路1、解题：诗人的手掌为什么是“残损”的？（引出时代背景，为理解诗意做铺垫）等待(二)一诗中，有这样刻骨铭心的句子：（幻灯片） “泔脚缸”，就是废水桶、马桶这首诗真实地记录了诗人在狱中所受到的惨无人道的折磨可见，“残损的手掌”属于实写。2、我用残损的手掌干什么？（按原文回答，情感朗读）我用残损的手掌/摸索这广大的土地在那上面，我用残损的手掌轻抚3、通览全诗，我用残损的手掌摸索到了什么？（原文回答，情感朗读） 4、对摸索到的不同对象进行归类，我们可以将诗歌内容划分为哪两个部分？明确：沦陷区（这一角，那一角）遭受蹂躏、支离破碎、伤痕累累解放区（辽远的一角）亲切温馨、和煦明媚、蓬勃生春以“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”统摄全文5、这首诗描写的对象很多，而我们读起来却不觉芜杂，这是为什么？举例：在描写沦陷区的景象时：6、有感情的朗读全诗，设身处地地倾听诗人内心深处的声音，把握全文的感情基调。揣摩诗人的内心有怎样的情感起伏变化？ 点拨：（1）诗人触摸到沦陷区时，感情是极度凄楚忧愤的，作者对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”触到的只是“血和灰”，从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。表达了对侵略者无比的痛恨，对祖国支离破碎的惨状无比痛心。板书凄楚忧愤（悲愤痛苦）（2）诗人的手终于摸到了“那辽远的一角”时，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，充满了热情的期盼、发出了深情赞美。表达了作者对解放区的无比向往，和对祖国未来的热切期盼。板书热切期望 深情赞美师：诗的前半部分充满凄楚忧愤，应读得沉重、缓慢，以表达诗人对苦难中的祖国的痛惜之情（男生读）；后半部分表现了作者的热切期盼，应读出高昂的情调（女生读 ）。现在我们就带着这样的情感变化来一起朗读一下这首诗歌过渡：品味富有想象的语言，看看诗人是如何表达自己对祖国的这份情感的？轻轻读一读，细细品一品，相信我们的感受会更深切，更强烈！三、赏析，品语言。这首诗中，有很多写得非常生动形象的句子，请同学们从中选择最喜欢的句子谈谈你的发现。要求：小组合作，自选角度，研究探讨，品析诗歌（抓意象、修辞、关键词）提示：1.诗中出现了很多具体可感的意象，你能说出这些意象寄寓的作者的情感吗？ 2.诗中出现了很多生动的比喻，你能理解它的象征义吗？3.诗中出现了很多贴切传神的词，你能品出它的妙处吗？学生的发言预设：四、拓展，知时代诗人戴望舒终于走出了惆怅的丛林和寂寥的雨巷，一次次充满韧劲和豪情地歌唱。而且在同时代中也有这样高亢的歌号召着每个爱国者的心。配乐齐读：端木蕻良在土地的誓言中发出铮铮誓言：为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。而我将用我的泪水，洗去她一切的污秽和耻辱。萧红在生死场中宣誓道：我是中国人，我要中国旗子，我不当亡国奴，生是中国人。死是中国鬼。大声说出“我爱你中国”在朗读